Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Развитие творческих способностей детей школьного возраста посредством хореографического искусства (на базе МБУК "Центр развития культуры, спорта и архивного дела Тындинского района" филиал п. Юктали)

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографического искусства 11
1.1 Развитие творческих способностей детей школьного возраста как социокультурная проблема 11
1.2 Хореографическое искусство как направление социально-культурной деятельности с детьми школьного возраста 22
1.3 Особенности развития творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографического искусства 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей школьного возраста (на примере МБУК «Центр развития культуры, спорта и архивного дела Тындинского района» филиал п. Юктали) 40
2.1. Анализ деятельности МБУК «Центр развития культуры, спорта и архивного дела Тындинского района» филиал п. Юктали по развитию творческих способностей детей школьного возраста 40
2.2 Анкетирование школьников по выявлению уровней развития творческих способностей 46
2.3. Рекомендации по повышению эффективности деятельности хореографического кружка МБУК «Центр развития культуры, спорта и архивного дела Тындинского района» филиал п. Юктали по развитию творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографического искусства 56
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 1 79
Приложение 2 101
Приложение 3 104
Приложение 4 108
Приложение 4 110
Приложение 5 111

Введение:

Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, изменениями социально-культурной ситуации в российском обществе. В современных условиях укрепления демократического общества вопрос развития и активизации творческих способностей каждого человека стоит особенно остро. Общество испытывает настоятельную потребность в творческих личностях. В этих условиях, именно коллективы самодеятельного художественного творчества, объединяющие разные возрастные группы детей, подростков, молодежи, могут решить часть проблем, имеющихся в области развития культуры и в области развития творческих способностей у подрастающего поколения.
Среди всех видов деятельности человека одной из самых значимых является творческая деятельность. Творчество, понимаемое как высшая форма духовно-практической активности человека, широко исследуется в рамках гуманистической образовательной концепции. Основными положениями данной концепции являются: необходимость реализации творческого потенциала личности в активной самостоятельной деятельности, отличающейся новизной и оригинальностью; возможность творческого развития личности, начиная с детского возраста (Т.А. Ратанова, А.И. Савенкова, Ю.Г. Тамберг и др.).
В связи с этим особую значимость приобретает изучение и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий для творческого развития и самореализации каждого обучающегося, что выступает в качестве ведущей задачи современной системы культуры и образования. Отсюда, развитие творческих способностей личности рассматривается, в том числе, как актуальная социокультурная проблема.
Поскольку творческая деятельность отличается высокой степенью новизны, самобытности, гибкостью и богатством мышления и воображения, ориентированностью на высокие эстетические эталоны, ведущей сферой для развития творческих способностей личности является сфера искусства и художественного творчества. Одним из самых востребованных у всех возрастных и социальных групп населения видов на современном этапе является хореографическое искусство и танцевальное творчество. Оно обладает большим потенциалом для успешного развития творческих способностей, поскольку, не исключая специфичность танцевального языка и лексики, обладает интегративным характером, объединяя движение, ритмику, музыку, актерскую выразительность, сценичность и театральность, искусство костюма, изобразительное искусство.
Опыт образовательной и творческой деятельности в области хореографического искусства показывает наличие достаточных возможностей для повышения данного процесса для развития творческих способностей детей и подростков.
Как профессиональное, так и самодеятельное танцевальное творчество предоставляет личности неоценимый художественно-эстетический опыт активной творческой деятельности, не зависящий от уровня и степени специальных способностей и одаренности. Отсюда, самодеятельное хореографическое творчество, создающее условия для хореографического обучения, приобщения к танцевальной культуре широкому кругу детей и подростков, можно считать значимым и для развития у них творческих способностей.
Танцевальное искусство различных стилей и направлений в настоящее время является одним из самых популярных видов творчества у подрастающего поколения, с чем связано большое количество самодеятельных танцевальных коллективов, действующих как в крупных городах, так и в учреждениях культуры малых населенных пунктов – городов, поселков, сел.
Во второй половине XX в. в культурологии и социологии активно разрабатывались проблемы сельских и поселковых клубов как центров культуры и образования, перспективы создания там социокультурных центров с целью расширения и обогащения социокультурной и образовательной среды (А.З. Андрейко, В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин, Е.Б. Евладова и др.).
В конце прошлого столетия в научных и статических исследованиях было зафиксировано явное падение культурного уровня населения малых городов, сел и поселков, что было обусловлено, прежде всего, социально-экономическим кризисом, который переживала наша страна. Недостаток финансирования, отсутствие квалифицированных кадров и другие факторы негативно сказались и на положении социально-культурных институтов данных населенных пунктов. Следствием данных процессов стали потери, которые относятся к сфере человеческой духовности – размывание ценностных ориентаций, эстетических идеалов, творческая дизориентация, в особенности у подрастающего поколения.
Вначале XXI вв. обозначились существенные изменения в государственной политике относительно повышения уровня и развития культуры на селе, что нашло отражение в федеральном эксперименте по реструктуризации сети образовательных и культурных учреждений сельской местности (с 2003 г.). Одним из перспективных предложений, которое было реализовано в российских малых городах, селах и поселках, стало создание крупных социокультурных центров, в структуру которых вошли не только разные направления социокультурной работы с населением, но и множество филиалов, осуществляющих деятельность в самых отдаленных и небольших населенных пунктах. В первую очередь это потребовало качественного обновления научно-методического и кадрового обеспечения (Л.П. Белова, М.П. Гурьянова, Б.А. Куган, А.М. Цирульников и др.).
Однако, специального внимания проблеме системной работы руководителей творческих коллективов в условиях учреждений культуры в селах и поселках в современных исследованиях уделяется недостаточно.
При этом, как показывает опыт, именно художественно-творческие коллективы могут решить часть проблем формирования творческой личности, возможностей для самореализации индивида в активном творчестве и повышения общего культурного уровня социума.
Одним из ярких и актуальных в настоящее время направлений самодеятельного художественного творчества является хореографическое искусство, которое владеет интернациональным языком и полифункциональностью, позволяющим объединять людей разных возрастов. Следовательно, необходимо использовать интерес населения к хореографии, вызывающей эмоциональные переживания и потребность в творчестве, посредством объединения в творческий коллектив и приобщение к активной танцевальной деятельности.

