Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему «Методика обучения учащихся средней школы созданию книжной иллюстрации (на примере работы над романом Мариам Петросян «Дом, в котором…»)»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ.. 8

§1 Художественная структура книги и
место иллюстрации в книжном ансамбле. 
Разворот как основная композиционная единица книги. 8

§2. Взаимосвязь иллюстрации и текста
как основное условие оформления печатной продукции. 12

§3 Особенности композиции книжной
иллюстрации. 19

§4 Графические техники, применяемые в
иллюстрации. 23

4.1.Техники уникальной графики. 23

4.2.Техники печатной графики. 25

ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД
ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ РЯДОМ КНИГИ (НА ПРИМЕРЕ СЕРИИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К РОМАНУ МАРИАМ
ПЕТРОСЯН «ДОМ В КОТОРОМ...». 31

§1. Выбор формата книги. 31

§2 Создание пробной иллюстрации.
Выбор графической техники. 32

§3 Разработка постраничного эскиза
макета книги. 35

§4. Особенности создания итоговой
серии иллюстраций к роману Мариам Петросян «Дом, в котором...». 37

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
7 КЛАССА ИЛЛЮСТРИРОВАНИЮ КНИГИ.. 43

§1. Возрастные и индивидуальные
особенности изобразительной деятельности учеников 7 класса. 43

§2 Анализ школьных программ по
изобразительному искусству с точки зрения возможности реализации проектов по
иллюстрированию книги. 44

§3. Методы и приёмы обучения
школьников иллюстрированию литературных произведений. 49

§4 Предлагаемая экспериментальная
система заданий и упражнений для учеников 7 класса по теме «Иллюстрирование книги». 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 75

ПРИЛОЖЕНИЕ. 79

Введение:

Актуальность темы
исследования. Первое знакомство ребенка с искусством
происходит, когда он берет в руки свою первую книгу. Задача иллюстратора –
сделать книгу яркой и понятной. В практике работы школы иллюстрации как
произведения особой области искусства используются сравнительно редко. Учителя
зачастую испытывают затруднения в определении доступного для учащихся
содержания знаний об иллюстрации и иллюстрировании, выборе форм и методов
ознакомления детей с данным видом искусства.

Основным принципом процесса художественной иллюстрации
в профессиональном искусстве является разделение сложной многоэтапной работы на
ряд последовательно решаемых частных задач и объединение их в единое целое:
анализ намерения литературного произведения, поиск выражения намерения в
эскизах, поиск образных характеристик отдельных элементов и всей композиции в
целом, воплощения дизайна в визуальном материале. Обучение подростков
иллюстрированию по тому же принципу поможет им «увидеть» изображение в
определенное время, побудит учащихся создавать изображение с помощью наглядных
пособий и будет способствовать разнообразному и независимому построению композиции
иллюстрации.

Проблемой данного
исследования является
способность школьников старших классов передавать замысел литературного
произведения при его иллюстрировании на уроках изобразительного искусства.
Решение данной проблемы связано с поиском рациональных педагогических методов и
приёмов, средств и форм обучения школьников в процессе создания сюжетной
композиции, для наиболее полной реализации их творческого потенциала в передаче
замысла литературного произведения художественно-изобразительными средствами.
Для передачи замысла иллюстрируемого литературного произведения от школьника
требуются разнообразные знания, творческое воображение, фантазия, умение
внимательно читать текст и, главное, умение убедительно выражать замысел на
бумаге. Отсутствие развитой методологии разработки творческих процессов для
передачи идеи иллюстрированного литературного произведения школьниками не
позволяет стимулировать интерес подростков к зрительной деятельности,
развязывая их творческий потенциал, развивая аналитические и образные
способности литературного произведения и окружающей действительности, вооружая
их знаниями и навыками композиции и визуальной выразительности.

Рассматривая проблему обучения школьников
художественному иллюстрированию, мы опирались на творческий опыт
художников-иллюстраторов А.Н. Бенуа, И.Я. Билибина, О.Г. Верейского, А.Д.
Гончарова, A.А. Гончарова, А.А. Дейнека, Б.А. Дехтярёва, Д.Н. Кардовского, Е.А.
Кибрик, Б.И. Кустодиева, В.В. Лебедева, Ю. Лебедева, Д. Митрохина, В.А.
Фаворского, С. Чехонина, Д.А. Шмаринова и др. и на искусствоведческие
исследования о природе книжной иллюстрации Э.З. Ганкина, Н.А. Дмитриевой, B.В.
Пахомова, В.И. Петрова, О.И. Подобедовой, А.Д. Чегодаева и др., дающие
основание строить обучение школьников передаче замысла иллюстрируемого
литературного произведения по системе закономерностей творческого процесса, то
есть адекватно творческому поиску художника.

