Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Дидактическая игра как средство коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 1490 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
1.1. Зрительное восприятие как психический процесс. 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 12
Введение:
Специальные ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая честь ФГОС общего образования.
Данный подход, в свою очередь, согласуется с декларацией ООН о правах ребёнка, а также Конституцией РФ, которая гарантирует право на обязательное и бесплатное среднее образование абсолютно каждому ребенку.
В связи с совершенствованием системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» становится необходимым внедрение в практику деятельности общеобразовательных организаций комплекса мер, которые должны своевременно обеспечивать адекватные условия для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, получения качественного образования и всестороннего развития личности в целом. Одним из условий формирования этой личности является успешное сенсорное развитие детей. Именно дошкольное детство является периодом, в котором происходит интенсивное сенсорное развития ребёнка – совершенствование его ориентировки в окружающем пространстве. Особо важную роль здесь играет зрительное восприятие, так как это достаточно сложный, системный, многоуровневый психический процесс, сложная работа, в процессе которой происходит анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз.
Зрительное восприятие является одним из базовых психических процессов, уровень и качество развития которого во многом определяет качество развития познавательной сферы ребенка в целом. Именно поэтому проблема развития и совершенствования зрительных форм восприятия в дошкольном возрасте, особенно у детей с задержкой психического развития, является одной из наиболее значимых психолого-педагогических проблем.
Роль зрительного анализатора в отражении человеком окружающего мира достаточно велика, потому как помощи зрения человек следит за правильностью действий, которые он осуществляет, а также в совокупности с ощущением зрительно-пространственное восприятие является источником эстетических переживаний. Поэтому нарушения в его формировании значительно обедняют чувственный опыт человека. Недостаточный уровень сформированности зрительных форм восприятия резко уменьшает возможность успешного обучения ребенка.
Проблема развития и совершенствования зрительного восприятия в дошкольном возрасте была предметом исследований таких известных учёных, как П.Б. Шошин, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. Однако в условиях перехода отечественной системы специального образования на ФГОС, эти классические подходы требуют нового осмысления. Именно поэтому тема данного исследования очень актуальна.
Всё вышеперечисленное позволяет судить нам о том, что коррекция зрительных форм восприятия является одним из основных составляющих элементов дошкольного воспитания детей с задержкой психического развития, так как его недоразвитие может повлечь за собой достаточно тяжёлые последствия, среди которых: недоразвитие всех высших психических функций, и, следовательно, снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом.
Цель исследования: теоретически изучить и подобрать дидактические игры направленные на коррекцию зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: особенности процесса зрительного восприятия старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: коррекцию зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ЗПР;
Заключение:
В результате анализа психолого-педагогической литературы и проведенного экспериментального исследования была изучена актуальная проблема современной науки – развитие зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Анализ научной литературы показал, что восприятие – это психический процесс отражения в сознании объективной и субъективной реальности с помощью органов чувств. Зрительное восприятие является результатом деятельности зрительной анализаторной системы, возникает на основе зрительных ощущений, включает сенсорную обработку визуальной информации, предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с одновременным отвлечением от несущественных, их оценку, интерпретацию и категоризацию, делает возможным создание интегральной картины мира действительности. Сензитивным периодом для развития зрительного восприятия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности развиваются и совершенствуются.
Особым путем идет развитие восприятия у детей с задержкой психического развития. В научной литературе под задержкой психического развития понимается форма дизонтогенеза, при которой формирование психических функций происходит в замедленном темпе, с отставанием от нормативных значений. Задержка психического развития характеризуется многообразным проявлением и разносторонностью образовательных потребностей учащихся, которые зависят от того, какие факторы были причиной формирования данной формы дизонтогенеза. В формировании задержки психического развития выделяют пренатальные, натальные и постнатальные факторы. Детям с задержкой психического развития необходимо более длительное время на переработку сенсорной информации, вследствие нарушения зрительного восприятия у детей отмечается фрагментарность представлений об окружающей действительности.
Для развития зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития необходимо психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, под которым понимается оказание многомерной помощи ребенку с позиций его личностного и социального развития, сохранения и укрепления здоровья. Модель психолого-педагогического сопровождения развития зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры включает целевой, диагностический, коррекционный, аналитический и результативный блоки. Работа по коррекции самооценки младших школьников с задержкой психического развития должна строиться поэтапно, на основе определенных принципов, в форме групповых занятий, посредством различных методов.
