Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений. 6

1.1. Понятие жизненного смысла в психологии и особенности формирования смысложизненных ориентаций в онтогенезе. 6

1.2 Психолого-педагогические особенности студенчества. 15

1.3 Понимание сущности и структуры понятий «мотив», «мотивация», «мотивы обучения» в современной научной литературе. 24

Выводы по главе 1. 35

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений. 36

2.1 Организация и ход эмпирического исследования. 36

2.2 Характеристика методик эмпирического исследования. 37

2.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования. 41

Выводы по главе 2. 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 58

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….64

Введение:

Актуальность исследования. Социальная и экономическая трансформация условий существования современного общества, процесс обновления образовательной системы выдвигают новые требования к качественному уровню профессионализма работников. На современном этапе в различных отраслях науки и практики растет необходимость разрешения актуальных научных и практических проблем, что в свою очередь вызывает рост требований к готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, в частности к мотивационному компоненту готовности.

Интерес к теме исследования определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций – это неотъемлемая часть развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития формируются новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, на основе которых перестраиваются и качества личности, которые характерны для предшествующего периода.

Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом реализуются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Изучение мотивационного компонента психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности обучения.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующее противоречие – с одной стороны, обществом востребованы молодые специалисты с высокоразвитой мотивацией профессиональной деятельности и сформированной готовностью к ее осуществлению, с другой стороны, научно-методическая изученность данной проблемы явно недостаточна. 

Выявленное противоречие актуализирует следующую проблему исследования – Какова взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений?

Цель исследования: выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений.

Объект исследования: учебная мотивация студентов ВУЗа.

Предмет исследования: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений.

Гипотеза исследования: предполагается, что между смысложизненными ориентациями и мотивами обучения у студентов высших учебных заведений существует взаимосвязь.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1.                Рассмотреть понятие жизненного смысла в психологии и особенности формирования смысложизненных ориентаций в онтогенезе.

2.                Представить психолого-педагогические особенности студенчества.

3.                Уточнить понимание сущности и структуры понятий «мотив», «мотивация», «мотивы обучения» в современной научной литературе.

4.                Организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений.

5.                Выполнить обсуждение результатов эмпирического исследования.

Теоретико-методологические подходы и методы. Проблема мотивации учебной деятельности и её позитивной динамики – это один из главных вопросов современной возрастной и педагогической психологии, что подтверждено исследованиями Б.Г. Ананьева, Е.Л. Афанасенковой, Л.И. Божович, И.А. Васильева, А.А.Вербицкого, Т.А. Платоновой, С.П. Манукян, А.К. Марковой, Т.А. Матис, М.В. Матюхиной, А.Б. Орлова, Ф.М. Рахматуллиной, М.Г. Рогова и др.

А.А. Реаном, В.А. Якуниным и Н.М. Мешковым определено, что высокая позитивная мотивация учения играет роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. При этом никакой уровень способностей не способен компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и не может привести к значительным успехам в учебе. П.М. Якобсоном, А.А. Реаном, Ф.М. Рахматулиной, А.Н. Печниковым, Г.А. Мухиной, М.В. Матюхиной и др. утверждается, что негативная учебная мотивация снижает качество образования у студентов. В связи с этим изучение детерминации процесса формирования учебной мотивации напрямую обеспечивает качество получаемого в ВУЗе студентами образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений используем комплекс методов:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- формирующий эксперимент;

- анкетирование и тестирование;

- качественный и количественный анализ эмпирических данных;

- математико-статистическая обработка данных.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

В условиях социокультурных, экономико-политических преобразований расширяется поле формирования поколения с высокой осмысленностью жизни и развитыми смысложизненными ориентациями. Актуальность изучения смысложизненных ориентаций приобретает значение, так как обществу необходимо знать основные детерминанты развития осмыслности людей, создавать механизмы преодоления трудностей, формировать готовность человека и всего общества выстраивать стратегии будущего развития, обеспечивать самореализацию, успешность в эпоху глобализации.

Требования социума к конкурентоспособному человеку определяют осмысленность жизни как важный компонент формирования личности. Основные аспекты осмысленности жизни у субъекта в социокультурном пространстве просматриваются через его ориентацию на трудовую активность, приобщение к здоровому образу жизни, умение справляться со стрессом в меняющихся условиях жизни, мотивации достижения задуманного, роста уровня образования, адаптации, социализации и др.

