Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Организация индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики

Содержание:

Введение. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 9

1.1 Индивидуальный подход как педагогическая
категория. 9

1.2. Организация индивидуального подхода при
обучении младших школьников  17

1.3. Возможности индивидуализации обучения на уроках
математики в начальной школе. 25

Выводы по главе 1. 33

Глава 2. Методические аспекты
организации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики.. 34

2.1.
Диагностика уровня математического развития обучающихся 1 класса. 34

2.2.
Содержание работы по организации индивидуального подхода к младшим школьникам
на уроках математики. 36

2.3.
Анализ эффективности проведенной работы.. 51

Вывод
по главе 2. 53

Заключение. 55

Список литературы.. 58

Введение:

В
настоящее время становятся актуальными требования к личностным качествам
современного ученика – способности самостоятельно пополнять знания и их
обновлять, проводить поисковую работу по нахождению материала, проявлять
творчество. Федеральный государственный образовательный стандарт направил
учебный процесс таким образом, чтобы в процессе обучении у учеников начальных
классов были сформированы любознательность, самостоятельность, креативность,
было выработано умение организовывать собственную учебную деятельность.

Акцентируя
внимание на ребенке как объекте обучения и развития, исследователи
подчеркивают, что он – не просто «новое издание» старшего поколения, которое
должно воспринимать и воспроизводить в себе все то положительное, что уже было
накоплено. Для дальнейшего культурного и экономического прогресса социума очень
важно уже с детства развивать те особые качества, от которых зависит социальная
ценность каждого человека. Ученые убеждены, что в центр процесса обучения
необходимо поставить ребенка с его собственными интересами и способностями,
собственным жизненным опытом и индивидуальными потребностями [1]. Уровень
знаний и развития учащихся любого класса всегда будет неодинаков, даже при
условии использования современных педагогических техник и приемов. Несмотря на
ряд факторов (одинаковый минимум знаний у всех учащихся, положительное
отношение к уроку, желание усвоить материал наилучшим образом), новые знания
усваиваются школьниками по-разному. Такая неравномерность усвоения знаний
обусловлена наличием существенных индивидуальных различий среди учащихся,
связанных с различными аспектами умственной (познавательной) и практической
деятельности [1; 14; 52]. Именно поэтому проблема индивидуальных различий в
обучении школьников все настойчивее привлекает внимание психологов, дидактов,
учителей.

Ориентация
образовательного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным
обучение без учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся,
предоставляя им право выбора способов и методов обучения.

Индивидуализация
- это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей
личности учащихся во всех формах и методах школьной системы.

При
этом индивидуальный подход в процессе обучения математике решает следующие
задачи:

- создавать
заинтересованность каждого ученика при изучении математики,

- создавать
условия, способствующие формированию умений учеников высказываться
индивидуально, не боясь совершить ошибку,

- уметь
использовать различные материалы, способствующие более полному усвоению знаний,

- создавать
условия, способствующие достижению образовательных результатов, предусмотренных
программой,

- стимулировать
учеников искать пути для решения той или ной задачи,

- создавать
ситуации общения, позволяющие детям высказывать свои мысли и проявлять
инициативу.

Математика
объективно является самым сложным школьным предметом, требующим более
интенсивной умственной работы, более высокого уровня обобщающей и
абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения
математического материала всеми детьми на одном и том же высоком уровне, но для
каждого важно создать ситуацию успеха и добиться максимального для него
результата. Индивидуализация обучения осуществляется на основе тщательного
изучения работы каждого ученика с помощью систематического и своевременного
выявления уровня усвоения каждого раздела программы, анализа результатов
мониторинговых исследований, рекомендаций школьного психолога, конструктивного
диалога с родителями.

Заключение:

Таким образом, в педагогической
литературе существуют различные подходы к определению сущности, соотношения
понятий семантической группы индивидуализации обучения.

Определяя индивидуализацию
обучения, ученые подчеркивают различные существенные признаки этого понятия:
это процесс, который направлен на развитие индивидуальности; предполагает
обособление (выделение) ученика  в
процессе обучения для учета присущих ему индивидуальных особенностей; требует
определенную организацию этого процесса (систему индивидуализированных способов
и приемов взаимообусловленных действий учителя (преподавателя) и учащихся на
всех этапах учебной деятельности)

Математика является одной
из самых сложных школьных дисциплин и вызывает объективные трудности у многих
школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными
способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса
математики учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма велик.
Использование преимуществ индивидуального подхода обеспечивает каждому
школьнику возможность достижения планируемых результатов в обучении с учетом
его индивидуальных особенностей.