Важное место в структуре разработанной модели занимает дидактическая игра. Дидактическая игра – это вид игры с правилами, выполняющая роль средства обучения дошкольников. Структурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Классификация дидактических игр включает предметные, настольно-печатные и словесные игры.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ ДС №14 «Брусничка», старшая группа, 10 детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.
На констатирующем этапе осуществлялся подбор диагностического инструментария; исследование исходного уровня сформированности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития. Результаты исследования показали, что дети с ЗПР имеют значительные трудности в различении и назывании дополнительных цветов. Эти показатели говорят нам о том, что необходимы дополнительные занятия по изучению и закреплению знаний о сенсорных эталонах. Трудности у дошкольников возникли в назывании и узнавании таких форм, как овал, круг, квадрат. Дошкольники допускают ошибки и при показе фигуры по названию, и при назывании её. Также дети с ЗПР имеют значительные трудности в различении величин предметов. Дети затрудняются распределить предметы от большего по величине к меньшему или наоборот. Наиболее сложными понятиями для детей являются понятия широкий и узкий. Вместо них они оперируют понятиями – маленький и большой. У детей есть представления об отношениях по величине, но не усвоены соответствующие им понятия.
Формирующий этап был направлен на реализацию модели психолого-педагогического сопровождения развития зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры. Работа с детьми включала следующие направления: знакомство с сенсорными эталонами, основными цветами, геометрическими фигурами, объемными телами, величинами, формирование умений сравнивать величины. Дидактические игры, используемые на формирующем этапе экспериментальной работы, были направлены на формирование представлений о цвете, величине и форме.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Зрительное восприятие как психический процесс
Значимым психическим процессом, важным компонентом любой деятельности человека является процесс восприятия.
Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. В совокупности с процессом ощущения оно обеспечивает непосредственно–чувственную ориентировку в окружающем пространстве.
В своих работах А.Н. Леонтьев понимал под восприятием целостное отражение предметов, ситуаций и событий в их чувственно–доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования посредством активных действий, субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Автор указывает, что образ восприятия как результат соединения ощущений различных модальностей возник в филогенезе в процессе перехода живых существ от предметно неоформленной среды к предметно оформленной. Само же восприятие – это познание качеств целого предмета, а не отдельных его частей, это живой, творческий процесс познания окружающего. К свойствам восприятия он относит: константность, предметность, целостность, избирательность, осмысленность, апперцепция [26].
Константность предполагает постоянство воспринимаемых объектов по таким признакам, как форма, величина и цвет. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто постоянное. Гештальтпсихологи изучали данное свойство путем сравнения результатов восприятия объекта в различных положениях относительно наблюдателя (например, человек воспринимает оконный проём как прямоугольник, независимо от того, под каким углом смотреть).
Предметность – приобретенное свойство восприятия, формирующееся в процессе активного и продолжительного взаимодействия человека с окружающим. Предметность восприятия предусматривает возможность вычленения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности. И.М. Сеченов подразумевал, что предметность формируется на основе двигательных процессов, которые обеспечивают взаимодействие с самим предметом. В отсутствии движения восприятие не обладало бы свойством предметности.
Следующее свойство – целостность. Оно характеризуется тем, что предметы и явления воспринимаются как нечто целое, единое. Восприятие остаётся целостным даже при отсутствии какой-либо детали предмета. И.М. Сеченов писал, что это свойство восприятия – не что иное, как итог рефлекторной деятельности анализаторов [2].
Восприятие так же обладает таким качеством, как избирательность. Избирательность осуществляется через внимание и подразумевает выделение из общего пространства каких-либо объектов или их признаков.
Восприятие всегда осмысленно. Все воспринимаемые предметы имеют определенное значение, связанное с его применением.
Далее рассмотрим апперцептивность – восприятие окружающего пространства, опираясь на предшествующий опыт. Чем богаче опыт, тем адекватнее будет процесс восприятия. Понятие апперцепции в педагогику ввел И.Ф. Гербарт, описывая её как осознание воспринимаемого нового предмета или явления под влиянием накопленных ранее представлений – предшествующих знаний и опыта, которые он назвал апперцептивной массой. Данное свойство связано, непосредственно, с анализаторной системой, через которую, собственно, окружающий мир воздействует на нервную систему человека в целом [35].
