Часть дипломной работы на тему Социально-бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание:

Введение 2
I. Теоретические основы социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1 Понятие «социально-бытовая адаптация» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3 Развитие навыков социально-бытовой адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по I главе 26
Список использованных источников 28

Введение:

Актуальность исследования. Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в последние годы приобрела особую остроту. Это выражено ростом количества детей, который имеют отклонения в физическом и психическом развитии. Проблемы вхождения в социальную среду, определения эффективных механизмов социальной, социально-бытовой адаптации, плодотворной учебной, трудовой деятельности детей, относящихся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, являются актуальной и значимой.
Актуальность исследования проблем социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями во многом определяется не только научными задачами, но и потребностями практического совершенствования. Разработка и реализация этой задачи в России не менее актуальна, чем глобальные проблемы, такие как построение правопорядка и формирование гражданского общества.
Формирование у детей навыков, необходимых им для обретения самостоятельности в семье, является обычной задачей в воспитании любого ребенка, но в отношении детей с ОВЗ приобретает особое значение. Овладение даже самыми простыми социально-бытовыми навыками не только уменьшает зависимость ребенка от других (одновременно облегчая их деятельность по уходу за ребенком), но также «работает» для укрепления его уверенности в себе и способствует психомоторному развитию. Очень важно использовать все способности ребенка и развивать его жизненные навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, по возможности, самостоятельно служить себе, выполнять простую работу в повседневной жизни и жить в нормальных условиях окружающей среды.
Такие учёные как Д.А. Быков, Е.И. Холостова, Л.Г. Гришина и др. проявили интерес к проблеме социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями, к их социальным проблемам, а также к трудностям, с которыми сталкивается семья, которая воспитывает такого ребенка, постоянно растет, что подтверждается ростом числа исследований, книг, статей, посвященных этим актуальным проблемам.
Организация социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в исследованиях Д.И. Исаева, Л.П. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Е.В. Моржиной, В.В. Ткачева, Э.К. Наберушкина. В отечественной литературе проблема социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, ее сущности и содержания, влияния социальных факторов на развитие детей-инвалидов плохо разработана. Наиболее слабым местом исследования этой проблемы является отсутствие работ, которые рассматривают данную тему системно, во взаимосвязи с различными аспектами социального развития. В имеющихся работах в основном рассматриваются лишь отдельные аспекты образа жизни и развития детей-инвалидов.
Несмотря на предпринятые усилия и значительный прогресс в медицине, число детей с ограниченными возможностями медленно, но неуклонно растет. Рост инвалидности в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличением транспортных потоков, военными конфликтами, ухудшением состояния окружающей среды и значительным распространением вредных привычек (табак, алкоголь, наркотики, токсичные вещества).
К сожалению, в настоящее время в России не разработана целостная, эффективная система включения детей с ОВЗ в социальную жизнь и обеспечения им полной социальной защиты, способности удовлетворять основные потребности и реализации интересов. Система совершенствования социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ слабо развита в научном смысле.
Цель исследования - обосновать содержание и разработать программу по социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной образовательной организации.
Объект исследования - социально-бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - процесс социально-бытовой адаптации с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного образовательного учреждения.
Достижение данной цели связано с рядом задач:
1. Рассмотреть понятие «социально-бытовая адаптация» в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать особенности развития навыков социально-бытовой адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Провести эмпирическое исследование особенностей развития навыков социально-бытовой адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать программу по оптимизации социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Проанализировать результаты исследования.
Для решения поставленных задач и достижения цели работы использовались следующие методы: анализ документов, тестирование, наблюдение, опросные методики, беседы и т.д.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение:

Социально-бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями - это система и процесс определения оптимальных режимов социальной и семейно-бытовой деятельности детей с ограниченными возможностями в конкретных социально-экологических условиях, которые создают подходящие условия жизни, адаптированные для ребенка. Основная задача социальной адаптации детей с ограниченными возможностями состоит в том, чтобы помочь улучшить качество жизни ребенка, создать условия для выравнивания возможностей детей и подростков, что в будущем создаст возможность выбора жизненной позиции и желания за активное участие в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества и государства в целом.
Дети с ограниченными возможностями - это дети с физическими и (или) умственными недостатками, которые имеют инвалидность вследствие врожденных, наследственных, приобретенных заболеваний или последствий травм, подтвержденных в установленном порядке. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, которая занимает значительное место в социально-демографической структуре общества.
В связи с особенностями детей с ограниченными возможностями, их потребностями необходима профессиональная помощь со стороны специалистов, где основной целью социальной работы с этой категорией является содействие улучшению социализации ребенка в повседневной жизни, создание условий для успешной социальной адаптации и их интеграция. Детям с ограниченными возможностями нужны навыки, чтобы помочь им адаптироваться к окружающему их миру. Поэтому приоритетным направлением обучения в нашем центре является социальная адаптация детей через развитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Все виды работ по формированию социально-бытовых навыков носят игровой характер, но в то же время имеют определенные цели и задачи, способы их реализации и, следовательно, принципиально отличаются от игровых. Необходимым условием для реализации знаний, полученных в классе, является создание атмосферы принятия, доверия и понимания между учителем и ребенком. Ребенок хочет видеть уверенность в том, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые поймут и помогут. Только в этой атмосфере он будет чувствовать себя уверенным и защищенным, что является предпосылкой для его восприятия и понимания предлагаемого материала знаний.

