Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Повышение эффективности уроков русского языка при организации игровой деятельности учащихся

 

Содержание:

 

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА.. 5

1.1 Способы повышения эффективности  уроков русского  языка в начальной школе  5

1.2 Игровая деятельность как условие повышения эффективности уроков русского языка. 10

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.. 22

2.1 Анализ современных УМК по русскому языку в свете решения проблемы исследования. 22

2.2 Способы организации игровой деятельности учащихся на уроках русского языка. 33

2.3 Анализ и обобщение результатов исследования. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 51

 

 

  

Введение:

 

Актуальность исследования. В настоящее время методика обучения русскому языку претерпевает значительные изменения. Необходимость формирования «активной познавательной позиции» школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному процессу определяют необходимость поиска усовершенствованных способов работы, отвечающих современным стандартам в области образования. В качестве такого способа может являться включение в учебную деятельность игровой деятельности, которая не только отвечает возрастным потребностям ребенка, но и способствует повышению уровня познавательной активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые стимулы для учащихся.

Использование игр не только повышает интерес к учению, но и улучшает качество самого обучения, усиливает прочность полученных знаний.

В игре ребенок с большим интересом и охотой исполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Педагог В.А. Сухомлинский называл ребенка пытливым исследователем, который познает мир через игру.

Используя игровую деятельность на уроках русского языка, учитель может повысить внимание к учебной информации, научить логически, выстраивать и обосновывать собственные действия, проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний и умений. В связи с этим актуальным представляется обращение к методике использования игр как средства развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе.

 Проблема исследования заключается в разработке и реализации способов включения игровой деятельности в учебный процесс с целью повышения эффективности уроков русского языка.

Степень разработанности темы. Сущность игры анализируется в исследованиях А.П. Аникеевой, Г.А. Ляпиной, Э.В. Паничевой, К.Д. Радиной, К.А. Родкина, Р.Т. Талиповой, Е.А. Фомина, С.А. Шмакова, Г.И. Щукиной, А.С. Макаренко. Вопросы использования занимательных и игровых материалов на уроках русского языка представлены в работах А.А. Акишиной, А.Т. Арсирия, С.М. Бондаренко, В.Н. Володиной, А.А. Гилевой, А.В. Запорожца, С.Ю. Исламбековой, З.П. Карпова, А.А. Косолаповой, Р.Б. Нуртазиной, М.В. Панова, Р.Т. Талиповой, Н.Н. Ушаковой.

Цель исследования: повышение эффективности уроков русского языка при организации игровой деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что эффективность уроков русского языка в начальной школе может быть существенно повышена при использовании игровой деятельности. При этом:

¾              игра должна быть органично включена в учебную деятельность;

¾              игра должна расширять поле продуктивной деятельности учащихся.

Объект исследования: организация уроков русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: способы повышения эффективности уроков русского языка посредством игры.

Задачи исследования:

¾              изучение и обобщение литературы по теме исследования;

¾              выявление сущности понятия «эффективность обучения»;

¾              разработка комплекса игр для уроков русского языка, направленных на повышение эффективности;

¾              постановка педагогического эксперимента; 

¾              обобщение результатов исследования.

Теоретическую основу исследования составили деятельностный подход, разработанный психологами Б.Г. Ананьевым и С.Л. Рубинштейном; теория проблемно-развивающего обучения (О.С. Газман, М.И. Махмутов); идеи оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Г.А. Китайгородская); работы, посвященные проблеме повышения эффективности урочной деятельности (М.И. Махмутов); работы, посвященные повышению эффективности обучения (М.А. Данилов, Г.И. Вергелис, В.А. Онищук, В.П. Симонов, И.М. Чередов, Г.И. Щукина, В.А. Якунин).

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса игровых заданий с целью повышения эффективности уроков русского языка. Данный комплекс, как показывает ход эксперимента, может быть успешно использован учителями в системе массового обучения.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, синтез, сравнение, систематизация, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ полученных результатов, наблюдение, методы сбора и обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 15 г. Москва.

Структура и объем ВКР: работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложений.

 

 

   

Заключение:

 

Осуществляя наше исследование, мы поставили цель – повысить эффективность уроков русского языка при организации игровой деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью решались такие задачи:

¾              изучалась и обобщалась литература по теме работы;

¾              изучалась понятие эффективность;

¾              рассматривалась игровая деятельность на уроках русского языка;

¾              была проведена постановка педагогического эксперимента;

¾              составлены планы-конспекты уроков русского языка с использованием игровой деятельности;

¾              обобщались результаты исследования.

При анализе литературы нами было отмечено, что эффективное обучение включает в себя такие элементы, как: связное знание; широкий набор стратегий; высокий уровень сложности понимания; улучшенные действия, основанные на контексте и целях; повышенная вовлеченность и самонаправленность; положительные эмоции и большая приверженность к обучению.

Наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке являются:

¾              моменты игровой деятельности;

¾              творческие задания, упражнения;

¾              создание положительных эмоциональных ситуаций;

¾              работа в парах;

¾              проблемное обучение;

¾              применение информационно-коммуникационных технологий.

 Дидактическая игра является первым и самым необходимым элементом учебной игры. Она направлена на сообщение, закрепление, систематизацию знаний, усвоение способов решения проблемы, формирование положительного отношения обучающихся к предмету, развитие познавательной активности.

Дидактическая игра – это «деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а так же соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у ее участников.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В опытно-экспериментальной работе приняли участи 24 учащихся 2 класса, по 12 учащихся в экспериментальной и контрольной группе.

Нами был осуществлен анализ УМК «Школа России» Русский язык, 1-4 классы. Авторы В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, УМК «Перспектива» Русский язык, 1-4 классы. Авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, Т.В.Бабушкина, УМК «Начальная школа XXI века» (1-4 классы).

В ходе анализа УМК мы понаблюдали и выявили, что без использования игровой деятельности в обучении младших школьников по русскому языку нет мотивации и успешного усвоения языка. Анализ учебников, представляющих перечисленные учебно-методические комплекты, показал наличие таких упражнений, которые потенциально могут реализовываться через игровую форму.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы также проводилась диагностическая работа для выявления уровня знаний учащихся по русскому языку.

Формирующий этап заключался в том, чтобы внедрить в процесс обучения дидактические игры на уроках русского языка. Нами были представлены 5 планов-конспектов уроков по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное».

На контрольном этапе обучающиеся выполняли диагностическую работу, аналогичную работе на констатирующем этапе. Обозначения по количеству баллов такие же, как и на констатирующем этапе.

Мы осуществили сравнение исходных и полученных результатов. После проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы заметна положительная динамика в повышении знаний учащихся по русскому языку. Следовательно, можно сделать вывод о результативности применения игровой деятельности учащихся как средства повышения эффективности уроков русского языка.

Таким образом, можно сделать вывод, что более высокие результаты были получены за счет включения в учебную деятельность элементов игровой деятельности при обучении русскому языку в начальной школе. Использование игровых упражнений повысило интерес, мотивацию учащихся и способствовало более осознанному и прочному усвоению знаний по русскому языку.

Цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза подтверждена. Результаты нашего исследования, как показывает экспериментальное обучение, может быть использовано учителем в системе массового обучения учащихся начальных классов.

 

Фрагмент текста работы:

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Способы повышения эффективности  уроков русского  языка в начальной школе

В данной части исследования мы рассмотрим способы повышения эффективности уроков русского языка.

Слово «эффективный» широко используется в педагогике и других областях науки, но оно имеет смысл только тогда, когда применяется к контексту и поставленным целям.

Эффективное обучение можно воспринимать как цикл. Эффективное обучение развивает образовательные процессы, уменьшая различия между процессом и результатом.

Эффективное обучение включает в себя такие элементы, как:

¾              связное знание;

¾              широкий набор стратегий, включая стратегию игры;

¾              высокий уровень сложности понимания;

¾              улучшенные действия, основанные на контексте и целях;

¾              повышенная вовлеченность и самонаправленность;

¾              положительные мотивация к обучению;

¾              приспособляемость к обучению с другими людьми [15].

Также рассмотрим, какие процессы обучения продвигают обучение такого рода.

Из вышеуказанных характеристик эффективного обучения становится ясно, что его развивает:

¾                 осмысленное действие;

¾                 сотрудничество ради обучения;

¾                 ответственность ученика за свое обучение;

¾                 обучение учению [34]. 

Цикл обучения показан в таблице 1 [21].

 

Таблица 1 – Схема планирования и оценки цикла эффективного обучения

	Активное обучение	Сотрудничество при обучении	Ответственность ученика	Обучение обучению
Сделать	Задачи создаются для действий ученика.	Задачи в малых группах объединяют для создания.	Ученики делают выбор и планируют свой подход.	Учеников поощряют замечать аспекты своего обучения.
Оценить	Ученики отмечают, что случилось, что важно, что они почувствовали и т.д.	Ученики совместно выносят идеи и оценивают, как действует группа.	Ученики оценивают свой прогресс.	Ученики пересматривают свое обучение (цели, стратегии, чувства, результаты, контекст).
Выучить	Новые открытия делаются отчетливым.	Объяснение темы и то, как функционировала группа.	Факторы, влияющие на прогресс, идентифицируются, и изобретаются новые стратегии	Озвучиваются более богатые концепции обучения.
Применить	Новые действия планируются в свете нового понимания.	Будущие возможности для группы и совместного обучения рассматриваются	Планы пересматриваются.	Ученики планируют заметить больше и экспериментировать со своими подходами к обучению

 

Рассмотрим развитие активного обучения. Это активное взаимодействие с материалами, личностями и идеями наряду с активным размышлением, исследованием и пониманием смысла. Недостаточно просто быть вовлеченным в процесс: без мышления теряется потенциал для обучения. [30].