В современной науке происходит постоянное обновление и расширение категории смысложизненных ориентаций, но следует признать, что в настоящее время еще недостаточно изучены макро- и микросоциальные факторы, личностные особенности жизненной осмысленности субъекта, ресурсные и потенциальные возможности ее формирования.

Готовность субъекта жить, функционировать, полноценно развиваться в социуме, быть конкурентоспособным, социально зрелым интегрированы в качество осмысленности, которое поддерживается способностью субъекта к «выживанию» в динамично меняющихся условиях жизни и привлекает внимание исследователей в области социальных наук.

Сказанное актуализирует обращение к изучению смысложизненных ориентаций студентов и их взаимосвязи с мотивами обучения.

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, что позволило выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений.

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи:

- было рассмотрено понятие жизненного смысла в психологии и особенности формирования смысложизненных ориентаций в онтогенезе;

- были представлены психолого-педагогические особенности студенчества;

- было уточнено понимание сущности и структуры понятий «мотив», «мотивация», «мотивы обучения» в современной научной литературе;

- было организовано и проведено эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений;

- было выполнено обсуждение результатов эмпирического исследования.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил подтвердить гипотезу исследования о том, что между смысложизненными ориентациями и мотивами обучения у студентов высших учебных заведений существует взаимосвязь.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы в полном объеме, а гипотеза доказана.

В заключение отметим, что выполненная работа имеет теоретическую и практическую значимость.

Теоретическая значимость исследования заключалась в систематизации и обобщении научной литературы по проблеме понятия жизненного смысла в психологии и онтогенетических особенностей его формирования; в уточнении позиций ученых, касающихся своеобразия студенчества как особой группы населения; в анализе и конкретизации таких понятий как «мотив», «мотивация» и «мотивы обучения».

Практическая значимость исследования состояла в выполнении самостоятельного эмпирического тематического исследования, в ходе которого была установлена взаимосвязь между смысложизненными ориентациями и мотивами обучения у студентов высших учебных заведений. Материалы выполненной работы могут быть использованы как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Результаты исследования могут быть полезными для практикующих психологов и студентов-психологов.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения смысложизненных ориентаций и мотивов обучения студентов высших учебных заведений

1.1. Понятие жизненного смысла в психологии и особенности формирования смысложизненных ориентаций в онтогенезе

Согласно традиционной точке зрения, смысл жизни – это максимально важная для индивида цель, самая главная идея, которая значительно обуславливает его поведение и жизнедеятельность, особенно в сложных ситуациях, на переломных моментах жизненного пути. Исследования демонстрируют, что ведущая цель современного человека, несмотря на всю значимость ее содержания, зациклилась в самой себе и прошла через изоляцию от ценных для общества устремлений и взаимосвязана с материальным обеспечением, приобретением денег, покупкой жилья и пр. Мы считаем, что подобный смысл жизни не способен выступать положительным фактором в формировании личности. Как демонстрирует практика, максимальным значением для самоосуществления, получения удовлетворения от жизни играют ценности наивысшего порядка, которые связаны со всем миром, обществом, человечеством, а так же благополучием окружающих [5].

Смысл жизни как психологический феномен включает в себя определенную иерархию «больших» и «малых» смыслов. Здесь все зависит не только от содержания главного смысла, но и от характера его соотношения с другими «малыми» жизненными смыслами. Если меняется структурная иерархия, изменяется и содержательная сторона смысла жизни. Таким образом, структура смысла жизни есть динамическая иерархия, в которой время от времени происходят подвижки. Оглядываясь назад, можно заметить развитие, изменение смысла жизни и его структуры. Как отмечают психологи, если у человека есть цель, тогда не смогут его захватить в ловушки асоциальные деструктивные группы, он не попадет в сети наркомании и алкоголизма.

Не всегда жизнь дает возможность для удовлетворения сиюминутных потребностей на уровне организма, социального и природного, нравственного субъекта. В ходе процесса развития временами происходит замедление процесса по достижению важных целей жизни, однако ведущий смысл жизни не трансформируется с появлением новой ситуации. Происходит его сжимание, он разделяется на «малые этапы», он может быть отсрочен на некоторое время, отодвинут в сторону, однако он по-прежнему сохраняется и постепенно оказывает влияние на человека. Особенности трудностей, возникновение новых текущих задач привносит значительные коррективы в перспективные цели, акмеологическую программу человека, детализируют его смысл жизни.

