Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социальных ситуациях, как достижение личностного результата обучающегося с нарушением интеллекта.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.. 7

1.1. Понятие «личностный результат обучения». 7

1.2. Особенности межличностного общения и взаимодействия
обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями со сверстниками и взрослыми
в социальных ситуациях. 12

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.. 24

2.1. Организация исследования по изучению взаимодействия
младших школьников с интеллектуальными нарушениями со сверстниками и взрослыми в
социальных ситуациях. 24

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. 31

Глава III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.. 37

3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента. 37

3.2. Контрольный эксперимент и результаты анализа. 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 52

Введение:

Актуальность исследования. Социальное взаимодействие
выступает одним из значимых условий развития ребёнка и направлено на
формирование личности ребёнка и его самооценки посредством общения с другими
людьми.

Для успешной реализации личности ребёнка младшего
школьного возраста необходима сформированность навыков социального
взаимодействия, умение контактировать с другими людьми, строить и поддерживать
дружеские отношения, которые входят в состав личностного результата умственно
отсталого школьника.

Личностные результаты освоения АООП включают
индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки
обучающихся (сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные
компетенции). Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практико ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.

Возможные личностные результаты определяются согласно
особым образовательным потребностям каждого ребенка с интеллектуальными
нарушениями на основе классификатора жизненных компетенций. Они заносятся в
рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих
занятий и внеурочной работы с учетом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания
предметных областей.

Исходя из выше сказанного следует, что сформированные
навыки социального взаимодействия способствуют достижению личностного
результата  умственно отсталым младшим
школьником.

Проблеме социального
взаимодействия детей посвящены труды: Д. Б. Эльконина, Т. А. Марковой, А.В.
Запорожца, Л.С. Выготского, М.А. Бондаренко, В.Г. Петровой, Я. Л. Коломинского,
Л.Ф. Воронковой, М.И. Лисиной, Е. О. Смирновой, Л. М. Шипицыной и других.

Всеми психологами отмечается,
что потребность в общении у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Ранние
формы социального взаимодействия во многом определяют их дальнейшее развитие и
влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к
миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к социальному
взаимодействию, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и
внутриличностные конфликты.

Таким образом, социальное
взаимодействие следует рассматривать как необходимое условие успешного
психического развития младших школьников. Особый интерес представляет изучение
социального взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью, так как из-за
специфики развития умственно отсталых детей, они имеют трудности в приобретении
практических навыков взаимодействия с окружающими, усвоения правил поведения и
этикета, поэтому данная тема, безусловно, является актуальной на сегодняшний
день.

Мнение педагогов сходится к тому, что с учащимися с
нарушенным интеллектом необходимо проводить коррекционную работу, направленную
на умение правильно общаться, правильно выходить из конфликтных ситуаций и не
создавать проблемных ситуаций.

Проблема
исследования
заключается в поиске необходимых методов и средств организации коррекционной
работы, направленной на формирование навыков социального взаимодействия младших
школьников, которая в свою очередь должна привести к росту личностных
результатов умственно отсталых школьников

Объект исследования – особенности социального взаимодействия младших
школьников с нарушением интеллекта.

Заключение:

Социальные отношения в младшем школьном возрасте
наиболее расширены и дифференцированы. В процессе межличностного взаимодействия
дети не только изучают друг друга, но и изучают в первую очередь самих себя,
создавая свой индивидуальный образ как отражение образов других людей. Умственная
отсталость приводит к неравномерному изменению различных аспектов
психологической деятельности ребенка.

Экспериментальные исследования дают всевозможные
материалы, позволяющие сказать, что одни психические процессы у него более
резко не сформированы, а другие остаются относительно нетронутыми. В
определенной степени это связано с существующими личностными различиями между
детьми, которые проявляются как в познавательной деятельности, так и в
личностной сфере. У детей младшего школьного возраста все больше развивается
желание иметь свою точку зрения на все без исключения.

Структура умственной отсталости ребенка чрезвычайно
сложна и многогранна. Первичный дефект в дальнейшем приводит к появлению
множества других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной
деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием ярко
проявляются в самых возможных ее проявлениях. Также следует отметить, что
наряду с недостатками у таких детей есть и положительные возможности, наличие
которых служит своеобразной опорой, обеспечивая сложный процесс дальнейшего
развития. Наблюдается несоответствие самооценки ребенка его положению в
коллективе, поэтому переоценивают свое положение на уроках в основном
бесконтактно, ограниченные в общении дети.

Несоответствие самооценки корректируется уровнем
интеллекта ребенка. Исследования в области специальной психологии и педагогики
(т.е. Конникова, Т.А. Малковская) показали, что наличие определенного
интеллектуального дефекта у умственно отсталых (интеллектуальных отклонений)
школьников отрицательно влияет на последующее развитие межличностного

Фрагмент текста работы:

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Понятие «личностный
результат обучения» В настоящее время результатом образования является не
просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие
учащихся. Новый федеральный образовательный стандарт впервые основывается на
системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду
с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко
прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в
образовательном процессе [20].

Обозначенные в Стандарте личностные результаты
можно определить как психические новообразования, то есть качественные
особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период
и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней
и внешней жизни. К окончанию школы такими новообразованиями становятся
личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное
мировоззрение, готовность и способность к саморазвитию,
самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное
и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Следует отметить, что личностные результаты,
предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от
друга и представляют собой триединую задачу современного образования.

Стандарты основного общего образования устанавливают
требования к личностным результатам