Актуальность исследования. Межличностное общение играет значимую роль в жизни каждого человека. Оно проявляется во всех сферах человеческой жизни являясь одним из важнейших факторов формирования личности. Общение с людьми необходимо и важно для человека любого возраста, поскольку развитие личности происходит непосредственно в социальном окружении, и вхождение человека в общественную жизнь начинается с выбора типа построения взаимоотношений. Навыки межличностного общения наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, и опыт первых межличностных отношений является фундаментом для дальнейшего полноценного развития личности ребенка, поскольку определяет особенности формирования его отношения к себе и окружающим.

Старший дошкольный возраст является одним из важнейших этапов социализации личности, погружения в систему человеческой культуры и общественно-значимых ценностей. Одним из существенных признаков успешного развития старшего дошкольника является способность к эффективному межличностному взаимодействию со сверстниками.

Проблема формирования навыков межличностного общения старших дошкольников является актуальной, поскольку относится к числу важнейших для данного периода развития сфер жизнедеятельности. На сегодняшний день актуальность проблемы формирования навыков межличностного общения старших дошкольников предопределяется приоритетными направлениями Национальной доктрины развития образования РФ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Формирование навыков межличностного общения возможно лишь при условии совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Для этого необходимо обеспечить условия, которые активизируют такое общение, что возможно с помощью активного внедрения в образовательный процесс дошкольных учреждений сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие коммуникативной деятельности старших дошкольников. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он осознает свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Степень разработанности проблемы исследования. Развитию теории межличностных взаимоотношений посвящены многочисленные научные исследования, в которых данная проблема рассматривается с разных точек зрения. Фундаментальное значение в этом смысле имеют труды Б.Г. Ананьева, Н.И. Касаткина, А.Ф. Лазурского и др., в которых представлена общая характеристика, структура и функции межличностных отношений. Значительный вклад в изучение межличностных отношений внесли В.С. Агеев (психология межличностных и межгрупповых отношений), А.А. Бодалев (личность и общение), Л.Я. Гозман (психология эмоциональных отношений), А.А. Ершов (межличностные конфликты в коллективе), Я.Л. Коломинский (психология взаимоотношений в коллективе), В.М. Мясищев (психология отношений), М.М. Обозов (психология межличностных отношений), Б.Д. Парыгин (социально-психологический климат в коллективе) и др.

Проблема формирования навыков межличностного общения детей дошкольного возраста является одной из центральных в образовательной практике, и на сегодняшний день ее важность обозначена в рамках многочисленных психолого-педагогических изысканий. Исследованием развития детей старшего дошкольного возраста занимались: Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Попова, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.

Изучению вопросов формирования навыков межличностного общения старших дошкольников и построения межличностных взаимоотношений в группе детского сада посвящены работы Л.В. Артемовой, М.Я. Басова, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной и др.

Влияние игры на формирование навыков межличностного общения и социализацию старших дошкольников отражено в исследованиях Л.А. Арбаняна, П.П. Блонского, П.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Чернова, Д.Б. Эльконина и др. В исследованиях Н.А. Андреевой, Т.И. Дедюхиной, Е.С. Евстифеевой, H.А. Кузаевой определена эффективность использования сюжетно-ролевых игр для развития и социализации ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

Теоретический анализ научно-методической литературы в области дошкольной педагогики и психологии, посвященной проблеме формирования навыков межличностного общения в старшем дошкольном возрасте, свидетельствует о значимости применения сюжетно-ролевых игр в процессе формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста, что определяет актуальность исследования.

         Проблема исследования: как влияет сюжетно-ролевая игра на формирование отдельных групп навыков межличностного общения старших дошкольников?

Цель исследования: выявить динамику уровня сформированности навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста, достигнутую благодаря целенаправленному и систематическому использованию сюжетно-ролевой игры.

Объект исследования – формирование навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние сюжетно-ролевой игры на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников.

Гипотеза исследования: уровень сформированности навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста повысится в результате реализации специального комплекса сюжетно-ролевых игр, подразумевающей:

          - установление социально принятых (соответствующих нравственным нормам) отношений между детьми;

          - стимулирование эмпатийных проявлений играющих дошкольников по отношению к сверстникам;

          - вербализацию игровых действий детей в соответствии с ролью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное содержание проблемы формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста, обосновать педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников, выявить технологии формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

2. Определить исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников.

3. Разработать и реализовать специальный комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников.

4. Определить эффективность сюжетно-ролевой игры в процессе формирования навыков межличностного общения старших дошкольников.

Экспериментальная база исследования: в эксперименте принимали участие старшие дошкольники, воспитанники АНО ДОО МИР ДЕТСТВА «Жемчужинка».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснован педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников, включающем формирование навыков межличностного общения;

- выявлены особенности технологического сопровождения формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в ДОО разработанного и прошедшего апробацию комплекса сюжетно-ролевых игр. Результаты эксперимента могут быть также полезны в процессе организации подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

         Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по формированию навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Заключение:

Методика «Изучение свободного общения» Г.А. Урунтаева

         Проведение исследования. Исследование проводится с группой детей на протяжении 3 дней, через 5-7 минут в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов – 30 – 40, минимальное – 20. Возможно проводить только в том случае, если присутствует ¾ постоянного состава группы.

         Экспериментатор во время свободной деятельности многократно фиксирует все объединения детей, а так же играющих в одиночку.

         В протоколах каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования.

         Обработка данных. Количественный анализ осуществляют следующим образом:

         1.Составляют индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывают соответствующие показатели.

         2.Подсчитывают количество срезов, когда ребенок один и когда он входит в игровые объединения со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов, показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе.

         3.Вычисляют количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы.

         4.Суммируют количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принимается за показатель интенсивности общения. Отдельно вычисляют среднее количество контактов, установленных детьми своего и противоположного пола. Сравнивая эти показатели, получают представление о зависимости интенсивности общения ребенка от пола сверстника, с которым он общается.

         5.Из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно. Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: где т – общее число контактов, а N – количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным.

         6.Вычисляют широту круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка. Во всех случаях отсутствия общения указывают пол ребенка.

         7.Определяют среднюю продолжительность общения ребенка в одном объединении. Для этого подсчитывают количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение, в том случае, если его состав объединения изменился, больше, чем на 50%).

         8.Просматривают характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок( а именно: вычленяют наиболее стабильные объединения, высчитывают среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности и объединений «чистых» и смешанных по половому составу, а так же отмечают максимальную величину объединений).

         Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно:

·        о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2,3,4 и больше человек);

·        о соотношении «чистых» объединений и объединений смешанных;

·        о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе;

·        о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования.

         Описывают некоторые особенности общения отдельных детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность, и избирательность его общения, а так же длительность общения в одном объединении.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