Фрагмент текста работы:

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Понятие «социально-бытовая адаптация» в психолого-педагогической литературе

Анализируя теоретические исследования проблемы, мы можем сформулировать основные характеристики понятия «адаптация». Первоначально данное понятие, заимствованное из биологических наук, означало адаптацию живого организма к окружающей его среде. В настоящее время философское понимание процессов адаптации позволяет рассматривать адаптацию как универсальное свойство живой материи, в том числе человека. Дальнейшее развитие наук привело к тому, что эта концепция стала широко использоваться в психологии и социологии, обозначая два термина «адаптация» (adaptation) и «приспособление» (adjustment). Причем первый означает адаптацию в широком смысле, а второй - в более узком и, по сути, выражает ситуационную адаптацию.
Процесс социальной адаптации в обществе, считает В.С. Олейников, заключается в том, что отношения между человеком и обществом носят в первую очередь характер сознательного и свободного взаимодействия. Не касаясь вопросов биологической адаптации человека, адаптации к природе, остановимся на рассмотрении процесса социальной адаптации человека. Трудность изучения проблемы связана с отсутствием единства в интерпретации понятия «социальная адаптация».
Так, например, В.С. Олейников под адаптацией личности понимает процесс усвоения опыта общественной жизни. Адаптация происходит на таких уровнях, как: физиологический, психологический и социальный. На физиологическом уровне адаптация - это способность организма ребенка поддерживать свои параметры в пределах, необходимых для нормальной жизни при изменении внешних условий. На психологическом уровне адаптация - это нормальная работа всех психических структур при воздействии внешних психологических факторов (принятие обоснованных решений, прогнозирование развития событий) [18].
Социальная адаптация обеспечивает адаптацию ребенка к его социальной среде благодаря способности анализировать текущие социальные ситуации, осознанию его способностей в этой социальной среде, способности контролировать свое поведение в соответствии с основными целями деятельности. Существуют две особые формы социальной адаптации: девиантная (адаптация к сложившимся социальным условиям в нарушение принятых ценностей и норм поведения); патологический (адаптация к социальной среде через использование патологических форм поведения, вызванных функциональными психическими расстройствами).
Процесс социальной адаптации важно рассматривать на трех уровнях:
- общество (макросреда) - адаптация детей как личностей и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;
- социальная группа (микросреда) - адаптация детей как личности или, наоборот, конфликт интересов детей с социальной группой (производственная команда, семья, учебная команда и т. д.);
- сам индивид (внутриличностная адаптация) - стремление детей достичь гармонии, сбалансировать внутреннее положение и свою самооценку с позиции других индивидов. Человек вступает в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, что позволяет ему адаптироваться в этом обществе.
Система социальной адаптации включает в себя различные типы адаптационных процессов: производственную и профессиональную адаптацию; домашнее хозяйство; досуг; политический и экономический; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, нравственность и т. д.); к природе и т. д. Любая социальная адаптация требует от людей необходимых способностей. Характер и степень адаптации или дезадаптации человека во многом зависят от биологических, физиологических, психологических свойств человека и их социального развития. Но правильно организованная работа со стороны социальных служб направлена на оказание помощи людям, группам, социальным группам на разных этапах их развития и на уровне их социальной адаптации.
Важно изучить адаптацию как сложный механизм социализации личности, в том числе усвоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многих других психологических явлений, условий и образование.
По мнению Д.А. Андреева, социальная адаптация - это «процесс развития», если возможно, оптимального способа целенаправленного функционирования человека, то есть приведение его в конкретные условия времени и места в состояние, когда вся энергия, вся физическая и Духовные силы человека направляются и расходуются на выполнение его основных задач. Это состояние достигается путем преобразования внешних условий жизни, воспринимаемых как новые, необычные в «свои условия»; в результате адаптации человек действует естественно и естественно [9].
Наиболее полно рассматривается понятие «социальная адаптация» М.И. Скуби, рассматривая его как взаимодействие двух систем. По его мнению, процесс социальной адаптации личности часто сопряжен с некоторыми изменениями норм и отношений во взаимодействии личности и общества [18].
