Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Формирование положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности (на примере МАДОУ д/с комбинированного вида №7 "Радуга")

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика игровой деятельности 7
1.2. Характеристика положительных взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Методическая специфика формирования положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 24
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ «РАДУГА» 33
2.1. Анализ образовательной практики д/с «Радуга» по формированию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 33
2.2. Обоснование теоретико-прикладных резервов по формированию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 39
2.3. Авторская программа подготовки и проведения экспериментального исследования 44
2.4. Характеристика процесса и результатов проведения экспериментального исследования (констатирующего и формирующего экспериментов) 57
2.5. Анализ результатов улучшения взаимоотношений детей 69
2.6. Рекомендации по совершенствованию взаимоотношений детей в игровой деятельности 72
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение:

Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует развития такого типа человеческих отношений, как сотрудничество, сотворчество, партнерство, умение работать в команде, способствующих становлению личности, свободно проявляющей себя в социальной и духовной сферах. Педагогическая наука, рассматривая личность как главную ценность общества, отводит ей роль активного, творческого субъекта познания, общения, деятельности и взаимодействия.
Актуальность проблематики формирования положительных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста обусловлена социальным заказом общества, призванным формировать социально развитую личность ребенка, а также правовыми и нормативными документами, среди которых особое место занимает Федеральный государственный образовательный Стандарт, в который включается коммуникативно-личностный компонент, направленный на приобретение дошкольниками опыта в коммуникативной деятельности: конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения.
Социально-коммуникативное развитие и предполагает становление самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции, социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. В качестве целевых ориентиров рассматривается инициативность и самостоятельность ребенка в игре и общении как ведущих видах деятельности; способность ребенка выбирать себе партнеров по взаимодействию; активное взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми; и т.д. В связи с этим проблема формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных в теории и практике дошкольного образования.
Дошкольный возраст является периодом овладения ребенком социальным пространством взаимоотношений посредством общения со взрослыми и сверстниками в соответствии с нормативным поведением, принятым в межличностных отношениях. Общение является важнейшим условием психического развития дошкольников, потребность в общении служит ведущей социальной потребностью и условием развития общественных качеств личности ребенка. В процессе общения со сверстниками дошкольник не только приобретает положительный опыт взаимодействия, но и совершенствует коммуникативную компетенцию.
Проблемам общения детей дошкольного возраста посвящены работы Т.И. Бабаевой, Л.С. Римашевской, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой и др. Теория и методология социального взаимодействия исследовалась Я.Л. Коломинским, и др. М.И. Лисина занималась разработкой психолого-педагогических аспектов взаимодействия и общения дошкольников. Проблема взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми освещается в исследованиях С.В. Проняевой. Е.О. Смирновой, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной и др. исследовались проблемы совместной деятельности детей со сверстниками.
Большой вклад в изучение проблемы игры у детей дошкольного возраста внесли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, и др. В разных подходах игра представлена как приобретение социального опыта, социализации (Л.С. Выготский, Л.И, Божович, Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Эльконин); как ведущая деятельность дошкольника (А.Н. Леонтьев), как практика развития (С.Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность (Д.Б. Эльконин), как средство обогащения психического развития ребенка (А.В. Запорожец), как детская традиция (В.С. Мухина).
Актуальность исследования обусловлена противоречием между практической необходимостью разработки методов формирования положительных взаимоотношений дошкольников и недостаточным использованием потенциала игровой деятельности в работе с детьми.
Методологическая основа исследования.
- положения о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин);
- концепция коммуникативной деятельности (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова и др.);
- исследования проблемы совместной деятельности детей со сверстниками (Е.Е. Кравцовой, Я.Л. Коломинским, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, и др.).
- психологические концепции развития сюжетно-ролевой игры (Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Эльконин, и др.) .
Цель исследования: изучение проблемы формирования положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: взаимоотношения детей 3-4 лет.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития положительных взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при комплексном использовании разных видов игр (дидактических, сюжетно-ролевых) в условиях дошкольной организации.
Задачи исследования:
1. На основании анализа литературы рассмотреть сущностную характеристику игровой деятельности.
2. Дать характеристику положительным взаимоотношениям детей младшего дошкольного возраста.
3. Описать методическую специфику формирования положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
4. Дать анализ образовательной практики в детском саду «Радуга» по формированию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
5. Обосновать теоретико-прикладные резервы по формированию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
6. Разработать и реализовать на практике проект авторской программы по формированию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
7. Проанализировать анализ результатов улучшения взаимоотношений детей по результатам контрольного этапа исследования.
8. Разработать рекомендации педагогам по совершенствованию взаимоотношений детей в игровой деятельности.
Методы исследования: теоретические - анализ; анализ; синтез; обобщение; классификация; эмпирические - наблюдение; социометрия, анкетирование; методы качественного и количественного анализа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические материалы по использованию игровой деятельности в формировании и развитии положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и специалистами дошкольных образовательных учреждений при проведении воспитательно-образовательного процесса.
Структура исследования. ВКР содержит введение, две главы, заключение, список литературы, представленный 61 источником, приложения.
 

