Дипломная работа (колледж/техникум) на тему Использование дидактических игр для формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников.
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 990 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
1.2. Сущность, структура, особенности организации и содержания дидактических игр 14
Введение:
Актуальность исследования. С введением в действие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальной и новой задачей становится обеспечение развития познавательных универсальных учебных действий, которые обеспечивают учащемуся "умение учиться", формируют способность саморазвития и самосовершенствования личности путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков.
Формирование у обучающихся "умения учиться" возможно лишь в тесной связи активных действий педагога и учащихся. В связи с этим новое звучание получает проблема активизации познавательной деятельности и формирования мыслительной самостоятельности школьников, а точнее проблема формирования познавательных универсальных учебных действий. Под познавательными УУД понимается система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Начальной школе необходимо учитывать, что для младшего школьника весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Поэтому дидактическая игра как ведущий вид деятельности не прожита ими и остается актуальной не только в первом классе, но и в последующие годы обучения в начальной школе.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время В.В. Краевский, А.А. Вербицкий, В.К. Дьяченко пытаются найти наиболее эффективные методы и средства обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этими много вопросов связано с использованием в профессиональной деятельности учителя начальных классов занимательного материала.
Дидактическая игра относится к числу явлений, которые могут создать всесторонне развитую личность. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей, особенно сейчас, при введении Федерального государственного стандарта начального общего образования.
В педагогике и психологии накоплено достаточное количество материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий. Нужно отметить, что, наличие научных работ и признание необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий, не отразилось на создании практических наработок и дальнейшем использовании их в практике уроков.
Теоретическую основу исследования составили теории личности как субъекта учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, П.Я. Голант, Р.М. Микельсон, Х. Хекхаузен и др.); концептуальные подходы к развитию познавательной активности (Б.П. Есипов, И.И. Малкин, Б.Т. Лихачев и др.); идеи об особенностях становления личности в младшем школьном возрасте (И.А. Зимняя).
Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию школьников в соответствии с современными требованиями. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения. Нужно отметить, что кроме наличия научных и практических наработок и признания необходимости формирования познавательных УУД, столкнулись с недостаточным использованием в практике потенциала дидактических игр при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий.
Проблема исследования заключается в обосновании и подборе дидактических игр для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования – процесс формирования познавательных УУД в процессе обучения младших школьников.
Предмет исследования – использование дидактических игр для формирования познавательных УУД в процессе обучения младших школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования дидактических игр в процессе развития познавательных УУД младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагаем, дидактические игры будут способствовать развитию познавательных УУД при условиях:
- правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;
- дидактический материал прост по изготовлению и применению;
- в игре должен участвовать каждый ребенок;
- подведение итогов игры должно быть четким и справедливым
Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность понятия познавательные универсальные учебные действия в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности формирования познавательных УУД младших школьников.
3. Провести диагностику уровня развития познавательных УУД у младших школьников, проанализировать результаты.
Методы исследования:
Заключение:
Пришли к выводу, что познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные УУД способствуют организации учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.
Младший школьный возраст, в силу возрастных особенностей развития психических процессов, является наиболее благоприятным для формирования познавательных УУД.
Дидактическая игра является средством повышения познавательной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, оценивают свои поступки и возможности.
Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на традиционных уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка, способы же ее решения являются учебными. В игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Игровая задача постепенно может трансформироваться в учебную, интерес учеников к познавательному содержанию игры начинает преобладать над интересом к ней самой. Накопленные знания систематизируются, происходит перестройка деятельности школьников, теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развивались в ходе игры.
Во второй главе проанализировали провели диагностику уровня развития познавательных УУД у младших школьников. По результатам методики «Исключение понятий» С.Х. Сафоновой видим, что средний уровень способности к классификации и анализу у 54% учащихся. Высокий уровень был установлен у 25% учащихся, а низкий – у 21% детей.
Вывод, который можно сделать на основании результатов методики «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах В.М. Русалова - у 43% детей был выявлен средний уровень развития интеллектуальных процессов. У 36% детей обнаружен низкий уровень развития интеллектуальных процессов. У 14% и 7% - высокий и очень высокий уровни интеллектуальных процессов.
