Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему ​Игровые технологии на уроках "Окружающий мир" как средство формирования коммуникативных УУД.

Содержание:

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования УУД на уроках «Окружающий мир» в начальных классах 7
1.1. УУД как новые образовательные результаты 7
1.2. Игровые технологии в начальной школе 32
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Применение игровых технологий в классах начальной школы для формирования УУД обучающихся начальных классов на уроках «Окружающий мир» 40
2.1. Описание экспериментальной работы и ее результатов 40
2.2. Методические рекомендации по применению учебных деловых игр в классах начальной школы на уроках «Окружающий мир» 57
Выводы ко 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67

Введение:

Актуальность исследования: Введение новых федеральных государственных стандартов (ФГОС), с одной стороны, явилось ответом на вызовы общества. С другой, породило в образовательной практике множество проблем. Смена ценностных ориентиров привела к изменению требований к результатам обучения, к пересмотру статуса многих предметных областей, в том числе и на уроках «Окружающий мир».
Концепция универсальных учебных действий направлена на то, чтобы каждый обучающийся мог самостоятельно, в индивидуальной форме осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели и задачи, искать способы их осуществления, а также уметь контролировать, прогнозировать и оценивать свою учебную деятельность и ее результативность. Универсальные учебные действия создают условия для становления личности и ее самосовершенствования.
Развитость универсальных учебных действий обеспечивает каждому ребенку шанс индивидуального и удачного усвоения новых знаний, умений, способностей и компетентностей на базе формирования умения обучаться. Такая возможность гарантируется тем, что УУД - это обобщенные действия, создающие мотивацию к обучению и способствующие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Различными аспектами методики обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе на протяжении многих лет занимались Е.С. Березанская, Н.Я. Виленкин, Ю.М. Колягин, К.И. Нешков, JI.M. Фридман, А.С.Чесноков, Г.И. Саранцев и др.
Работ, посвященных проблеме формирования УУД на уроках «Окружающий мир» в начальных классах, не так много (А.Г. Асмолова, Л.И. Боженковой, И.Г. Липатниковой). Их важной особенностью является то, что в них предлагается конкретный материал и рекомендации по формированию коммуникативных УУД.
Однако в области преподавания на уроках «Окружающий мир» в начальных классах на сегодняшний день нет соответствующих методических рекомендаций для организации обучения школьников для формирования коммуникативных УУД.
Обеспечить формирование УУД на уроках «Окружающий мир» возможно при рассмотрении знаний и умений «в контексте их применения:
а) в повседневной жизни;
б) при решении проблем межпредметного характера;
в) как средства успешной реализации их будущей профессиональной деятельности».
Созданию такого контекста способствует применение на уроках «Окружающий мир» в начальных классах игровых технологий. Игровые технологии позволяют обучающимся наиболее успешно осваиваться содержание новых видов деятельности, выступают в качестве эмоциональной опоры личности. На уроках с применением игровых технологий обучающиеся проявляют творчество, самостоятельность и активность.
В ФГОС НОО курс «Окружающий мир» рассматривается как почва для исследования значимой части предметов основной школы, а также как предмет, который представляет собой совокупность природных и социальных явлений, то есть компонентов единого мира. Курс «Окружающий мир» может помочь учащемуся в становлении личностного восприятия; чувственного, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве; воспитывает духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и принимать участие в созидательной работе на благо родной страны.
При использовании игровых технологий ребенок находится в центре событий, исход поставленной проблемы будет зависеть от того, какое решение видит сам обучающийся. Если над проблемой работает группа, то ученики учатся высказывать свое мнение и слушать мнение остальных, корректно относиться к критике со стороны. Так же развивается умение находить компромисс при осуществлении выбора наиболее эффективных способов решения проблемных ситуаций, развивается умение строить составлять план решения проблемы и оценивать продукт своей деятельности.
В ходе игры ученики строят доказательство, могут контролировать и оценивать результаты своей деятельности по освоению знаний и умений, проводить рефлексию своей деятельности.
Объект: процесс формирования коммуникативных УУД в начальных классах на уроках «Окружающий мир».
Предмет: игровые технологии как средство формирования коммуникативных УУД в начальных классах на уроках «Окружающий мир».
Цель исследования: разработка систему заданий применения игровых технологий на уроках «Окружающий мир», обеспечивающих формирование коммуникативных УУД в начальных классах.
Гипотеза: если на уроках «Окружающий мир» в начальных классах применять игровые технологии, то это будет способствовать формированию коммуникативных УУД обучающихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы обозначены следующие задачи исследования:
1. на основе теоретического анализа психолого-педагогической и педагогической литературы охарактеризовать образовательные результаты в соответствии нового ФГОС, раскрыть особенности формирования коммуникативных УУД у обучающихся подросткового возраста;
2. выявить эффективные средства формирования коммуникативных УУД на уроках «Окружающий мир»;
3.разработать методические рекомендации по применению игровых моментов и учебной деловой игры на уроках «Окружающий мир»;
4. проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в ходе опытно-экспериментальной работы.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.  