Заключение:

Анализ научной литературы по теме позволил достичь цели и решить поставленные в ходе исследования задачи. Обобщен опыт работы по развитию положительных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Исследование проводилось во второй младшей группе с детьми общим количественным составом 17 детей 3-4 лет. Были определены критерии и показатели проявления уровня развития общения и сформированности взаимоотношений детей, для чего подобраны соответствующие методики.
В качестве критериев выступали: определение социометрического статуса, круга значимого общения, формы взаимодействие со сверстниками, использование положительных форм взаимодействия.
Показателями являлись: положение в группе сверстников; проявление симпатии в общении; инициативность во взаимодействии (умение предложить различные варианты взаимодействия); чувствительность к воздействиям сверстниками (умение отвечать на предложения сверстников); положительный эмоциональный фон (умение проявлять радость от общения со сверстниками).
В итоге констатирующего этапа эксперимента мы выявили, что есть некоторые трудности взаимодействия у детей, треть детей имеют низкий социометрический статус, остаются пренебрегаемыми в группе.
Исходя из этого, в рамках формирующего этапа было проведено 8 специально организованных игровых занятий, направленных на развитие положительных форм взаимоотношений, общения, формирование сплоченности детского коллектива и развития навыков сотрудничества.
По результатам контрольного эксперимента из общей выборки 6 детей (35,3%) - со средним уровнем развития взаимодействия и потребности в общении, однако нередко испытывают стеснительность при общении со сверстниками и преимущественно нейтрально-деловой тон общения, они инициативны в общении и игре, а также обладают чувствительностью к воздействиям сверстника. Эти дети в среде сверстников относятся к «предпочитаемым», но не имеют постоянных друзей, либо популярны лишь в ограниченном кругу. Активны в общении, однако некоторые дети наряду с легкостью взаимодействия склонны к конфликтам. 11 (64,7%) детей с высоким уровнем взаимодействия – характеризуются положительным эмоциональным фоном и испытывают высокую потребность в общении со сверстниками, стараются быть инициативными в игре и общении и чувствительны к воздействиям сверстников. Дети, которые в начале исследования относились к пренебрегаемым (оттесненным), к концу исследования перешли в категорию предпочитаемых - в конце исследования они получили больше положительных выборов от сверстников. Однако два ребенка, по-прежнему относятся к категории пренебрегаемых, что может быть обусловлено тем, что дети не имеют постоянных друзей в группе сверстников, поэтому им реже отдают предпочтение. Наряду с наличием среднего уровня инициативности и сензитивности к предложениям сверстников, дети эмоционально положительно реагируют на ситуацию взаимодействия.
Таким образом, игровая деятельность может оказать существенное влияние на формирование положительных отношений в детском коллективе.
Данное исследование не претендует на исчерпывающее, и, в последующем необходимо проведение с детьми дальнейшей работы по изучению влияния игровых методик на формирование положительных взаимоотношений в условиях дошкольной образовательной организации. Особое внимание может уделяться методам руководства игрой детей с опорой на правила совместной игровой деятельности и опыт коллективного сотрудничества детей.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущностная характеристика игровой деятельности
Понятия «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. В словаре Ожегова мы видим пять значений слова «игра»: действие от глагола «играть»; занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования; комплект предметов для такого занятия; спортивные соревнования и создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений [26, с.235]. Наиболее близкое и понятное для дошкольника – игра, сказка, игрушка, посредством которых ребенок познает окружающую действительность, выстраивает для себя модель жизни. В качестве важнейшего метода и средства формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков коммуникации выступает игровая деятельность.
Е.Е. Кравцова предлагает разграничивать такие понятия, как игра и игровая деятельность. При этом игровая деятельность рассматривается ей как более узкое понятие, в основе которого лежат специальные действия детей по моделированию мира [17].
В понимании игры существуют некоторые расхождения в теоретических позициях между отечественной и зарубежной психологией - К.Д. Ушинским игра рассматривалась во взаимосвязи с работой воображения [42]. Согласно Л.С. Выготскому, смысл игры заключается в возможности совершения с замещающим предметом определенное действие [8]. Основные положения теории Л.С. Выготского:
- игра появляется в связи с возникновением тенденций к немедленной реализации желаний, что характерно для раннего возраста; сущность игры заключается в исполнении обобщенных аффектов, а не единичных желаний;
- характерным для игры является создание мнимой ситуации принятия на себя ребенком роли взрослого, и последующее ее осуществление;
- всякая игра представляет собой игру с правилами, являющимися правилами внутреннего самоограничения и самоопределения;
- в игре внутренние процессы представлены во внешних действиях - ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, с опорой на реальность;
- игра предполагает наличие ситуаций, требующих от ребенка действий, продиктованных не импульсами, а сопротивлением с подчинением правилам;
- игра создает для ребенка зоны ближайшего развития, влечет за собой изменение потребностей [8].
С.Л. Рубинштейн, описывая мотивы игры, высказывает мысль, что они отражают отношение ребенка к окружающему [33]. Ф. Фребелем выдвинут тезис об игре как особом средстве воспитания, что предполагает выделение принципа дифференцированного влияния игр на умственные способности (умственные игры); на внешние органы чувств (сенсорные игры); на движения (моторные игры) [44].
Существует перечень видов игры: символическая игра; игровое эмоционально-практическое взаимодействие (основанное на физическом контакте); социальная игра-драматизация; игра с правилами; продуктивная игра; игра-общение (пантомима, подражание, и др.); игра-драматизация; исследовательская игра (игра-экспериментирование); игра-фантазирование (превращение); воображаемая игра; подвижная игра; игра-освоение; предметная игра; ролевая игра [29].
Педагогические игры классифицируются в зависимости от:
- характера педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, продуктивные, творческие, коммуникативные);
характера игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
- игровой среды (игры с предметами и без, настольные, компьютерные и т.д.) [29].