Результаты исследования в ходе проведения методики «Последовательность событий» А.Н.Берштейна показали степень развитости у ребенка логического мышления и интеллектуальных процессов: 36% - высокий уровень, средний – 43%, низкий – 21%.
Как следует из данных методики «Сравнение понятий» В.М.Бехтерева, в классе преобладает средний уровень (57%) развития способности к логическому мышлению и обобщению. Операцией сравнения владеют 15% учащихся, которые показали высокий уровень. Низкий уровень установлен у 28% учащихся.
Из данных, представленных на рисунках следует, что ученики показали в целом средний уровень сформированности познавательных УУД. Для более эффективной организации дидактических игр при обучении младших школьников предлагаем методические рекомендации по дальнейшему улучшению учебной деятельности младших школьников.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Познавательные универсальные учебные действия на ступени начального общего образования: сущность, виды, характеристика
На современном этапе обучения универсальные учебные действия лежат в основе содержания стандарта начального общего образования второго поколения. Суть универсальных учебных действий, имеющих первостепенное значение в построении современного урока, отражалась в педагогической деятельности К.Д. Ушинского. Великий русский педагог считал необходимым, чтобы дети учились, по возможности, самостоятельно. Учителю отводилась роль наставника, который руководил самостоятельной деятельностью учащихся и давал им материал. Призванием педагога было вдохновлять учеников и осуществлять скрытое управление ходом обучения. В современном обществе мысли Константина Дмитриевича нашли отражение в работах многих учёных [7].
Впервые термин «универсальные учебные действия» ввела группа учёных-психологов во главе с А.Г. Асмоловым. Значение термина было раскрыто следующим образом: в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в более узком смысле их можно определить как совокупность способов действия, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5].
Опираясь на Федеральный государственный стандарт начального общего образования универсальные учебные действия — это умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [1].
В ФГОС НОО определено, что УУД это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [45].
В свою очередь, в «Концепции федеральных государственных стандартов общего образования» раскрывается значимость развития личности учащегося, его созидательных и познавательных способностей, формирования целостной системы универсальных учебных действий, развитие у учащегося способности самостоятельно действовать[45].
Достижение высокого уровня сформированности универсальных учебных действий включает в себя полноценное освоение таких компонентов учебной деятельности, как: учебные мотивы; учебная цель; учебные задачи; учебные действия и операции.
Универсальность характера учебных действий подтверждается следующими особенностями:
- метапредметный характер;
- целостность познавательного, личностного и общекультурного развития личности;
- преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- основа организации и регуляции деятельности учащихся.
Отсюда следует, что универсальные учебные действия представляют собой важнейшие элементы метапредметных умений и навыков, ключевых компетенций учащегося в познавательной и практической деятельности. Под «метапредметными умениями» имеется в виду творческая реализация учащихся при решении проблемных ситуаций, как в учебной деятельности, так и на жизненном пути [9].
Основные цели общего образования достигаются формированием универсальных учебных действий, которые можно условно разделить на четыре блока:
1) коммуникативный;
2) личностный;
3) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
4) познавательный.
Коммуникативные действия помогают точно выражать свои мысли, формулировать вопросы и планировать взаимодействие с другими людьми, разрешать конфликты, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные действия предполагают жизненное и личностно-профессиональное самоопределение, установление связи между результатом обучения и мотивом (смыслообразование), нравственную ориентацию и личностный выбор [12].
Регулятивные действия создают условия для организации учебной деятельности и включают: постановку цели, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.
На развитие интеллектуальных способностей учащихся направлены познавательные умения. Рассмотрим более подробно основные понятия, компоненты, условия формирования и критерии оценки уровня сформированности их у учащихся. Познавательность — познать, способствующий познанию, расширению знаний [14].
Познавательные универсальные учебные действия развивают способность к активному исследованию окружающего мира и характеризуются следующими признаками:
- готовностью осуществлять целенаправленный поиск, обработку и использование информации;
