Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Организация и содержание занятий хоккеем с подростками 10–15 лет c​ расстройством аутистического спектра

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ПОДРОСТКАМИ 10–15 ЛЕТ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ХОККЕЯ.. 6

1.1 Анатомо-физиологическая и психологическая
характеристика детей подросткового возраста. 6

1.2 Современные подходы к интрепретации нарушений
аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация) 10

1.3 Научные представления и опыт занятий с подростками
10–15 лет, имеющие нарушения аутистического спектра. 23

1.4 Хоккей как средство реабилитации
подростков и молодёжи с расстройствами аутистического спектра. 41

Выводы по первой главе. 44

ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕННОСТЬ, ОРГАНИЗАЦИЯ
И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ХОККЕЕМ С ПОДРОСТКАМИ 10–15 ЛЕТ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.. 47

2.1 Обоснование программы занятий хоккеем для подростков с
расстройством аутистического спектра. 47

2.1.1 Научные представления и опыт
специалистов по организации и содержанию занятий хоккеем для подростков 10–15 с
расстройством аутистического спектра  47

2.1.2 Психофизическое развитие хоккеистов
10–15 лет с расстройством аутистического спектра. 48

2.2 Программа занятий хоккеем для
подростков 10–15 лет с расстройством аутистического спектра. 54

2.2.1 Концептуальные положения программы занятий
хоккеистов 10–15 лет с расстройством аутистического спектра. 54

2.2.2 Содержание программы занятий хоккеистов 10–15 лет
с расстройством аутистического спектра. 58

2.3 Критерии эффективности и
результатыэкспериментальной апробации программы занятий хоккеем для
подростков с расстройством аутистического спектра. 65

Выводы по второй
главе. 75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 82

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 89

Введение:

Актуальность
темы. Совместный этап практики
коррекционной педагогики и развития теории, психологии и психиатрии
характеризуется усиленным вниманием к углубленному изучению особенностей
психического развития аномальных детей, их когнитивных возможностей, выявление
особенностей формирования познавательных, психических функций, социальных
отношений, коммуникативного поведения,
развития эмоционально-волевой сферы, имеющей большое научно-практическое
значение.

Дети
аутисты много лет были лишены форм медико-психолого-педагогической помощи, которые доступны для других лиц, поскольку аутизм
очень сложной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Степень
изученности проблемы. Проблема
аутизма освещалась и изучалась и в научной, и вмедицинской, и в психологической
и педагогической литературе на протяжении многих веков. В основном это были
зарубежные исследования (H. Asperger[1],
L. Bender, М. Bristol S. Harris,
B. Hermelin,
L. Kanneretc.)[2][3].
Научная разработка проблемыаутизма в постсоветском пространстве, связанная с
именами выдающихся русских психиатров, педагогов-дефектологов, психологов (Э.
Блейлер[4],
Д.Гиляровский[5], К. Лебединская[6],
О. Никольская[7], Н. Озерецкий[8]).
В последний раз десятилетия наблюдается заинтересованность этой проблемой как научными
работниками, так и практиками (Т.Ильяшенко[9],
С.Конопляста[10], К. Островская[11],
М.А.Рождественская, М. Химко, Д. Шульженко[12]).

Распространенность
расстройств спектра аутизма колеблется в пределах 4-8случаев на 10 тыс. детей,
то есть примерно 0,04-0,08% детской популяции, а сочетание аутизма с умственной
отсталостью – до 20 на 10000. Показатель распространенности этой патологии в России, по официальным статистическим данным, составляет 2
на 10 тыс. человек (0,2%), что может свидетельствовать о
несовершеннойорганизацию работы системы оказания медицинской помощи детям с
психическими заболеваниями. Следует отметить, что приведенные цифры отражают
толькослучаи так называемого типичного аутизма, известного как синдром Каннера[13].
Преобладает это расстройство у мальчиков, в соотношении 3-4:1.

Лаборатория возможностей человека Московского городского
педагогического университета впервые провела исследования и сформировала
доказательную базу как влияет адаптивный хоккей на здоровье юных спортсменов с
ментальными особенностями, физическими нарушениями и слабовидящих. Разработки
ученых Московского городского педагогического университета легли в основу
курсов «Теория
и методика детско-юношеского адаптивного хоккея», которые в этом году уже прошли 21
тренер из 15 регионов страны.

