Дипломная работа (колледж/техникум) на тему Обучение рассказыванию на занятиях по развитию речи в старшем дошкольном возрасте с использованием мнемотаблиц. (продукт – серия конспектов по РР с мнемотаблицами в виде альбома с метод. рекомендациями)

Содержание:

1. Пояснительная записка 3
1.1. Теоретико-методическое обоснование по обучению рассказыванию на занятиях по развитию речи в старшем дошкольном возрасте с использованием мнемотаблиц 3
1.2. Описание проектируемого продукта 15
1.3. Этапы работы над проектом 19
1.4. Реализация проекта 24
1.5. Оценка результативности проектной разработки 29
2. Проектная часть 43
2.1 Планирование работы педагога по обучению рассказыванию на занятиях по развитию речи в старшем дошкольном возрасте с использованием мнемотаблиц 43
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий по развитию речи с мнемотаблицами 55
Приложения 62
Список литературы 82

Фрагмент текста работы:

Дети испытывают большую потребность в рассказывании, ее удовлетворение дает возможность реализации общения, помогает процессу коммуникации, вызывает желание включиться в диалог. Речевой процесс сопровождается наивысшей активностью интеллектуальных и эмоциональных сил. Поэтому проблема развития умения рассказывать у старших дошкольников особенно актуален.
Особое место в формировании речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению занимает развитие связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [1]. Рубинштейн С. Л. определяет связность как «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [2].
Основными критериями развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста выступают связность, последовательность, логичность. Речь становится связной при использовании языковых средств связи. Последовательной является речь, если порядок следования предложений в тексте соответствует последовательности излагаемых событий. Речь логична при условии соответствия текста теме, правильной композиционной структуры, соответствующей законам построения связного высказывания.
Алексеева М.М. выделяет следующие основные признаки связного монологического высказывания: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания) [1].
Для достижения связной речи необходимы определенные умения и навыки. Речевой навык представляет собой совершенное речевое действие, способное осуществить оптимальным образом определенную операцию. Речевые навыки включают внешние и внутренние навыки оформления языковых явлений. Внешнее оформление – это правильное произношение, членение фраз, интонирование. Внутреннее – выбор грамматической формы (падеж, род, число). А. А. Леонтьев определил основные свойства речевых навыков: автоматизированность (то есть определенная скорость, целостность, плавность, отсутствие напряженности, экономность, готовность к включению в речь); устойчивость (прочность); гибкость (способность к обобщению и переносу); возможность осознания для самоконтроля [8].
В результате развития речевых навыков становится возможным речевое умение как особая способность человека. А.А. Леонтьев считает, что навыки – это «складывание речевых механизмов», а умение – это использование данных механизмов для различных целей [8]. Особенность навыков – устойчивость и способность к переносу в новые условия, на иные единицы языка и их комбинации. Следовательно, речевые умения заключаются в сочетании языковых единиц, в применении их в любых ситуациях коммуникации и носят творческий, продуктивный характер. В процессе развития языковых способностей у ребенка развиваются коммуникативно-речевые умения и навыки.
Выделим следующие виды речевых умений:
 говорение, т. е. изложение своих мыслей в устной форме;
 аудирование, т. е. понимание речи в ее звуковом оформлении;
 рассказывание по образцу, предложенному педагогом;
 устанавливание связей в тексте, отсутствие синтаксических ошибок;
 последовательная передача сюжета;
 самостоятельное придумывание рассказа.