Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Термины дидактики в русском и английском языках ( на материалах дисциплины "педагогика в высшей школе" )

Содержание:

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 6
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 7
ВВЕДЕНИЕ 8
1. Теоретические аспекты исследования 11
1.1    Понятия «термин», «терминология», «терминосистема» 11
1.2    Классификация и типология терминов 18
1.3    Дидактика как область педагогики. основные критерии, характеристика #
1.4 Выводы по главе 1 #
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕРМИНОЛОГИИ ДИДАКТИКИ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ #
2.1Морфологический анализ #
2.2 Синтаксический анализ #
2.3 Стратификационный анализ #
2.4 Стилистический анализ #
2.5 Выводы по главе 2 #
ЗАКЛЮЧЕНИЕ #
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ #
ПРИЛОЖЕНИЕ А #
ПРИЛОЖЕНИЕ Б #
ПРИЛОЖЕНИЕ В #
ПРИЛОЖЕНИЕ Г #
ПРИЛОЖЕНИЕ Д #
ПРИЛОЖЕНИЕ Е #

Введение:

Темой настоящей выпускной квалификационной работы является изучение терминологии сферы дидактики в русском и английском языках. Язык отражает окружающую действительность, объективную реальность, достижения духовной и материальной культуры человечества. Стоит отметить также, что одной из ключевых функций языка является коммуникативная функция, которая призвана обеспечить коммуникацию во всех отраслях деятельности человека. Сам по себе феномен повседневной коммуникации предполагает активное использование разговорной речи, но также и нейтральных лексических единиц. В то же время, любое профессиональное сообщество апеллирует собственным специализированным корпусом лексем. Словари любого языка содержат в себе общеупотребительную лексику, т.е. такие слова понятны любому носителю языка. Но помимо масштабного корпуса общеупотребительной лексики существует широкий пласт терминологии, специфичной для каждой отдельной профессиональной области.
Дидактика представляет собой важную специализированную область жизнедеятельности человека, поскольку она представляет собой сферу обучения и образования – важнейшие элементы человеческой цивилизации и культуры. Важно заметить, что дидактика как отдельная научная отрасль объединяет проблемы обучения, воспитания и образования. Стоит отметить, что терминология рассматриваемой области постоянно обновляется, что обуславливается постоянным развитием и обновлением указанной сферы. В области образования постоянно формируются новые методики и технологии обучения, привлекаются новые технологии, используются новые способы.
Актуальность настоящего исследования объясняется тем, что область дидактики, несмотря на свою устойчивость и четкость своей структуры, значительно трансформируется. Современные требования к образованию, особенно в высшей школе, требуют от всей дидактической отрасли значительной мобилизации. Дидактика в целом и высшее образование в частности должны отвечать на требования меняющегося технологичного мира. Такие трансформации, происходящие с указанной областью, неизбежно отражаются и в ее терминологическом составе. Следовательно, анализ терминологического комплекса дидактики в английском и русском языке позволяет сделать определенные выводы о состоянии рассматриваемой области в современном мире.
Объектом исследования являются выделенные англоязычные и русскоязычные корпуса терминологической лексики в области дидактики. 
Предметом данного исследования является сопоставительный анализ англоязычных и русскоязычных выделенных корпусов терминологического лексики, относящейся к области дидактики. 
Целью настоящего исследования является выделение и описание корпуса специальной лексики, которую можно отнести к области дидактики высшей школы в английском и русских языках. 
В качестве задач исследования можно выделить следующие: 
Изучить основную литературу по терминоведению.
Подобрать исходный корпус текстом по педагогике в области высшей школы
Осуществить стратификационный, морфологический, стилистический и синтаксический анализы текстов на английском и русском языках. 
Классифицировать полученные данные.
Провести сопоставительный анализ полученных данных.
Источником для исследования послужили научные статьи и учебные пособия по рассматриваемой проблематике на английском языке, в частности Contemporary Didactics in Higher Education in Russia, Efficiency management in higher education, Measuring the Quality of University Lectures: Development and Validation of the Instructional Skills, Questionnaire Measuring quality and performance in higher education, а также статья на русском языке «Педагогика Высшей Школы» в объеме 832 тысячи знаков.
Методы исследования: метод анализа и обобщения полученных данных, сплошной выборки, сопоставительный анализ.
Теоретическая и научная значимость настоящей работы состоит в том, что в ней предпринимается попытка теоретического осмысления проблем, связанных с терминолексикой, относящейся к области дидактики высшей школы, новой также является попытка сопоставления терминологического глоссария по теме дидактики высшей школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены результаты выборки терминологии в области дидактики на английском и русском языке. Принципиальный момент заключается в том, что в исследовании использованы актуальные материалы.
Данная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении раскрывается актуальность работы, объект, предмет, цель и задачи исследования.
 В первой главе рассматриваются особенности понятий «термин», «терминология» и «терминосистема», даются морфологическая, стилистическая, стратификационная (стилистико-лексикологическая), стратификационная (семасиологическая) классификации и типологии терминов, а также анализируется дидактика как область педагогики.
Во второй главе приводится стратификационный, синтаксический, стилистический и морфологический анализ выявленных терминов и классификация выделенных корпусов англоязычной и русскоязычной терминологической лексики, а также осуществляется их сопоставительный анализ. 
В заключении делаются выводы о результатах проделанной работы.
В работе имеется библиографический список, насчитывающий 28 источников. 
В работе также насчитывается 7 приложений.