Цель
работы – изучить процессорганизации
и содержание занятий хоккеем с подростками 10–15 лет c​ расстройством
аутистического спектра.

Объект
исследования – физического
развития детей с подростками 10–15 лет с расстройством аутистического спектра
средствами хоккея.

Предмет
исследования – направленность,
организация и содержание занятий хоккеем с подростками 10–15 лет
с расстройством аутистического спектра.

Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.
Изучить анатомо-физиологическую и психологическую характеристику детей
подросткового возраста.

2.
Рассмотреть современные подходы к интрепретации нарушений аутистического
спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация).

3.
Изучить научные представления и опыт занятий с подростками 10–15 лет, имеющие
нарушения аутистического спектра.

4.
Рассмотреть хоккей как средство реабилитации подростков и молодёжи с
расстройствами аутистического спектра.

5.
Изучить научные представления и опыт специалистов по организации и содержанию
занятий хоккеем для подростков 10–15 с расстройством аутистического спектра.

6.
Изучить психофизическое развитие хоккеистов 10–15 лет с расстройством
аутистического спектра.

7.
Рассмотреть концептуальные положения программы занятий хоккеистов 10–15 лет
с расстройством аутистического спектра.

8.
Проанализировать содержание программы занятий хоккеистов 10–15 лет
с расстройством аутистического спектра.

9.
Определить критерии эффективности и результаты экспериментальной апробации
программы занятий хоккеем для подростков с расстройством аутистического спектра.

Методы
исследования: анализ
специальной научно-методическойлитературы.

Научная
новизна полученных результатов:
заключается в очень разнообразном материале, который не может дать четкий
структурированный ответпо принципам формирования, планирования и практическое
воплощение плана физической реабилитации для детей с аутизмом. Новизна в
возможности открыть этивопросы и сформировать определенную структуру
обработанных знаний.

Гипотеза
исследования: предполагается
в применении разработанной Программы физической программы по хоккею облегчит
симптоматику аутизма у детей. [1] Asperger H. Die «Autistischen
Psychopaten» im Kindesalter // Arch. Psychiat. Nervenkr. 1944. Vol. 117. S. 76-136. [2]
Тарасун В.
В., Больная Г. М. Концепция развития, обучения и социализации детей с аутизмом
К.: Научный мир, 2018. 100 с. [3] KannerL. Autistic
disturbances of affective contact// Nervous Child. 1943. Vol. 2. P. 217. [4]
Блейер Е. Аутистическое мышление. Одесса: Полграф, 1927. 81 с. [5]
7. Гиляровский В. А. Профилактика
нервных и психических болезней детского возраста // Гиляровский В. А. Профилактика
нервных и психических заболеваний. М., 1928.197 с. [6]
Лебединская К.С., Никольская О.С. Посыла в диагностике
раннего ребяческого аутизма // Диагностика и коррекция. - М., 1988, 236 с. [7]
Никольская
О.С. Аутизм: возрастные особенности ипсихологическая помощь. М.: Полиграф
сервис, 2018. 232 с. [8]
Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л.: Учпедгиз.
Ленингр. отд-ние, 1938. 328 с. [9]
Ильяшенко Т.
А. Использование кадрового менеджмента при внедрении ФГОС ООО / Т.А. Ильяшенко
// Образование в Магаданской области. – 2014. – № 20. – С.55-58. [10]
Конопляста
С. Ю. Логопсихология: учеб. пособие. /С. Ю. Конопляста, Т. В. Сак. – М.:
Знание, 2020. –293 с [11]
Островская
К.А. Аутизм: проблемы психологической помощи Учебное пособие/К.О. Островская. –
Львов: Издательский центр ЛНУ имени Ивана Франко, 2016. – 110 с. [12] Шульженко Д.
Аутизм – не приговор. / Д. Шульженко. - Львов: Кальвария, 2020. - 224 с. [13]
Психологические
особенности детей с задержкой психического развития: реферат. URL: ttps://ronl.org/referaty/psikhologiya/304958/

Заключение:

Аутизм очень сложное
заболевание, связанное с генетикой и неврологией, но причина которого
достоверно неизвестна. Основными признаками аутизма являются отчужденность
ребенка от социума, проблемы/отсутствие языка, дефицит ощущений и восприятия,
отсутствие самообслуживания, стереотипность действий.