Адаптация включает в себя широкий спектр понятий: от простого опыта адаптации живого организма к окружающей среде до наиболее сложной социально-психологической адаптации человека в процессе социализации. Важно рассматривать ребенка как субъект деятельности как сложную, многоплановую социально-психологическую, биофизиологическую систему. В рамках системного подхода адаптация личности ребенка является как процессом, так и результатом функционирования целостной саморегулирующейся системы, адаптивность которой обеспечивается взаимодействием ее отдельных элементов [11].
Адаптация к духовно-нравственным изменениям связана с нравственной культурой. Адаптация молодежи к изменениям в системе образования связана с культурой образования, в профессиональной сфере - с профессиональной культурой, в сфере досуга - с культурой досуга и т. д. Труднее адаптироваться к социальным изменениям. Это связано не с какой-то одной культурой, а с несколькими, поскольку социальные изменения носят кумулятивный характер и могут быть разделены в зависимости от той или иной социальной сферы человеческой жизни.
Таким образом, первоначальное понимание социальной адаптации существенно дополняется и приходит к пониманию адаптации как процесса взаимодействия и взаимовлияния двух систем - социальной среды и индивида, в результате которых происходят изменения в обеих частях системы. Дальнейшее понимание сущности социальной адаптации возможно путем анализа ее структуры, взаимосвязи, составных элементов и динамических характеристик процесса.
Все типы адаптации тесно взаимосвязаны, но социальная адаптация является преобладающей. Социальная адаптация человека включает в себя повседневную, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную и т. д. Рассмотрим основные из них:
- бытовая адаптация. Система и процесс определения оптимальных режимов социальной и семейно-бытовой деятельности в конкретных социально-экологических условиях и адаптация к ним, создание конкретной бытовой среды обитания.
- управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно обеспечить человеку благоприятные условия, создать предпосылки для развития его социальной роли, повлиять на него, обеспечить деятельность, отвечающую интересам общества и личности.
Социальная адаптация - это управляемый процесс. Им можно управлять не только в направлении воздействия социальных институтов на индивида в ходе его производственной, непроизводственной, предпроизводственной, постпроизводственной деятельности, но и в направлении самоуправления. Самоуправление предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к себе, своим мыслям, своим действиям. Это непростой процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений между физическими и юридическими лицами.
Технология социальной работы требует так называемого «социального блока», который включает в себя привыкание к реальной социальной реальности размера пособий по безработице, зарплат, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социально-культурным потребностям человека.
Адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных факторов. В психологии адаптация изучается как процесс адаптации чувств к характеристикам воздействующих на них раздражителей с целью их лучшего восприятия и защиты рецепторов от чрезмерной нагрузки.
Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку социально-экономические условия жизни, нравственно-этические ориентиры и экологическая ситуация всегда меняются. Психологическая поддержка является частью более широкой программы социальной помощи людям в кризисных ситуациях и помощи. Основные усилия социальных работников должны быть направлены на улучшение социальной адаптации. - Профессиональная адаптация - это адаптация человека к новому виду профессиональной деятельности, новой социальной среде, условиям труда и характеристикам конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к какой-либо профессиональной деятельности, совпадения социальной и личной мотивации труда. Более подробно рассмотрим социальную адаптацию. Исходя из толкования понятия «жизнь» в широком смысле слова, это является частью физической и социальной жизни человека, которая включает в себя удовлетворение духовных и материальных потребностей в еде, одежде, жилье, поддержании физического состояния. Жизнь - это способ стереотипного видения повседневной жизни [15].
Социально-бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями - это система и процесс определения оптимальных режимов социальной и семейно-бытовой деятельности детей с ограниченными возможностями в конкретных социально-экологических условиях, создающих подходящие условия жизни, адаптированные для ребенка [17].
Социально-бытовая направленность входит в общую систему организации учебного процесса. Детям дают определенную систему знаний, и социальные навыки и способности начинают обретать форму, в ходе которой ученики в повседневной жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в процессе обучения, автоматизируют свои навыки и организуют полезные привычки, модели поведения, и оценочное отношение к различным жизненным ситуациям [18].