Заключение:

Важно подчеркнуть, что развитие любой научной области предполагает значительное накопление фактического материала, и, следовательно, обозначающих его терминов. Следует также отметить, что количество и состав имеющейся терминологии напрямую зависят от скорости развития той или иной научной области. 
В качестве материала в настоящем исследовании рассматривались научные статьи и учебные пособия по дидактике в области педагогики высшей школы, поскольку в текстах данного типа содержится большое количество терминологической лексики. На основании изученного теоретического материала мы смогли обозначить понятия термин, терминосистема и терминология. Мы, в частности, установили, что многие из перечисленных подходов и принципов исследования терминов обладают схожими и перекрывающимся областями и подходами. Возможно, именно в этом и заключается ответ на ситуацию стабильной динамики роста сегодня все количества исследований, посвященных существующим особенностям появления терминов и их функционировании в языке, которое основано на когнитивных методах. Под терминологией в данном контексте следует понимать совокупность терминов, применяемых определенной области деятельности. Следует отметить, что ключевым компонентом терминосистемы выступает термин, который раскрывает себя в виде слова или словосочетания, которое обладает понятием, принадлежащим к профессиональной или научной сфере деятельности.
Основным методом морфологической классификации был выбран грамматический подход Б.Н. Головина, в рамках которого общую классификацию терминов целесообразно проводить исходя из их морфологосинтаксической структуры. Классификация терминов-слов осуществляется в соответствии с морфемной структурой слова. Термины-словосочетания классифицируются в соответствии с типом их структуры, по морфологическому типу главного слова. В рамках исследованиятакже был проведен синтаксический анализ по Б.Н. Головину и В.С. Гриневу, в рамках которого выявленные термины были разделены на части речи, а термины-словосочетания на двухсловные, трехсловные и многословные. 
Кроме того, был проведен стратификационный анализ, который позволил выделить нормативные и ненормативные термины, собственно термины и предметные термины, а также профессионализмы и терминоиды.
Практическое исследование показало, что терминологическая структура области дидактики в английском и русском языках в целом схожа – соотношение слов и словосочетаний, количественный состав словосочетаний, частеречный состав словосочетаний и т.д. в значительной степени повторяют друг друга. Мы определили, что наиболее плодотворной моделью номинации конкретного специального феномена является создание двухсловного словосочетания. Такая модель характерна для русского и для английского языков. Примечательно также, что количественный состав словосочетаний в обоих языках значительно превосходит количественный состав отдельных слов-терминов, что, на наш взгляд, указывает на детальную проработку данной профессиональной области: в ней выделено множество компонентов, каждый из которых при этом нуждается в определениях и уточнениях.
В целом, стоит отметить, что проведенный анализ показал значительную проработку терминологии в области дидактики как в русском, так и в английском языках. Можно отметить наличие большого количества двух- и более компонентных словосочетаний, а также относительно небольшого количества ненормативной терминологии. Следовательно, можно сделать вывод о том, что указанная отрасль знания обладает широко развитой терминологической системой.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты исследования

Понятия «термин», «терминология», «терминосистема»

