Часть дипломной работы на тему Включение студентов педагогического вуза в творческую деятельность как фактор подготовки их к профессиональной деятельности.

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
I ГЛАВА. Теоретико-методологические обоснования творческой составляющей педагогического процесса 7
§1. Феноменологический подход к личности студента педагогического вуза 7
§2. Сущность и содержание понятий: фактор, творческая деятельность, студенчество, воспитательный аспект творческой деятельности 15
§3. Психологические и возрастные особенности студенческой молодежи 34
Выводы по I главе 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение:

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов является сегодня весьма актуальным вопросом в отечественном профессиональном образовании. Новые требования к подготовке студентов в учреждениях высшего образования состоит в том, что только специальные профессиональные знания уже не являются достаточными для будущего конкурентоспособного специалиста. Необходимо развивать такие способности личности, которые в наибольшей степени раскрывают ее индивидуальность и творческий потенциал, тем самым подгатавливая к профессиональной деятельности.
Главной целью высшего профессионального образования, становится подготовка компетентного, квалифицированного выпускника, способного не только применять на практике знания, умения и навыки, но и принимать оригинальные и нестандартные решения, проявлять креативность, творчество в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности.
Именно в таком контексте особое значение приобретает проблема включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что исследованию проблемы творчества, творческой деятельности и профессиональной деятельности уделяется должное внимание, в частности:
- точки зрения философского подхода: В. Сухомлинского, В. Франкла, Э. Фромма,
- психолого-педагогического подхода: К. Абульханова - Славская, Б. Ананьев, С.Л. Выготский, А. Леонтьев, Б. Ломов, А. Петровский, С. Рубинштейн,
- в структуре личностного подхода: И. Аверин, Г. Альтшуллер, Б. Ананьев, В. Андреев, Д. Богоявленская, В. Дружинин, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П. Торренс,
- с точки зрения организации педагогического процесса и разработка соответствующей системы методической работы - наработка И. Беха, А. Бойко, В. Лозовой, А. Мороза, А. Мудрика, Н. Ничкало, А. Петренко, И. Прокопенко, Г. Пустовит, Н. Тарасевича, Н. Щуркова и др.
Однако, несмотря на то, что художественная творческая деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности студентов рассмотрены достаточно многогранно, однако, специфика влияния художественно-творческой деятельности как фактор подготовки к профессиональной деятельности до сих пор не изучена.
На основе анализа литературы по исследуемой проблеме выявлен ряд противоречий между:
- потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах, способных к творческой деятельности, и недостаточной практической разработанностью включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность,
- стремлениями преподавателей высших учебных заведений развить творческий потенциал студентов в учебной деятельности и неадаптированным к этой идее подготовки к профессиональной деятельности.
Объектом данного исследования является художественно-творческая деятельность студентов педагогического ВУЗа.
Предмет исследования - процесс включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить условия включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования. Художественно-творческая деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности студентов будут развиты в условиях педагогического ВУЗа более успешно, если:
1. будет разработан проект по развитию профессиональных творческих способностей студентов в условиях классического ВУЗа,
2. будут использованы креативно ориентированные формы, методы и средства их образовательной активности.
Задачи исследования:
1. определить особенности феноменологического подхода к личности студента педагогического вуза,
2. выявить сущность и содержание понятий: фактор, творческая деятельность, студенчество, воспитательный аспект творческой деятельности,
3. проанализировать психологические и возрастные особенности студенческой молодежи.
В ходе научного поиска были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, сравнение, систематизация, обобщение теоретических данных; анализ нормативных документов; сравнения и обобщения информации, проектирование;
- эмпирические: педагогическое наблюдения, беседы, опрос (интервьюирование и анкетирование), тестирование студентов уровней развития творческих способностей; педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанного проекта развития творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки;
- математической статистики: методы качественной и количественной обработки полученных данных.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводили на базе Университета. Исследованием было охвачено 50 студентов.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:
- выяснено состояние разработанности проблемы включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности;
- обоснован, разработан и апробирован проект развития творческих способностей студентов в условиях художественно-творческой деятельности;
- определены структурные компоненты художественно-творческой деятельности студентов, которые включают в себя: мотивационный, когнитивный, креативный, операционный и рефлексивный;
- представлены формы и методы организации художественно-творческой деятельности в рамках профессиональной деятельности.
Практическое значение исследования заключается в возможности внедрения в образовательный процесс учреждения высшего образования структурно-функциональной модели включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности; разработке методики психолого-педагогического диагностирования уровней развития творческих способностей; обновлении содержания форм и методов работы с молодежью в подготовку к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности классических ВУЗов.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент текста работы:

I ГЛАВА. Теоретико-методологические обоснования творческой составляющей педагогического процесса

§1. Феноменологический подход к личности студента педагогического вуза

Формирование личности человека продолжается всю жизнь, впрочем, период обучения в высшей школе играет особую роль в этом процессе. Именно в это время у студента закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он войдет в новую для него атмосферу деятельности, где будет его дальнейшее развитие как личности. Поэтому вопрос личностного становления студентов в аспекте их профессиональной деятельности должно постоянно находиться в центре внимания высшей школы. Для этого система учебно-образовательного процесса должна быть выстроена на почве гармонизации развития студента и как личности, и как специалиста. Личность - общественное существо, наделенное сознанием и представлена психологическими характеристиками, которые являются устойчивыми, социально обусловленными и оказываются в общественных связях, отношениях с окружающим миром, другими людьми и определяют поведение человека [12].
Формирование личности - становление человека как социального существа, вследствие влияния среды и воспитания на внутренние силы развития [12].
Студент - лицо, в установленном порядке зачислена в вуз и учится на дневной (очной), вечерней или заочной, дистанционной формам обучения с целью получения определенных образовательного и образовательно-квалификационного уровня. Процесс обучения по своей сущности является движением студента путем познания от незнания к знанию, от неполного к более полному, более широкого и точного знания. В процессе обучения формируются познавательные, практические умения и навыки, происходит развитие и воспитание студентов [12].
Следовательно, формирование будущего специалиста в процессе