Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ.. 7

1.1. Представление о социально-бытовых навыках в педагогическом знании  7

1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с сенсомоторной алалией. 15

1.3. Сюжетно-ролевые игры, как средство формирования социально-бытовых навыков у детей с сенсомоторной алалией. 19

Выводы по главе 1. 25

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ   27

2.1 Описание выборки и методов исследования. 27

2.2 Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией. 35

2.3 Анализ результатов исследования и выявление особенности социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией. 45

2.4. Практические рекомендации для участников педагогического процесса по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией. 51

Выводы по главе 2. 66

Заключение. 68

Список использованной литературы.. 70

Введение:

Актуальность исследования. Запросы современного общества определяет перед каждым ребенком актуальную задачу, которая заключается в формировании самостоятельности и основополагающих жизненных навыков и компетенций. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социально-коммуникативное развитие рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Основными целевыми ориентирами в области социального развития, являются: во-первых, становление самостоятельности, целенаправленности и регуляции собственных действий; во-вторых, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

У детей с сенсомоторной алалией первично повреждены локальные зоны головного мозга, что влияет на нарушение понимания и воспроизведения речи, а также страдает общая моторика, моторика рук, затрудняя при этом самообслуживание и ручной труд. Нарушенным оказывается и кинестетический анализ, что затрудняет контроль над движениями и трудности опознания предметов, а это, в свою очередь, затрудняет формирование понимания лексических категорий и тематических групп слов.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая игра становится главным средством в формировании социального поведения ребенка, в игре ребёнок начинает жить по правилам, перенимает конкретные поведенческие нормы, бытовые навыки, которые потом переносит в жизнь.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка старшего дошкольного возраста, а, следовательно, она имеет огромный потенциал для развития необходимых новообразований дошкольного возраста и сообразна природе ребёнка на данном возрастном этапе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

В результате анализа научных данных, нами было выявлено противоречие между: возможностью формировать основные социально-бытовые навыки у детей с сенсомоторной алалией путем достижения максимального сходства в сюжетно-ролевой игре между имитационными (социально-бытовыми) действиями детей с сенсомоторной алалией, манипулирующих в игре символическим материалом, и реальными действиями людей в жизненном контексте с одной стороны, и, в то же время, отсутствием разработанных и научно-обоснованных комплексов игр и их содержания, для формирование социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией с другой.

В этой связи, в исследовании предполагается теоретически подтвердить, что в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией, существует вероятность получения значимого деятельностного опыта, а, следовательно, приобретения детьми необходимых навыков самообслуживания, бытовых навыков и социально-приемлемых форм поведения сначала в игровой форме, а затем осуществить их перенос в различные ситуации жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией.

Предмет исследования: процесс формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией социально-бытовых навыков с использованием сюжетно-ролевых игр.

Цель и задачи исследования

Цель: теоретическое обоснование и разработка содержания процесса формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией с использованием сюжетно-ролевых игр.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Теоретически обосновать использование сюжетно-ролевых игр и их содержание в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией.

2. Выявить и описать состояние сформированности и особенности социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией посредством эмпирического исследования.

3. Разработать научно обоснованные практические рекомендации для участников педагогического процесса по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией.

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:

1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение полученных экспериментальных данных;

2) эмпирические методы: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение:

Развитие социально-бытовых навыков является неотъемлемой частью воспитания и развития ребенка в целом. В педагогической практике встречаются случаи, когда родители не занимаются этом вопросом в силу разных обстоятельств. Задача педагога дошкольного учебного учреждения исправить эту ситуацию и научить детей главным социально-бытовым навыкам. Ведь от этого зависит и развитие речи, памяти, внимания, мышления. Вовремя развитые социально-бытовые навыки влияют на успех ребенка в будущем в разных сферах жизни.

Для успешного овладения и самостоятельного использования ребенком с сенсомоторной алалией социально-бытовых навыков необходимо выбрать программу, которая будет соответствовать, в первую очередь, форме алалии, возрасту ребенка и его индивидуальным особенностям. Также родителям необходимо создать в процессе занятий благоприятную атмосферу, установить удобный распорядок дня, ритм занятий, а также пространственную организацию жизни ребенка.

