Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему «Комплексная работа с художественным текстом при обучении туркменских учащихся русскому языку как иностранному» (на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре»)»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИНОСТРАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ 7
1.1. Современное состояние проблемы использования художественных произведений в работе по русскому языку как иностранному с иностранными учащимися 7
1.2. Возможности художественного текста как материала для обучения русскому языку как иностранному 14
1.3. Принципы отбора художественных текстов 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТУРКМЕНСКИМИ УЧАЩИМИСЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Методика преподавания художественных произведений в системе русского языка как иностранного. Методика преодоления учащимися трудностей в восприятии текста 26
2.2. Этапы работы с художественным текстом 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО РАССКАЗУ А.П.ЧЕХОВА «ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ» 49
3.1. Предтекстовая работа 49
3.2. Притекстовая работа 58
3.3. Послетекстовая работа 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение:

Актуальность и методическая значимость темы. Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме комплексной работы с художественным текстом при обучении туркменских учащихся русскому языку как иностранному на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре». Тема исследования связана с методикой преподавания РКИ. В настоящее время считается, что самым эффективным является обучение русскому языку через культуру, соответственно большая роль отводится литературным текстам, произведениям русской классики. Такой подход, при всей его эффективности, сложен, ведь задача преподавателя РКИ, который работает с художественным текстом, выходит за рамки изучения лексики и грамматики русского языка. Важным становится завлечь чтением, погрузить иностранного учащегося в культуру России, раскрыть все возможности русского языка, объяснить особенности национального мышления носителей русского языка. Такой подход в организации работы помогает иностранным учащимся пройти путь от слов к теме произведения.
В данной работе работа с художественным текстом рассматривается на материале творчества А.П. Чехова. Творчества Чехова до сих пор привлекает внимание исследователей, так как оно отличается глубиной и содержательностью. Кроме этого, отличительная черта Чехова – это разносторонность, он писал юмористические и серьезные рассказы, поднимал в своих произведениях различные темы. Понять Чехова не так просто, это сложный для восприятия в иностранной аудитории писатель. Исследователи творчества Чехова до сих пор спорят о том, какими в действительности были социальные и этические идеалы писателя, что связано с присутствием в его произведениях подтекста. Чехова часто считают реалистом, но часть исследователей видит в нем символиста, так как образы писателя неоднозначны. Чехов объективен, в своих произведениях он редко высказывает свои взгляды, скрываясь за описанием персонажей, что затрудняет исследование его произведений.
Особенностью Чехова можно назвать тщательный подбор слов. Точно подобранное слово позволяет писателю четко формулировать свою мысль, изображать и оценивать действительность. При выборе лексики писатель ставит себе задачу точно отразить речевые нормы определенной социальной среды, одновременно Чехов умеет создавать речевые портреты отдельных людей. Стиль Чехова лаконичен, но сложен, каждое слово несет смысловую нагрузку. К точности лексики в чеховском тексте добавлена особая поэтичность, эстетика, чеховские рассказы в точности отражают эпоху их создания, в них проявляются многие аспекты русской культуры.
Для работы в иностранной аудитории нами был выбран рассказ «Человек в футляре». Этот рассказ был впервые опубликован в 1898 году в журнале «Русская мысль», и он занимает одно из центральных мест в позднем творчестве писателя. Традиционно (вслед за З.С. Паперным) этот рассказ включают в так называемую «маленькую трилогию» вместе с рассказами «Крыжовник» и «О любви». Рассказы «маленькой трилогии» соединяют в себе все элементы чеховского стиля: краткая форма, выразительные персонажи, психологизм.