Объектом исследования
является процесс
обучения художественной иллюстрации школьников и их художественно-творческой
деятельности на уроках изобразительного искусства.

Предметом исследования являются методы и приемы обучения,
которые способствуют формированию способностей передавать смысл
иллюстрированного литературного произведения.

Целью исследования
является разработка
базовых методов, способствующих передаче смысла литературного произведения
школьниками на уроках изобразительного искусства (на примере работы над романом
Мариам Петросян «Дом, в котором…»).

В нашей работе мы руководствовались гипотезой, выдвинутой нами на основе
изучения истории искусств, теории и практики преподавания художественной
иллюстрации и на основе личного опыта: передача смысла литературного
произведения школьниками будет полной, если:

- отобрать произведения для иллюстрации с учетом интересов
учащихся, с учетом обеспечения обучения и воспитания;

- повысить творческую активность учащихся путем
эмоционального усвоения идеи, лежащей в основе работы, правильного понимания
плана.

В соответствии с указанной проблемой, объектом,
предметом и гипотезой определены следующие задачи
исследования:

- изучить основы создания книжной иллюстрации;

- представить этапы работы над иллюстративным рядом
книги (на примере серии иллюстраций к роману Мариам Петросян «Дом в котором...»);

- разработать методику обучения школьников 7 класса
иллюстрированию книги.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы
использовались следующие методы
исследования:

- изучение и анализ литературы по искусству,
психологии, педагогике и методологии, учебных программ по изобразительному
искусству, педагогических публикаций, материалов конференции по нашей проблеме
для обоснования теоретических положений исследования;

- наблюдение за учебным процессом, анализ результатов
творческой деятельности школьников, разработка программы обучения.

Научная новизна
исследования:

- психолого-педагогическая целесообразность и
возможность обучения подростков творческому процессу передачи смысла
иллюстрированного литературного произведения по принципу творческого поиска:
обоснование деления сложной многоступенчатой работы на ряд последовательно
решаемых частных творческих задач и их объединения в целом – воплощение идеи в
визуальном материале;

- разработана методическая система обучения подростков
переносу концепции иллюстрированного литературного произведения как целостного творческого
процесса;

- выявлено, что повышение активности подростка в
процессе творческого поиска и успешное овладение набором экспрессивных средств
и приемов повышает эффективность формирования и развития его творческих
способностей.

Практическая значимость
исследования
заключается в следующем:

- разработана и апробирована эффективная
методологическая система обучения подростков творческому процессу передачи
смысла иллюстрированного литературного произведения на уроках изобразительного
искусства;

- разработаны критерии оценки передачи смысла
иллюстрированного литературного произведения учащимся;

- разработан и апробирован комплексный подход к
обучению подростков творческому процессу иллюстрирования литературных
произведений, позволяющий объединить различные виды визуальной деятельности с
одной темой (метод планирования тематических занятий) и направить их на решение
творческих задач;

Предлагаемая система работы может быть использована
при обучении иллюстрированию в художественной школе.

Структура работы. Данная работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

В процессе исследования
решались теоретические, творческие и методические задачи. В частности, были
изучены основы создания книжной иллюстрации. Было выяснено, что иллюстрация –
это изображение, поясняющее текст языком графики или живописи. Система
иллюстраций, в свою очередь, – это способы и приемы оформления книг.
Многообразие иллюстрационных систем, различные виды композиции
(декоративно-шрифтовая, сюжетно-тематическая) разворачивают пространство для
полета мысли художника-иллюстратора в процессе создания иллюстрация и
оформления книги.

Иллюстрация
непосредственно связана с текстом, они неразделимы как с композиционной точки
зрения, так и с образной. Текст, по сути, это дополнение текстового ряда,
возможность рассмотреть образы и дополнить их своими собственными представлениями
(с точки зрения читателя). Иллюстрации дают возможность осмыслить произведение,
давая паузы на чтение текста.