Заключение:

Подводя итоги проведенного исследования по теоретическое изучение и обобщение опыта практической работы по развитию творческих способностей детей школьного возраста на занятиях хореографического коллектива, следует сделать следующие выводы.
1. Организация занятий в хореографическом коллективе подразумевает заинтересованность его участников, для чего необходимо целенаправленное расширение и обогащение их интересов, впечатлений, опыта, потребностей. Развитие творческих способностей школьников в процессе занятий в самодеятельном хореографическом коллективе происходит в комплексе с эмоционально-эстетическим восприятием и отношением к миру и хореографическому искусству и обеспечивается в активной творческой деятельности социокультурной направленности. Овладение специальными исполнительскими хореографическими навыками – сложный и трудоемкий процесс, поэтому для его результативности и продуктивности необходимо обучать школьников пониманию и осмыслению хореографического материала, выразительному исполнению движений и их комбинаций, творческому отношению к занятиям.
2. В теории общих и специальных способностей творческие способности занимают особое место, прежде всего, вследствие уникального сочетания специфичности и универсальности, то есть актуальности практически для любого вида деятельности и переведения его на другой уровень совершенства. Творческие способности характеризуются: умением создавать новые, оригинальные идеи; комбинировать и варьировать известные и традиционные способы деятельности; добиваться совершенства результата. Развитые творческие способности существенно влияют на качество деятельности, в том числе на учебно-творческий процесс, который, в свою очередь, может являться средой для эффективного развития творческих способностей. Выбор содержания и методов обучения определяет уровень развития творческих способностей школьников.
3. В современной социокультурной ситуации в нашей стране, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей, обращение к традициям народного художественного творчества приобретает все более важное значение. В данной ситуации возрастает ценность и значимость работы руководителя самодеятельного танцевального коллектива, использующего хореографическое искусство и коллективную творческую деятельность как средство сохранения и развития культуры, в том числе в условиях малых городов, сел и поселков, а также на творческое развитие детей школьного возраста, занимающегося в таком коллективе.
4. Основными очагами культуры, социально-культурными центрами в малых населенных пунктах являются культурно-досуговые учреждения, которые в большинстве случаев играют роль «селообразующего» и культурообразующего фактора. К распространенным проблемам современных Центров и Домов культуры малых населенных пунктов относятся: устаревшая материально-техническая база; недостаточный уровень финансовой обеспеченности; отсутствие или недостаточное развитие современных коммуникаций и транспортных средств; недостаточный уровень качества образования и проч. Но основной проблемой, требующей незамедлительного решения, является недостаточно качественное кадровое обеспечение. Без высокого профессионализма руководителей самодеятельных творческих коллективов, положительные тенденции по реконструкции и модернизации поселковых филиалов Центров культуры, наблюдающиеся в настоящее время, не принесут желаемого эффекта по повышению культурного уровня детей школьного возраста и населения в целом.
5. Для повышения общего культурного уровня населения и каждого члена поселкового сообщества в современных условиях необходимо не только совершенствование условий производства, жизни и быта, но и качества социокультурной среды, материальной основы духовной культуры, удовлетворение культурных интересов, потребностей, запросов. Наличие большого объема незанятого свободного времени, невостребованной энергии у детей школьного возраста, выводит проблему творческого подхода к организации досуга в малых населенных пунктах на государственный уровень. Для этого в поселковом филиале Центра культуры необходимо создание оптимальных условий для гармоничного развития творческого личности, активного проведения досуга, в первую очередь, через привлечение к активной художественной деятельности в творческих коллективах.
6. В коллективных отношениях происходит личностная реализация индивида, тесным образом связанная с социальными процессами и общественными нормами и эталонами. Коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими интересами, она ставит своей высшей целью – создание условий для раскрытия индивидуальности каждого участника коллектива и обеспечивает реализацию полноценного развития личности. Чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособным, социально значимым является и коллектив в целом.
7. Самодеятельная хореографическая деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в творческом сотрудничестве ее участников. Проблемы формирования самодеятельных хореографических коллективов связаны с отсутствием технологий и методических разработок в области их организации в соответствии с социально-культурными условиями и запросами социума, в том числе, и поселкового социума. При соответствующей организации самодеятельный хореографический коллектив может являться оптимальной педагогической моделью успешного художественно-творческого развития и самореализации личности детей. Значимое место в таком развитии занимают творческие способности личности, которые, успешно формируясь на занятиях хореографического коллектива, оказывают положительное воздействие на всю дальнейшую деятельности и жизнь человека.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творческих способностей детей школьного возраста средствами хореографического искусства