Учащиеся из Туркменистана, как правило, сталкиваются со сложностями при восприятии сложных произведений из-за недостаточно глубокого знания русского языка. В Туркменистане русский язык востребован, но в стране не так много русских школ, в семьях чаще всего не говорят на русском языке, то есть обучение русскому языку идет вне языковой среды, это не может не влиять на языковые навыки. При владении разговорным русским языком, туркменские учащиеся зачастую не понимают сложный язык классической русской литературы. Поэтому они могут предпочитать работу с учебными текстами, лексика и грамматика которых им понятна, но такой подход неверен, так как не дает возможность приобщиться к русской культуре.
Преподавателю РКИ необходимо правильно организовать работу на занятии, так чтобы учащиеся смогли получить практическую пользу от работы с художественным текстом, узнав новые слова и глубже погрузившись в русскую культуру. Анализировать рассказы Чехова в иностранной аудитории необходимо с точки зрения их взаимосвязи с культурой, применяя лингвокультурологический подход. Текст рассказа «Человек в футляре» нуждается в комментировании, без него туркменским учащимся нелегко понять рассказы Чехова так глубоко, как это делают русскоязычные читатели. Комплексная работа с художественным текстом на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре» в этом поможет.
Объект исследования - художественный текст, используемый в процессе обучения русскому языку и литературе в туркменоязычной аудитории.
Предмет исследования составляет комплексная работа с художественным текстом при обучении туркменских учащихся русской литературе.
Цель работы – исследовать и выявить особенности комплексного изучения художественного произведения русской литературы туркменскими учащимися.
Задачи работы:
 исследовать современное состояние изучаемой проблемы;
 исследовать специфику художественного текста как материал для обучения языку;
 рассмотреть принципы отбора художественных произведений;
 исследовать методику использования художественного текста в языковом учебном процессе;
 подготовить методическую разработку занятия по русской литературе в туркменоязычной аудитории на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре».
Научная разработанность темы. Художественный текст в обучении РКИ неоднократно исследовался в работах таких методистов, как Э.Г. Азимов, Ф.А. Аутлева, А.В. Виноградов, Н.В. Кулибина, А.В. Костин, А.Н. Щукин и многих других. Преподавание рассказов А.П.Чехова при обучении РКИ изучали Н.П. Авдеева, Е.Н. Барышникова, О.С. Завьялова, М.Л. Калугина, А.Г. Матюшенко, Е.И. Панина и другие.
Научная значимость темы состоит в том, что в ней уточнены требования к отбору художественных текстов при работе в иностранной аудитории.
Методическая значимость темы в том, что в работе предложена методическая разработка занятия по русской литературе в туркменоязычной аудитории на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре».
Методы исследования:анализ русскоязычной научной и научно-методической литературы, описательный метод, сопоставительный анализ, методический эксперимент.
Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В настоящей работе были исследованы и выявлены особенности комплексного изучения художественного произведения русской литературы туркменскими учащимися. Эта тема актуальна, так как сейчас в методике преподавания РКИ принят принцип обучения через культуру языка, только так у учащихся можно сформировать коммуникативную и социокультурную компетентность. Культура России наглядно для иностранных учащихся проявляется в художественных текстах, где отражаются ценности и традиции россиян, и используются все возможности русского языка.
Художественный текст на занятиях по РКИ обладает рядом преимуществ перед другими видами материалов. Такие тексты вызывают эмоции при чтении, они увлекательны, а преподавателем РКИ вокруг текста может быть построена лексическая работа, работа по формированию навыков слушания, говорения и т.п. Кроме того, многие русские писатели хорошо известны в мире, иностранным учащимся интересно почитать произведения, о которых они слышали много комментариев. Одновременно художественные тексты сложны для восприятия в иностранной аудитории по целому ряду причин, среди которых грамматическая сложность, большое количество неизвестной лексики и фразеологических оборотов, неизвестные реалии. Тексты классической литературы вдобавок наполнены устаревшей лексикой и неактуальными реалиями. Все эти особенности текстов ведут к необходимости их разъяснения в иностранной аудитории, на что уходит много времени, не остается места для обучения.