Социально-бытовая ориентировка - это специальные коррекционные занятия, которые направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и работе, на формирование знаний и навыков, способствующих социальной адаптации, на улучшение их общего развития [15].
Основная задача социальной адаптации детей с ограниченными возможностями состоит в том, чтобы помочь улучшить качество жизни ребенка, создать условия для выравнивания возможностей детей и подростков, что в будущем создаст возможность выбора жизненной позиции и стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества и государства в целом.
Социально-бытовая адаптация включает в себя:
1. Обучение самообслуживанию:
а) обучение навыкам личной гигиены - мытью, расчесыванию и бритью; использовать ванну, душ, в том числе мытье всего тела; ухаживать за руками, ногами, ногтями, соблюдать гигиену после физиологического введения; обеспечить уход по признаку пола;
б) обучение навыкам использования одежды - справляться с нижним бельем, чулочно-носочными изделиями, головными уборами; заботиться об одежде и обуви; носить перчатки и т.д .;
в) подготовка к еде - положить, порубить или порезать, перемешать, взбить, намазать хлеб, открыть банки, бутылки; раскладывать еду, подавать еду, напитки на стол, мыть посуду и т.д .;
г) обучение навыкам приема пищи - уметь пользоваться столовыми приборами и т. д.;
д) обучение организации сна и отдыха в постели - застелить постель;
е) обучение технике безопасности при использовании бытовых газовых и электрических приборов, спичек, кранов;
г) обучение пользованию бытовой техникой, телефоном и т.д .;
з) обучение навыкам ремонта одежды, нижнего белья;
и) обучение навыкам уборки помещений (вытирать, выбивать, подметать, швабры, окна);
к) обучение навыкам закрытия дверей, окон, ригелей;
л) обучение навыкам мытья рук, отжима, подвешивания одежды для сушки, глажения;
м) обучение использованию замков, выключателей.
2. Обучение использованию технических средств реабилитации:
а) специальные приспособления для личной гигиены (приспособления для умывания, принятия душа, ванны и т. д.);
б) специальное оборудование для туалетов (подъемники, опоры, поручни, специальные туалеты с подлокотниками, душевые кабины, сушилки, приспособления для опускания и подъема туалета и т. д.);
в) устройства для захвата и перемещения объектов, в т.ч. различные держатели (для посуды, ключей, инструментов, телефонных трубок и т. д.), ручки, палочки с крючками, щипцы и магниты на конце, приспособления для открывания дверей, краны для воды, банки, бутылки, манипуляторы и другие приспособления для устранения дефектов конечностей ;
г) приспособления для одевания и раздевания;
д) специальная одежда для инвалидов, разработанная и изготовленная по индивидуальным заказам с учетом функциональных возможностей;
е) приспособления для приготовления и приема пищи (специальная посуда, наборы столовых приборов для инвалидов и приспособления для их использования, приспособления для нарезки пищи, чистки овощей, мытья овощей и посуды и т. д.);
г) устройства для восстановления способности самостоятельно передвигаться (ходунки, опоры, костыли, трости, различные кресла - инвалидные коляски, пассажирские лифты, подъемники и т. д.).
3. Обучение передвижению - формирование движений, увеличение их объема в конечностях и туловище, улучшение координации движений, обучение ходьбе с использованием различных упражнений, приспособлений и специальных тренажеров, аппаратов и реабилитационного технического оборудования. Эти события предписаны для людей с ограниченными возможностями в костно-мышечной системе.
4. Оснащение жилых помещений специальными средствами и устройствами: указаны архитектурные и планировочные предложения по адаптации жилой комнаты для пользователя инвалидной коляски: увеличение дверных проемов, удаление порогов и порогов, создание непороговой связи между гостиной и балконом, перемещение стены, перепланировка розеток и выключателей; установка поручней в квартире, ванной комнате, туалете и т. д., а также необходимых устройств и средств технической реабилитации (сигнализаторы для ориентации и информации, глазок, подставки для спален и т. д.) с учетом характера патологии и тяжесть нарушениями функции опорно-двигательного аппарата, органов зрения и слуха [21].
Таким образом, в связи с особенностями детей с ограниченными возможностями, их потребностями необходима профессиональная помощь специалистов, где основной целью социальной работы с этой категорией является содействие улучшению социализации ребенка в повседневной жизни, создание условий для успешной социальная адаптация и их интеграция в общество. Для их успешной интеграции и адаптации в обществе все заинтересованные стороны должны приложить немало усилий. Социальная работа с детьми ОВЗ требует комплексного подхода, объединяющего усилия регионального и муниципального образования, здравоохранения, социальной защиты, различных учебных заведений, семей и общественности.