Существует несколько
классификаций и синдромов, определяющих сложность и тяжесть аутизма. Для
определения группы или типа аутизма выполняется тестирование, состоящее из
нескольких блоков, а именно: блок определения физического развития, блок
определения функционального состояния и блок определения уровня психомоторного
развития

Основные методы лечения
аутизма объединены в четыре масштабных категории: поведенческая терапия,
корректирующее общение и поведение; медикаментозное лечение; биомедицина;
нетрадиционная медицина. Чаще используются АВА и ТЕАССН терапии.

Существует множество
методов коррекции поведения, которые можно использовать в реабилитации, по
одиночке или в сочетании с несколькими.

Используют также
диетотерапию, которая помогает правильно усваивать белки, глютен и казеин. Также
существует очень много нетрадиционных и других вспомогательных методов
реабилитации, подбираемых индивидуально для каждого ребенка.

РАС представляют собой
гетерогенную группу заболеваний, приводящих к ранней социальной дезадаптации
детей. Среди этиологических факторов когнитивных, поведенческих и
социально-коммуникативных нарушений значительную часть составляют
эпилептические энцефалопатии, развивающиеся как вследствие частых, резистентных
к анти-конвульсивной терапии эпилептических приступов, так и вследствие
выраженной удлиненной эпилептиформной активности на ЭЭ. Уменьшение частоты
развития этой патологии с расстройствами аутистического спектра зависит от
совершенства диагностики (своевременного выявления эпилептиформной активности и
первых эпилептических приступов) и проведения комплексного
индивидуализированного лечения современными антиконвульсантами и препаратами
нейро-метаболического действия.

Адаптивный хоккей — это разновидность хоккея с шайбой на льду для
спортсменов с инвалидностью. Зародился он в США. Занятия адаптивным хоккеем,
как и другими видами адаптивной физической культуры и
адаптивного спорта позволяют людям с инвалидностью существенно улучшить
качество жизни, достичь значительных успехов в реабилитации и социальной
адаптации.

Происходит физическая реабилитация:

· Дети с инвалидностью получают необходимые
физические и кардионагрузки. У всех участников отмечается значительный прогресс
в состоянии здоровья.

· Улучшается общее физическое состояние и
трофика мышц.

· Появляются новые двигательные возможности.

· Уменьшается количество простудных
заболеваний.

Происходит социальная адаптация:

· Педагоги и родители отмечают улучшение
психоэмоционального фона детей.

· Появляется новый круг друзей с общим
увлечением — хоккеем.

· Формируется взаимовыручка, ответственность
за общий результат команды.

· Растет уверенность в своей социальной
значимости.

· Усиливается стремление к жизни и новым
победам.

· Улучшаются взаимоотношения в семье. Для
родителей проект открывает возможность совместного активного участия в жизни
детей, возможность увидеть их с другой стороны, поверить в достойное будущее
для них и всей семьи.

Исследование проводилось в период с марта 2021 по ноябрь 2021 года. В
исследовании принимали участие 20 хоккеистов 14–15 лет с расстройствами
аутистического спектра, продолжительность занятий 1.30 (первая и
вторая тренировка), недельная нагрузка составляет 6 ч. Исследование проходило в
три этапа.

Констатирующий эксперимент. На первом этапе (март 2021 – май 2021 гг.),
носившем поисковый характер, анализировалась и обобщалась литература по общей
теории, методологии и методике спортивной подготовке.

Для определения уровня физической подготовленности хоккеистов с расстройствами
аутистического спектра применялись общеустановленные тесты на
выносливость, силу, скорость, координацию движений, скоростную выносливость,
скоростно–силовую способность и гибкость.

Далее мы определили исходные уровни технического и тактического мастерства
юных хоккеистов и их взаимосвязь с состоянием здоровья. Уровень технического
мастерства оценивался – по ведению шайбы, быстроте и точности броска шайбы,
передачи шайбы, скорости передвижения на коньках, дриблингу с шайбой, без
шайбы, технике катания и т.д. Тактические действия оценивались с помощью
наблюдения, опроса на предмет понимания тактики игры юными хоккеистами. Затем
нами был определен уровень психологической подготовленности исследуемых
спортсменов с помощью психологических тестов на тревожность, напряженность,
устойчивость, самочувствие, активность, настроение.