Все сказанное не значит, что художественные тексты нельзя использовать в обучении РКИ, это значит, что их применение должно учитывать природу такого типа языкового материала. Прежде всего, художественные тексты отлично раскрывают национальную психологию, и их можно использовать как средство иллюстрации русской ментальности. Текст рассчитан на то, что читатель как-то прореагирует, для этого писателем продумывается система персонажей и увлекательный сюжет, а это помогает включить учащихся в работу на занятии по РКИ. Художественные тексты включают описание конкретных ситуаций из жизни носителей языка, и это облегчает понимание учащимися многих слов и фразеологических оборотов, которые вводятся в понятном контексте.
К свойствам художественных текстом можно отнести образность, связь с фоновыми знаниями носителей языка, присутствие скрытой информации. Эти особенности ведут к необходимости разъяснения иностранным учащимся взглядов писателя, исторических и бытовых реалий, слов с оттенками значений, подтекста. Кроме того, преподаватель РКИ должен познакомиться с работами исследователей творчества писателя, чтобы глубоко понимать его особенности и суметь объяснить их учащимся. При правильном подходе художественные произведения дают материал для глубокого понимания не русского языка и русской культуры, особенно когда преподаватель владеет методикой.
Не все произведения даже лучших российских писателей можно рекомендовать для использования в иностранной аудитории. Базовыми критериями отбора выступают узнаваемость и целесообразность, на эти критерии нужно опираться в первую очередь. Эти критерии предполагают, что носители русского языка должны знать писателя и произведение, оно должно входить в культурный фонд российской культуры, иметь небольшой объем и смысловую цельность. В тексте не должно быть неизвестной учащимся грамматики, произведение должно быть понятным, лучше реалистичным, в тексте не должно быть просторечия, безэквивалентной лексики, а описываемые проблемы должны быть общечеловеческими.
Как правило, выбираются проверенные временем произведения таких писателей, как А.П. Чехов. Часто берутся тексты, содержащие достаточно много информацию о культуре России, но при этом близкие национальной культуре учащихся. Для текстов составляется комментарий, продумываются все этапы работы над ними в аудитории. Для начала, отобрав произведение, преподаватель РКИ должен ставить перед собой и аудиторией конкретную цель, чтобы чтение не было осмысленным.
Подход к чтению художественного произведения должен быть углубленным, это означает знакомство с биографией и взглядами писателя, так учащиеся смогут увидеть за текстом личность человека.
Работа в аудитории сопровождается выполнением лексических и грамматических заданий. Роль их состоит в снятии трудностей, повторении лексики и грамматики, в знакомстве с особенностями стиля писателя. Как правило, текст будет включать много незнакомой лексики и культурных реалий. При работе над художественным текстом необходимо подобрать задания на синонимы, антонимы, фразеологизмы, многозначные слова, анализ состава слова. Во время чтения необходимо останавливать, комментировать текст, обращаться к аудитории, задавать вопросы и проверять понимание текста. Учащиеся должны быть не пассивными слушателями, а быть вовлеченными в чтение и обсуждение.
Главная цель чтения классики – развитие интереса иностранцев к чтению русской литературы, поэтому занятие по РКИ необходимо сделать интересным. Готовых приемов для этого нет, способы работы зависят от особенностей аудитории и выбранного текста, а также способностей преподавателя РКИ. В любом случае, необходимо придерживаться системы поэтапной работы над текстом. При чтении художественной литературы используется стандартное деление работы на занятии на три этапа: этап предтекстовой работы, притекстовые задания и послетекстовые задания.
Этап предтекстовой работы важен, так как на нем учащиеся настраиваются на чтение и анализ текста, если этот этап пропустить, то они потеряют заинтересованность. Обычно на этом этапе происходит знакомство с биографией писателя, анализируется заголовок произведения, идет активизаций знаний учащихся. До чтения выполняются лексико-грамматические задания с новыми словами и фразеологизмами, повторяются сложные синтаксические конструкции русского языка. Но не стоит увлекаться упражнениями, иначе учащиеся отвлекутся от чтения произведения.