1.1 Развитие творческих способностей детей школьного возраста как социокультурная проблема

Понятие «способности» является одним из важных в различных сферах науки и практической деятельности. Источником изучения феномена способностей явились философские исследования; позднее, теория способностей обогащалась за счет данных, полученных в процессе осмысления проблемы с точки зрения физиологии, психологии, культурологии, социологии, педагогики и других наук.
Развернутые определения понятия «способности» представлены в отечественной науке. В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [53, с.69].
В.Д. Шадриков подчеркивал интегративный характер процесса формирования способностей: каждая способность изменяется в связи с изменением и развитием других способностей в ходе развертывания деятельности [71, с.50].
Также в научных исследованиях (Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев, И.С. Платонов) обосновано определение способностей как индивидуальных свойств личности. В русле данного подхода А.Г. Ковалев определяет способности как «синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней» [26, с.11].
Существуют и более широкие определения феномена «способности», так, например, В.Н. Дружинин понимает их как универсальные, всеобщие человеческие качества мышления, нравственности, здоровья [17].
Отдельные сферы человеческой деятельности, результативность которых напрямую зависит от наличия у человека высокоразвитых специальных способностей (музыка, хореография, изобразительное искусство и т.д.), актуализирует не только появление иных определений способностей, но и выделение особых характеристик общих способностей. Так, выдающийся музыкальный педагог Ш. Сузуки считает, что наиболее общая способность для человека любой эпохи, чувствительность, характеризуется наличием «внутренней свободы», которой, в своем естестве, наделен каждый ребенок [цит. по: 17].
Б.Б. Косов, опираясь на понятие чувствительности как ключевое, дает следующее определение способностей: это процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции [28].
Материализация продуктов чувствительности обеспечивается тремя видами способностей:
- способностью отражать внешний мир и себя в нем как части природы, обладающей способностью мыслить (в данном процессе участвуют органы чувств);
- способностью создавать воображаемую вешнюю среду и проектировать собственное развитие (например, посредством выдвижения гипотез);
- способностью создавать продукты и предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по законам гармонии в процессе активной творческой деятельности [28].
Деятельностный характер, то есть, влияние различных видов деятельности на психофизиологические особенности человека подчеркивает Г.К. Селевко: способности – это свойства личности, имеющие существенное значение при выполнении той или иной деятельности, которые оценивают в соответствии с требованиями, предъявляемыми разными видами труда, к психофизиологическим особенностям человека [55].
Фундаментальная теория способностей создана Б.М. Тепловым, который не только обосновал и сформулировал их определение, осуществил классификацию, но и выделил основные признаки способностей. В соответствии с данными признаками и свойствами в дальнейшем были сформулированы различные определения способностей. Наибольшее распространение получили следующие определения [64]:
1) под способностями понимаются такие индивидуально-психологические особенности, которые позволяют отличать одного человека от другого;