Обобщая существующие определения
подчеркнем следующие существенные признаки индивидуального обучения:
педагогическое воздействие на ученика, что находится вне коллектива;
взаимодействие преподавателя только с одним учеником явно или через средства
обучения; создание необходимых и достаточных условий для самостоятельного
обучения. Таким образом, в педагогической
литературе существуют различные подходы к определению сущности, соотношения
понятий семантической группы индивидуализации обучения.

Определяя индивидуализацию
обучения, ученые подчеркивают различные существенные признаки этого понятия:
это процесс, который направлен на развитие индивидуальности; предполагает
обособление (выделение) ученика  в
процессе обучения для учета присущих ему индивидуальных особенностей; требует
определенную организацию этого процесса (систему индивидуализированных способов
и приемов взаимообусловленных действий учителя (преподавателя) и учащихся на
всех этапах учебной деятельности)

Во
второй главе представлены результаты исследования математических знаний и
умений учеников 1 класса в двух группах. КГ- успевающие ученики и ЭГ -
слабоуспевающие ученики.

На
контрольном этапе исследования после проведения диагностики, было выявлено по
результатам констатирующего исследования, в КГ только двое детей не смогли
решить по одному заданию, все остальные справились с выполнением трех заданий.
В ЭГ 60% детей выполнили задания на низком уровне, только 40% получили средний
уровень.

На
основе результатов констатирующего эксперимента мы разработали индивидуальные
задания для всех групп учащихся. Эти задачи предусматривают овладение всеми
учащимися обязательного объема математических знаний и умений, определенных
программой, а также создают условия для продвижения на высший уровень.
Дифференцированные задачи были введены в экспериментальном классе.

По
результатам контрольного исследования, в КГ только один ребенок не смогли
решить одного задания, все остальные справились с выполнением трех заданий. В
ЭГ 50% детей выполнили все задания и 50% допустили по одной ошибке. Динамика
математических знаний и умений учеников в ЭГ значительная, если на
констатирующем этапе, не было ни одного ученика, который получил бы высокий
уровень, то на контрольном этапе таких учеников стало 50%. Работа с
учащимися на основе индивидуального обучения обнаружила, что в их развитии
произошли положительные изменения. Эксперимент, в основу которого мы положили
принцип индивидуализации и дифференциации заданий по математике, показал:

1)
благодаря использованию дифференцированных заданий успеваемость в
экспериментальном классе выросла, по сравнению с контрольным;

2)
использование дифференцированных заданий, которые имеют целью развитие
творчества, обусловливает не только повышение умственных способностей ребенка,
но и значительное повышение интереса к математике вообще;

3) подбор
заданий с учетом психофизического типа каждого ребенка ведет к улучшению
успеваемости ученика, повышение умственного уровня, придает ученику уверенности
в себе;

4)
дифференцированные задания развивают у ребенка такие качества личности, как
умение оценивать свои возможности, ставить перед собой новые и новые задачи.

Дифференцированное и
индивидуальное обучение способствует развитию математического образования;
дифференциация обучения в математике - важное средство приобщения детей до
изучения ее в средних учебных заведениях; дифференциация имеет определенное
разветвление: классы с углубленным изучением этого предмета, в которых
проявляются особые способности учащихся и углубляются их знания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Индивидуальный подход
как педагогическая категория Идеи по учету в процессе обучения
индивидуальных особенностей ребенка встречаются еще в произведениях античных
философов – Демокрита, Платона, Аристотеля. Позже принцип природосообразности
получил всестороннее обоснование в трудах великих философов и педагогов XVII –
XVIII вв. Я. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо [9; 17].

Я. Коменский в соответствии со своей
философской теорией эволюции считал, что в природе и, соответственно, в воспитании
не может быть скачков, все происходит последовательно, благодаря саморазвитию.
В своем труде «Великая дидактика» он указывал на то, что обучение должно
происходить легко и приятно, если все средства обучения умело применять в
соответствии с природными способностями, учитывая возрастные особенности.
Характеризуя шесть типов способностей учащихся, которые они имеют от рождения,
Я. Коменский писал: «... есть ученики послушные и любознательные в учебе, но
медленные и вялые. Они могут идти по следам идущих впереди. Но для того, чтобы
сделать это для них возможным, нужно снизойти к их слабости, никогда не
перегружать их, не предъявлять к ним строгих требований, относиться к ним
доброжелательно и терпеливо... пусть они позже придут к цели, однако они будут
крепче, как бывает с поздними плодами» [9, 123].