Заключение:

От цели усвоения школьником определенных знаний, умений и способностей в пределах отдельных учебных дисциплин к цели становления личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений, которые обеспечивают важную компетенцию ребенка - умение учиться, определяют важность проблемы развития УУД детей младшего школьного возраста. Приобретение определенной цели становится вероятным при помощи развития у школьников комплекса УУД как эффективного средства обучения предмету.
В исследование рассмотрены УУД, а также этапы их формирования. В ходе исследования было показано, как с помощью игровых технологий можно сформировать УУД у подростков, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков
успешно реализуется в процессе обучения на уроках «Окружающий мир».
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы было выявлено, что изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентирует учителя не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты ребенка. Так же, были раскрыты особенности формирования УУД у подростков. Таким образом, первая задача, изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования полностью решена.
Были выявлены и описаны особенности психологических новообразований подросткового возраста и определена сензитивность и сформулированы этапы формирования УУД, что в свою очередь, послужило основным критерием для поиска наиболее эффективных средств формирования УУД на уроках «Окружающий мир» обучающихся подросткового возраста.
Таким образом, полностью решена вторая из поставленных задач, выявить наиболее эффективные средства формирования УУД на уроках «Окружающий мир» подростков.
Третья задача: разработка методических рекомендаций по применению игровых моментов и УДИ на уроках «Окружающий мир», была решена полностью.
Четвертая задача: проверить эффективность методических рекомендаций в ходе экспериментальной работы была решена полностью.
Изучая передовой педагогический опыт, мы не смогли найти апробированные диагностические средства для определения уровня сформированности УУД, которые рекомендуют педагоги-практики.
Обращение к научно-исследовательской литературе позволил нам сделать отбор таких диагностических работ для их апробации как средства проверки и оценки уровня сформированности УУД.
Полученные данные позволяют утверждать, что уровень УУД учащихся 3 класса МАОУ «СОШ №11 города Улан-Удэ» стал выше после серии проведенных уроков направленных на формирование УУД. По нашим наблюдениям это обусловлено тем, что учитель активно и в системе использует игровые задания, игровые моменты направленные на формирование универсальных действий.
Таким образом, можно утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках «Окружающий мир» в начальных классах применять игровые технологии, то это будет способствовать формированию УУД обучающихся подтверждена. Вместе с тем, мы видим возможность и необходимость дальнейшего изучения эффективности игровых технологий в формировании УУД у обучающихся.
Изучив теоретическую часть по теме дипломной работы, проанализировав методологическую и педагогическую литературу, поработав с детьми на практике, можно сделать вывод, что цель данной работы достигнута. Мы раскрыли сущность понятия «универсальные учебные действия», приемы формирования УУД и диагностику их сформированности, опытно-экспериментальным методом проверили продуктивность осуществления педагогических условий развития УУД младших школьников.
Практическая ценность данной работы в том, что выделенные приемы можно использовать на уроках «Окружающий мир» в основной школе. Данную работу можно использовать учителю на уроках «Окружающий мир» для разработки уроков обеспечивающих развитие коммуникативных, регулятивных, личностных и познавательных УУД на основе игровых технологий. 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты формирования УУД на уроках «Окружающий мир» в начальных классах
1.1. УУД как новые образовательные результаты
Образование может рассматриваться и как результат процесса воспитания и обучения человека. Ведь по окончании образовательной ступени человек выдерживает экзамены и получает документ, удостоверяющий его подготовку. По мнению А.А. Реана и Н.В. Бордовской образованный человек – это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность.[13, с.21]
«Универсальные учебные действия» (УУД) – это способность обучающегося к самосовершенствованию и саморазвитию методом сознательного присвоения нового общественного навыка, т.е. умение учиться. Также, данный термин можно раскрыть как систему знаний и способов действия учащегося, которая обеспечивает самостоятельное получение и усвоение новых знаний, и развитие умений, охватывая организацию этого процесса. [18, с.63]
В концепции Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования универсальные учебные действия рассматриваются как «...совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
УУД открывают детям вероятность широкой ориентации в различных областях и в строении учебной работы, что гарантирует умение удачно осваивать новые знания, охватывая самостоятельную организацию данного процесса (умение учиться). «Учебная деятельность включает в себя осознание целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных данных.
Таким образом, умение учиться подразумевает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной работы. Они включают в себя познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. Умение учиться - это немаловажный и существенный фактор, повышающий эффективность усвоения учащимися предметных знаний, становление умений, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора». [18, с.63]
Учебные действия носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают этапы усвоения нового материала и формирования психологических способностей ученика, а также связь всех ступеней образовательного процесса, что доказывает их универсальный характер.
В стандарте первого поколения требования к результатам обучения были дифференцированы по учебным предметам и направленны только на аттестацию выпускников и обращены к обучающимся и педагогам.
Содержание требований отражало характер учебно-познавательной деятельности обучающихся. В данном стандарте не учитывалась те личностные качества, которое требовало общество, а именно: мобильность, инициативность, коммуникативность и др.