Оценивая современное языкознание с точки зрения приоритетов рассматриваемых проблем, становится очевидным непрерывный рост внимания к лингвистическому анализу, особенно в областях, связанных со специальной лексикой разносторонних сфер знаний и видов деятельности. Специальная лексика в данном случае представляет собой совокупность методов, процессов, параметров, реалий и категорий использование которых необходимо для передачи важной информации в конкретном виде деятельности.
Термины являются основным базисом специальной лексики. И они же являются её доминирующим элементом. Терминосистемы, при таком подходе к градации специальной лексики, создаются из совокупности терминов. В свою очередь каждая рассматриваемая терминосистема способна обозначить систему понятий, присущую отдельным сферам знания, наукам и научным направлениям. 
Базовой задачей по изучению и осмыслению терминов в лингвистике является его определения в границах своей лингвистической категории. А.Н. Баранов отмечает, что множественность концептуальных подходов к трактовке понятия «термин» предопределяет многообразие его определений, существующих в лингвистике [3, с. 56]. По мнению В.М. Лейчика, данный факт подтверждается тем, что поскольку термин является объектом целой совокупности научных сфер знания, то и выделение существенных признаков термина происходит исходя из приоритетов конкретной анализируемой научной области. Неудовлетворительность большинства определений заключается в попытке объединить разнохарактерные признаки термина [18, с. 20]. Наличие множества определений понятия «термин» в лингвистической литературе А.В. Суперанская объяснила тем, что в разных дисциплинах данное понятие связывается со своими особыми понятиями и представлениями, имеет неравный объем содержания и определяется по-своему [23, с. 11].
Поскольку каждое научное исследование, посвященное вопросам определения терминов, транслирует собой субъективную оценку автора на предмет исследования ниже рассматривается совокупность мнений о дефинициях терминов. 
Л.А. Капанадзе в своей работе описывает, что если подвести итог всем проведенным исследованиям, посвященным научным терминам, то возможно сделать вывод, что термин, как понятие не имеет статического определения и многогранен в своих описаниях [10, с. 76]. Такой комплексный предмет как термин, при панорамной оценке определяется в рамках своего постулируемого аспекта. Термин как знак определяется в работах Г.А. Диановой [8] и В.А. Звегинцева. Как феномен термин определяется в работах П.А. Капанадзе [10, с. 78].
В работах С.В. Гринева при определении термина вводится понятие знаковых ситуаций и его рассмотрение происходит как составной части знаковых систем [6, с. 37]. В.М. Лейчик определяет термин как единицу языка для специальных целей [18, с. 31].
Очевидно, что предоставленные определения термина являются взаимодополняющими, поскольку емкость термина не позволяет получить его исчерпывающую характеристику. 
Отношение к термину как к в некоторой степени совершенному феномену проистекает из дефиниции самого понятия «термин» - лат. terminus, означающего предел, границу [22], который воспринимался как вершина развития языка, совершенная в своей застывшей неподвижности форма. Отсюда и вытекает стремление к ограничению функционирования термина до узких, строго фиксированных рамок.
Последующее развитие терминов доказало, что это было ошибкой, поскольку внутреннее значение термина постоянно изменяется. Находясь в терминологическом поле конкретной сферы знаний, термин начинает жить полноценной жизнью, выходя за «рамки окостенелых определений» [20, с. 31]. По мнению П.А. Флоренского, термин - это «неподвижная подвижность» [26, 208]. Это определение как нельзя лучше раскрывает сущность термина. Демонстрируя терминологию, применимую к различным сферам деятельности, и функционируя в строго фиксированных границах определенной области знания, многие термины многозначны, модальны, синонимичны. И это не случайно, ведь формирование и генерация терминов происходит в соответствии с нормами развития внутренних форм слова и основывается на языке [20, с. 31].
В своих трудах С.В. Гринев дает определение термину через понятие номинативной специальной лексической единицы [6, с. 25]. Это понятие раскрывается как слово или словосочетание, используемое для детального и однозначного обозначения терминов в определенной области деятельности.
Одно из важных свойств термина - системность (или систематичность). Терминология определенной науки - это не просто совокупность терминов, которые выражают определенные понятия данной науки, но составляет систему. Целенаправленная организация терминосистем определяет системность терминов. Терминология в широком значении - это та часть лексики (лексической системы) современного литературного языка, которая состоит из наименований системы понятий (реалий) науки и техники, официально-деловой речи и их отражения в производстве, общественной жизни вообще или в отдельных отраслях [15, с. 6]. Системность термина прослеживается через другие специальные понятия, которые присутствуют в его определении.
Контекстуальная независимость термина является следующим рассматриваемым понятием. Н.А. Дуксова в своей работе отмечает, что «этот принцип был выдвинут Д.С. Лотте, который в свою очередь ссылался на работы академиков А.А. Шахматова и И. И. Мещанинова о том различии, которое существует между словом в сфере его фиксации (словаре) и употребления (предложении)» [9, с. 7]. Данное свойство термина является спорным, так как указание на принадлежность к какой-либо терминологии уже само по себе является тематическим контекстом.
К терминам предъявляются требования по точности и наличии строго определенного значения, которое раскрывается в рамках логического определения, обозначающего его положение в системе научного знания, техники и сферы деятельности [13, с. 10]. Только наличие точного определения делает возможным реализацию термина вне контекста.
Международность является еще одним важным признаков терминологии. Вопрос о взаимопонимании людей разных наций и говорящих на разных языках обладает первостепенной важностью. Именно в области науки, техники и политики обычно осуществляются международные связи.
Последним из основных свойств термина является его стилистическая нейтральность (отсутствие эмоциональности). Термин не должен иметь побочные смыслы, которые отвлекают внимание специалиста, привносят элемент субъективности. Помимо необходимого минимума свойств, обеспечивающих выполнение возложенной функции, к термину предъявляется дополнительный перечень требований.
Согласно мнению С.В. Гринева, данные требования классифицируются на следующие подгруппы: 
Семантические требования, описывающие содержание и смысл термина. Данные требования характеризуют собой наличие однозначности термина, его непротиворечивость семантики, наличие описываемого предмета и отсутствие очевидных синонимов.
Требования, предъявляемые к форме термина. Требования к форме термина – это его соответствие принятым нормам языка, деривационная способность, присутствие краткость лексической и формальной, а также полноценная инвариантность и мотивированность;