После того, как этап дотекстовой работы окончен, преподаватель РКИ и учащиеся переходят к чтению. Притекстовая работа включает чтение с сопутствующими комментариями преподавателя, деятельность учащихся на этом этапе состоит в активном восприятии и анализе произведения, а преподавателем эта деятельность направляется в нужном направлении. Приемы работы – вопросы по тексту, объяснение трудных мест, разбор лексики, которая имеет культурную значимость для жителей России. Задача преподавателя в том, чтобы у учащихся поддерживался интерес к чтению, не терялось понимание сюжета, а все важные детали текста были понятными, хотя незначительные детали можно во время чтения не комментировать, чтобы не отвлекаться от сути произведения.
Послетекстовые задания нацелены на проверку того, как учащиеся поняли смысл прочитанного художественного текста. Не стоит ожидать, что в процессе чтения учащиеся все поймут, после текста необходимо еще раз проработать содержание для углубления понимания произведения. Приемы работы – ответы на вопросы по содержанию произведения, организация общения, творческие задания, учащиеся должны обязательно выразить свое мнение о персонажах.
В работе предложена методическая разработка занятия по русской литературе в туркменской аудитории на материале рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре». Работа над текстом начинается с рассказа о биографии писателя. Кроме того, в интернете в настоящее время можно найти много иллюстративного материала о писателе, например, фильмы о нем или виртуальные экскурсии, этим тоже можно воспользоваться при работе на занятии по РКИ. После этого преподавателем предлагается разработанный с учетом уровня знаний учащихся лингвистический комментарий для знакомства аудитории с лексикой рассказа, выполняются задания по анализу и семантизации незнакомых слов, так снимается часть трудностей от чтения. В целом, рассказ «Человек в футляре» содержит много полезной для иноязычных учащихся лексики и дает возможность для совершенствования навыков владения русским языком.
Далее следует текстовой этап. Текст рассказа содержит главную тему – скука жизни в провинции, где люди лишены свободы. Задача преподавателя РКИ состоит в том, чтобы раскрыть перед учащимися смысл рассказа, но нужно также расширить словарный запас учащихся и потренировать в их в сложных темах грамматики русского языка. Текст рассказа включает многочисленные бытовые и исторические реалии, соответственно важную роль будет играть историко-бытовой комментарий.
Завершает работу послетекстовой этап, на которой преподавателем РКИ проверяется понимание учащимися содержания рассказа и закрепляется ряд знаний по русской культуре. Далее преподаватель плавно переходит к другим видам работы, организуя общений учащихся, так чтобы они потренировались в говорении по-русски.
Домашнее задание может быть письменным, так получится дать возможность учащимся развить навыки письма. Таким образом, в работе были решены поставленные в самом начале исследования задачи.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИНОСТРАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

1.1. Современное состояние проблемы использования художественных произведений в работе по русскому языку как иностранному с иностранными учащимися

В методике преподавания РКИ принят принцип обучения русскому языку через культуру, при обучении иностранных учащихся в практике используются художественные тексты, произведения литературы и поэзии. В настоящее время в методике вполне изучены преимущества и особенности включения в работу на занятии по РКИ художественных текстов, при этом вопросы применения этих материалов остаются перспективными. Актуальными можно назвать технологии страноведения (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров и др.), теории и технологии анализа художественного текста (Ю.М. Лотман, Л.В. Миллер, В.В. Одинцов и др.), лингвокультурологии (Н.В. Кулибина, В.А. Маслова и др.). Указанные подходы особенно полезны при работе с учащимися и студентами, которые принадлежат к тем культурам, где имеются отличия от российской культуры.