На втором этапе (май 2021–
ноябрь 2021 гг.) работы, мы с учетом результатов констатирующего исследования,
обосновали основные резервы, которые способствуют достижению спортивного
результата без ущерба для здоровья юных хоккеистов. Они выделены на основании
использования средств формирования физической, психологической, технической и
тактической подготовленности, теоретических и практических занятий по технике
безопасности на площадке с использованием игр.

Третий этап (ноябрь 2021
г.) нашей работы состоял из апробации предлагаемой методики подготовки юных
хоккеистов в экспериментальной группе с учетом вышеназванных условий. Он
включает в себя проведение формирующего эксперимента, по итогам которого сделан
контрольный срез уровня физической, технической, тактической и психологической подготовленности
юных хоккеистов, а также сдвигов, произошедших в состоянии сердечно-сосудистой
системы и опорно–двигательного аппарата. На основании полученных результатов
формирующего эксперимента нами сделаны соответствующие выводы по оценке
эффективности предлагаемой здоровьесберегающей методики спортивной подготовки
юных хоккеистов с использованием игр.

В результате применения
данных игровых упражнений, после проведения контрольного эксперимента, мы
видим, что разработанная нами на основе изложенных результатов
опытно–экспериментальной работы методика, позволяет повышать необходимый
уровень спортивного мастерства, способствует прогрессивному росту
индивидуального мастерства, а также командным успехам, выражающимся в высоких
спортивных достижениях.

Очевидно, что спорт не
является единственно возможным способом развития описанных умений и навыков. Но
тренировки в спортивном зале предоставляют очень удобную обучающую среду, в
которой естественным образом дети с расстройствами аутистического спектра
получают возможности отработать многие проблемные области. И «побочный эффект»
спортивных занятий — это повышающиеся выносливость, сила, ловкость, крепнущее
здоровье детей, которые внешне становятся еще более симпатичными. Именно
поэтому дети с расстройствами аутистического спектра, у которых хорошие
спортивные данные, могут использовать занятия спортом как билет в социум.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
ПОДРОСТКАМИ 10–15 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ХОККЕЯ

1.1 Анатомо-физиологическая и
психологическая характеристика детей подросткового возраста

Старший школьный возраст
отличается от подросткового тем, что в этот период завершается половое
созревание.

До 17 лет в основном
заканчивается окостенение большей части скелета. Рост тела в длину замедляется
и меняется увеличением поясничных размеров. Пропорции тела приближаются к
показателям взрослых[1].

Наблюдается быстрый
прирост мышечной массы. Мышцы эластичные, имеют хорошую нервную регуляцию.

Продолжается рост массы
сердца, увеличивается сократительная способность сердечной мышцы, увеличивается
ударный и минутный объемы крови, улучшается нервная и гуморальная регуляция
сердечно-сосудистой систем[2].

В старшем школьном
возрасте девушки и юноши по основным антропометрическим показателям имеют не
только внешние, но и внутренние различия. Так, девушки старшего школьного
возраста имеют рост в среднем на 10-12 см ниже, а массу тела - на 5-8 кг меньше,
чем ребята. Существует большая разница в развитии мускулатуры (масса мышц по
отношению к массе тела у девочек примерно на 13% меньше, чем у юношей) и в
развитии подкожной ткани (на 10% больше)[3]. [1]
Сансон П.
Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. М.: Теревинф, 2016.
208 с. [2]
Синев В.М.,
Шульженко Д.И. Особенности условия социализации детей с аутистическими
нарушениями. Научный журнал НПУ имени М. П. Драгоманова. Серия 19.
Коррекционная педагогика и специальная психология: сборник наук. стир. К.: НПУ
имени М. П. Драгоманова, 2019. № 21. С. 251-256. [3]
Психолого-педагогическая
черта детей с аутизмом. URL:
https://stud.com.ua/46687/pedagogika/psihologo_pedagogichna_harakteristika_dit
ey_autizmom