Можно выделить два основных взгляда на проблему смысла жизни:

1. Смысл жизни – предмет абстрактных разговоров и дискуссий, которые можно вести бесконечно.

2. Проблема смысла жизни чрезвычайно актуальна, она имеет не только теоретическое, но и большое практическое, прикладное значение [18].

По мнению польского психолога К. Обуховского [33], понимание смысла жизни – это обязательное условие для нормального функционирования, аналогичное потребности у птиц к полету летать, так и взрослому человеку необходимо найти свой смысл жизни. В высшей мере важно проанализировать данный вопрос с точки зрения психологической науки, изучить значимость смысложизненных ориентаций в человеческой жизни.

Исследователь проблемы смысла жизни с самого начала наталкивается на скептическое отношение к самому намерению сделать данный феномен предметом научного анализа. Н.К. Гаврюшин в предисловии к антологии «Смысл жизни» [40] приводит слова А.И. Введенского о том, что сама постановка вопроса о смысле жизни возможна лишь в случае признания бессмертия души или продолжения существования за пределами земного бытия. Е.Н. Трубецкой [45], полемизируя с П. Флоренским, с точки зрения которого само стремление к разумной вере есть начало дьявольской гордыни, самозванство и самодовольство, и что мысль не участвует в акте веры, она просто должна подчиниться и умолкнуть, утверждал, что именно отрицание существования какого-либо «моста» между мыслью и верою находится в полном противоречии с самой сущностью веры, и что невозможно откровение без участия человеческой мысли, в него проникающей.

Основываясь на том, что смысл жизни – это психологическая реальность, а ориентация на осмысление своей жизни человеком – это обязательный атрибут «человека разумного» (включая и осмысление роль религиозных убеждений и религии в его жизни).

Как правило, под смыслом жизни понимается определенная идея, которая имеет максимальное значение в жизни индивида. Тем не менее, на современном этапе аккумулировано достаточно научных фактов, которые позволяют говорить о том, что смысл жизни – это не только обособленная идея, но и психологическое образование, которое имеет присущие только ей особенности формирования, свои этапы развития, и что, после достижения определенного уровня развития, оно оказывает значительно влияние на человеческую жизнь.

Как это ни парадоксально, в литературе по проблеме смысла жизни (С. Франк, Е. Трубецкой, М. Тареев, В. Франкл, К. Обуховский и др.) подчеркивается значение поиска и обретения смысла жизни, но гораздо меньше внимания уделяется тому факту, что смысл жизни – «обоюдоострое оружие»: он может быть механизмом становления личности или ее разрушения, указывать путь к добру и свету или быть средством «прививки» человеку любых, в том числе человеконенавистнических идей. Очень важно изучить психологические условия и закономерности становления смысла жизни как феномена «конструктивной» отдаленной ориентации [32].

По мнению Д.А. Леонтьева [22], исследующего психологию смысла, существует две, максимально всеобщие характеристики этого феномена:

- «интенциональность», т.е. смысл чего-либо указывает ориентацию движения

- контекстуальность, т.е. смысл чего-либо неизменно определяется посредством отношения к более широкому контексту [22].

При переходе к смыслу жизни, то, прежде всего, контекстуальность проявляется в рефлексивном отношении к ней: жизнь воспринимается не как общность отдельных этапов, этапов возрастного развития, ситуаций и событий, но как целостное и единое жизненное «пространства». Процесс познания поиска и обретения смысла жизни не может проходить результативно, если не будет приниматься во внимание сложной «инфраструктуры» данной целостности.

Интенциональность смысла жизни неоднозначна. Прежде всего, она выступает в направленности на будущее. Но подлинный смысл будущего можно осознать лишь в том случае, если он одухотворяется, «оплодотворяется» смыслом прошлой жизни человека.

Стряхнув прах прошлого с наших ног, т.е. перечеркнуть прошлое – это значит не повторять ошибок, неудач и просчетов прошлого. А наоборот, сводя к прошлому будущее, ставя в качестве своей задачей любыми средствами удержание либо возвращении прошлого – это значит «красть» у себя свое будущее, лишать его смысла.

Третья составляющая «инфраструктуры» жизненного пространства – осмысление настоящей, наличной ситуации на основе представлений о будущем и учета уроков прошлого. Таким образом, можно говорить о «триединстве» смыслов жизненного пространства личности. Заметим, что в очень многих случаях возникновение деструктивной отдаленной ориентации, ведущей к ошибкам, просчетам, неудачам, – следствие нарушения указанного триединства [41].