Иллюстрации могут быть
выполнены в различных техниках. Как графических, так и живописных. Иллюстрации
могут быть выполнены в технике печатной графики, или быть авторскими. Все
зависит от замысла, от мути передачи образов.

На этапе решения второй
задачи, где были представлены этапы работы над иллюстративным рядом книги (на
примере серии иллюстраций к роману Мариам Петросян «Дом в котором...») был
осуществлен формат книги: было определено, что книга должна иметь большой
формат, что обусловлено ее объемом, спецификой поднимаемой темы, адресом
читателя.  При разработке пробных эскизов
и постраничных иллюстраций осуществлялись образные и композиционные поиски.
Было принято решение подчеркнуть грузность, скованность пространство Дома, эту
же мысль преследовала автор произведения. В каждой из своих иллюстраций мы
постарались, посредством нестандартных композиционных решений и графической
техники исполнения, добиться того эмоционального состояния, которое позволит
еще более глубоко проникнуть в суть книги.

При решении третьей задачи была разработана методика
обучения школьников 7 класса иллюстрированию книги. После произведенного
анализа программ общеобразовательных учреждений В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой,
Б.М. Неменского сделан вывод о том, что программа Б.М. Неменского наиболее
отображает тему книжной графики. Отличие этой программы – принципиально новая
постановка задач, в основе которой лежит точное воплощение системности и
поэтапное ведение занятий в соответствии с методикой, направленной на
формирование и развитие художественных умений, навыков средствами выполнения
книжной иллюстрации графическими материалами. 
Для обучения были предложены различные техники, детям предлагалось
комплексно осваивать книжную графику, акцент при этом ставился на
художественно-выразительных средствах.

Авторские иллюстрации, созданные в практической части
данного исследования, носят методический характер и являются образцом для
детского иллюстрирования.

Таким образом, задачи исследования решены. Цель достигнута.

Фрагмент текста работы:

§1 Художественная
структура книги и место иллюстрации в книжном ансамбле.  Разворот как основная композиционная единица
книги В зависимости от размера и расположения в книге иллюстрации можно
разделить на виды: фронтиспис (А3), заставка (А4), полосная иллюстрация (во всю
страницу), полуполосная (А5), разворотная (на двух страницах) (А6), оборонная
(небольшой рисунок, окруженный текстом), рисунки на полях. Каждая иллюстрация
относится к определенному месту в тексте.

Рассмотрим подробнее некоторые из видов иллюстрации. Иллюстрации-
заставки помогают читателю подготовиться к восприятию произведения, создают
необходимое настроение, погружают в среду и потому помещаются в начале всего
текста или главы, чаще всего вверху страницы и отделены от текста белой
полосой.

Заставки, как правило, отображают ключевое действие самого начала
произведения, показывают место основного действия. Заставки делятся на
предметно-декоративные и символические.

Иллюстрации полосные, полуполосные, на развороте, оборочные и рисунки на
полях располагаются внутри текста. Выбор формата для иллюстрации обусловлен
важностью изображаемого сюжета. Более важный сюжет обычно помещается в полосную
или большую разворотную иллюстрацию. В малых иллюстрационных вставках
отображаются вторичные части сюжета.

Поскольку иллюстрации составляют композицию книги, то для организации ее
целостности необходимо своевременное чередование изображений и равномерное
насыщение всего текста.

Иллюстрации-концовки помещаются в конец каждой главы или книги. Они так
же, как и заставки, могут быть сюжетно-тематическими, орнаментально-декоративными
или символическими. Исполнение заставки и концовки требует единого стиля, так
как они связаны и часто находятся на разворотах книги.

Искусствоведческая литература выделяет четыре основных способа оформления
книг, именуемых иллюстрационными системами.

К первой иллюстрационной системе принято относить книги, имеющие
рисованный переплет или обложку, фронтиспис и титульный лист, заставку и
концовку.

Ко второй системе принадлежат книги, отличающиеся богатым убранством –
наличием рисованного титула и шмуцтитулом, орнаментальных заставок и концовок,
нередко орнаментированных буквиц и виньеток.

К третьей системе относят книги, имеющие помимо рисованного переплета,
титульного листа, фронтисписа, заставок и концовок, еще страничные и
полустраничные иллюстрации.