Он выступил против индивидуального
обучения, за его общий характер и показал необходимость сочетания организации
индивидуальной и общеклассной учебной деятельности. Обращая внимание на
целесообразность организации учебной работы на уроке (учить всех всему) и,
исходя из принципа природосообразности.

Необходимость учета возрастных, а также
индивидуальных особенностей детей, как обязательного условия их обучения и
воспитания, была обозначена еще в трудах педагогов эпохи Просвещения. Так, Д.
Локк в трактате «Мысли о воспитании» писал: «...тот, кто имеет дело с детьми,
должен основательно изучить их характер и способности, следить за тем, в какую
сторону они легко уклоняются, и что для них подходит, каковы их природные
задатки, как можно их усовершенствовать, и для чего они могут пригодиться» [12,
234].

Ж.-Ж. Руссо считал, что каждое
человеческое существо является прекрасным, награжденным даром творчества, что
путем воспитания нужно сделать так, чтобы природные способности были
максимально развиты и засияли новыми гранями. В романе «Эмиль или О воспитании»
он пишет: «…наблюдайте природу и следуйте по пути, который она вам
прокладывает» [17, 121].

Разделяя мысли Я. Коменского и Д. Локка он
отметил о необходимости воспитания ребенка в соответствии с его умственными
особенностями:«... каждый разум имеет свой собственный слог, согласно которому
и следует управлять им...» [17, 134].

Анализ развития педагогической мысли в
России в XVIII в. показывает, что в педагогических произведениях того времени
освещается много вопросов, касающихся обучения и воспитания, среди них вопросы
учета индивидуальных особенностей. Например, в трактате известного писателя А.
Бестужева отмечается: Воспитывать – значит учитывать его свойства, его
чувствительность, нужды, страсти на его совершенствование или создание его
таким, каким хочешь видеть... [1, 410].

Г. Сковорода утверждал, что «каждый
ребенок имеет свои природные задатки, от раскрытия которых зависит развитие
разума и развитие природных способностей.Природа зажигает к делу и укрепляет в
труде, делая труд сладким» [18, 322].

Поэтому важной задачей
учебно-воспитательного процесса Г. Сковорода считал развитие у ребенка
интеллекта, его естественных склонностей и способностей.

К. Ушинскому принадлежит теоретическое
обоснование индивидуального подхода, а также идея внедрения индивидуального
подхода в условиях коллективного обучения. Педагог утверждал, что знания,
совершенствуясь, могут превзойти пределы человеческих сил. Основное условие успешного
обучения ребенка – учет его возрастных, психологических особенностей. Он
отмечал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то
она должна сначала узнать его во всех отношениях [19, 56].

Индивидуализацию в обучении поддерживала
педагог Х. Алчевска (вторая половина XIX – начало XX вв.), которая отмечала,
что в процессе обучения «...необходимо учитывать ... разнородные способности...
Обучение может быть действительно доступным только тогда, когда из поля
внимания учителя не выпадает ни один ученик. Это ставит школу перед
необходимостью организации индивидуального подхода» [10, 137].

Психолог Л. Выготский занимался вопросами
индивидуальных целей воспитания и подходил к проблеме личности и воспитания с
точки зрения педагогической психологии. Он, в частности, писал: «Постоянные
указания на социальный характер воспитательного процесса вовсе не означают
отмены проблемы личности в школе или равнодушия к ней. В конечном счете,
воспитание всегда имело делос отдельными личностями, и социальная среда состоит
или, правильнее, реализуется в отдельных индивидуумах» [4, 154].

Л. Выготский отмечал, что «...каждая
конституция отличается особыми, неповторимыми, единичными, ей одной надлежащими
качествами и свойствами…» [4, 156].

Психолог Г. Костюк утверждал, что индивидуальный
подход – это не только приспособление обучения к имеющимся индивидуальным
особенностям детей, но и направление и обеспечение дальнейшего развития их
умственных сил в наиболее благоприятном для учащихся направлении [11, 34].

Отечественной психолого-педагогической наукой
разработаны общие принципы обучения учащихся и