Рассмотрим, что такое «художественный текст». Текст как единицу языка изучали такие российские исследователи, такие как И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев,В.В. Сдобников и другие. Художественный текст – это один из двух существующих видов текстов, вторым видом В.В. Сдобников называет логический. Логический текст основан на логическом отражении мира и служит только для передачи информации, художественный текст основан на образном отражении мира и служит не только для передачи информации, но и для того, чтобы оказать воздействие на читателей [55, с. 59].
Художественные тексты должны оказывать воздействие на читателя, а для этого обращаться к эмоциям человека. При этом воздействие не обязательно должно быть связано с содержанием текста, оно может быть эстетическим, когда писатель старается произвести впечатление за счет образного и выразительного языка.
Воздействующий характер художественных текстов становится основой для их использования на занятии по РКИ [52].Текст на занятии по РКИ методисты называют организующим началом. Вокруг текста преподавателем затем выстраивается вся система упражнений и заданий, текст становится основой при организации лексической работы, формировании навыков говорения и организации самостоятельных высказываний учащихся [18].
Проблемой является сложность языка художественной литературы. Методисты и ученые (А.А. Акишина, Ж.А. Крылова, Е.И. Панина и др.) согласны, что язык художественных текстов сложен для точного и полного восприятия иностранными учащимися. При всех достоинствах русской литературы или поэзии далеко не со всеми текстами можно знакомить иностранных учащихся. Тексты русских писателей могут быть непонятными из-за избытка неизвестной лексики и грамматики [30; 60; 63].
З.А. Шамзи отмечает, что читать художественные тексты на русском языке сложно из-за большого числа сложных грамматических оборотов. Полноценно понимать и анализировать тексты можно разве что на завершающей стадии обучения. На уровне А1 художественную литературу почти нельзя использовать, на уровне А2 требуется тщательный отбор текстов или их адаптация. Даже на уровне В1 и В2 тексты необходимо отбирать [63, с. 29].
А.А. Акишина отмечает проблему, которая возникает при использовании художественных текстов при обучении РКИ: язык художественной литературы имеет отличия от повседневного языка носителей русского языка, это и приводит к разграничению понятий «разговорный язык» и «художественная литература». Разговорный язык – это часть русского литературного языка, он имеет свои особенности лексики и грамматики. Например, русский разговорный язык не включает сложные синтаксические обороты, в нем ограничено число терминов, допустимой является разговорная и просторечная лексика. Художественная литература – тоже часть русского литературного языка, но со своими особенностями лексики и грамматики. При этом текст на занятии по РКИ должен быть образцом того, как функционирует язык [1, с. 35].
Художественная литература не всегда дает учащимся представление о том, как звучит повседневная речь носителей русского языка. Художественный текст сложен, включает книжную лексику, сложный синтаксис, его нельзя брать в качестве образца речи людей.
Некоторые произведения литературы наполнены устаревшей лексикой, которая даже не входит в активный словарь современных россиян. Устаревшими можно назвать многие формы обращения к собеседнику, которые есть в текстах, например, в России сегодня уже не говорят «сударь» или «сударыня». В художественной литературе описываются несуществующие понятия и предметы быта. При этом там не найти описания современных понятий, все это делает работу над текстом сложнее, и некоторые описанные события непонятными даже для современных читателей из России, не говоря уже об иностранных учащихся. В иностранной аудитории чтение текста превращается в разбор незнакомой лексики с комментариями преподавателя, что не всегда интересно для учащихся.
Н.В. Кулибина пишет еще про одну сложность: образность художественной литературы. Текст литературного произведения – система образов и без их наглядного представления иногда невозможно понять текст, а так как иностранные учащиеся мыслят другими образами, то они и не понимают произведения русской литературы [31, с. 20].
Несмотря на всю сложность художественного текста в методике подчеркивается потенциал такого текста в обучении РКИ. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров пишут о том, что никакой иностранный язык нельзя изучать в отрыве от культуры. Изучая новый язык, человек всегда знакомится с новой для себя культурой [16, с. 4].