Сюжетно-ролевые игры являются доступным, полезным и эффективным методом формирования социально-бытовых навыков детей дошкольного возраста с сенсомоторной алалией. Сюжетно-ролевая игра не требует специальных условий или материала, а требует только знания воспитателя правил самой игры. При этом важно учитывать, что сюжетно-ролевые игры должны отвечать поставленным дидактическим задачам. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Эмпирическое исследования проводилось на базе Центра дополнительного образования и коррекции «Логоритм» с детьми старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией. В исследовании принимали участие 10 человек возрастом 6-7 лет. Для выявления сформированности социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией мы использовали следующие методики: наблюдение за детьми во время проведения эмпирического исследования, изучение знаний детей о себе и о предметах окружающего мира, изучение развития двигательной сферы (мелкой моторики), изучение сформированности навыков самообслуживания. Каждая из этих методик позволит оценить нам критерии оценки диагностики уровня сформированности социально-бытовых навыков старших дошкольников с сенсомоторной алалией.

В ходе исследования нами было выявлено, что часть детей может назвать свои части, но при этом они затрудняются определить левую и правую руку и т.д. Более половины детей путают названия ближайших окружающих предметов. Что касается развития мелкой моторики, то стоит отметить, что большей части детей слабо развиты двигательные навыки. Большинству детей нужна помощь в виде вербального сопровождения действий. Навыки самообслуживания у старших дошкольников с сенсомоторной алалией оказались самыми несформированными. Многие дети не умеют самостоятельно одеваться. Наблюдение подтвердило результаты исследования.

Таким образом, проанализировав результаты исследования мы может выделить следующие особенности сформированности социально-бытовых навыков у старших дошкольников с сенсомоторной алалией. Учитывая данные особенности формирования социально-бытовых навыков старших дошкольников с сенсомоторной алалией, мы разработали серию сюжетно-ролевых игр, а также практические рекомендации по их использованию в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СЕНСОМОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

1.1. Представление о социально-бытовых навыках в педагогическом знании

Ведущим понятием нашего исследования является «социально-бытовые навыки». По мнению Г.С. Абрамова [2], важно уделять значительное внимание социально-бытовым навыкам, в частности самообслуживанию. Дошкольный возраст – это ли не самый важный период для формирования операциональных возможностей ребенка в самых разнообразных социально-бытовых ситуациях. Особого внимания требует работа по формированию социально-бытовых навыков в группе детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальные исследования ученых (Б.Б. Айсмонтас [4], Е.Б. Аркин [7], Л.И. Болотина [15], Р.С. Буре [17], Л.С. Выготский [30], Е.М. Гаспарова [32]) доказывают то, что основы социально-бытовой компетенции закладываются в шесть-семь лет.

Так, можем сделать вывод, что именно старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования системы социально-бытовых операций: ориентирующих, инструментальных и организационно-регулятивных.

Социально-бытовые навыки – это, прежде всего стремление и способность к самостоятельности. Сдерживая инициативу ребенка, взрослый способен привести к проблемам в отношениях ребенка и взрослого. Поэтому нужно быть терпеливыми и понимающими [40].

Взрослые полагают, что дети еще успеют наработаться, всецело их обслуживают, а потом недоумевают – почему их ребенок за собой не убирает игрушки. По этой причине, не нужно делать за ребенка то, с чем он вполне справится сам. Содержание труда в дошкольном возрасте расширяется и развивается умение доводить начатое дело до конца. Главное дозволить детям больше самостоятельности в том числе в самообслуживании. В процессе формирования социально-бытовых навыков у детей развиваются трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения [46].

Обучение трудовой деятельности ребенка играет значимую роль в формировании социально-бытовых навыков. А именно, каждый ребенок, где би он ни находился – дома, в дошкольном учреждении, на улице – постоянно сталкивается с трудом взрослых. Он наблюдает за ним и пользуется его результатами [23]. Трудолюбие и способность к труду закладывается с самого раннего детства, от природы эти качества не даются. Воспитывая ребенка в семье, родители не уделяют должного значения воспитанию самостоятельности у детей, считают их слишком маленькими, пытаются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же демонстрируют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам [47].