Часть дипломной работы на тему Ресурсы песочной терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями моторной координации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ 8
1.1. Развитие моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Нарушение моторной координации у детей старшего дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема 14
1.3. Песочная терапия как средство развития моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по теоретической главе 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение:

Развитие моторики детей является основой формирования всех двигательных навыков. В последнее время принято уделять пристальное внимание развитию мелкой моторики ребенка. Однако не стоит забывать о существовании крупной или общей моторики, которая также оказывает огромное влияние на формирование всех психофизических процессов малыша.
Актуальность темы исследования. Проблему развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста изучали Н.А. Бернштейн [7], Т.Е. Визель [12], Е.М. Мастюкова [39] и другие. Ученные считают, что движения рук, связанные с включением в действие пальцев рук, необходимы для развития ребенка. Они способствуют не только речевому развитию ребенка, но и оказывают огромное влияние на его общее психофизическое развитие, помогают ему сформировать образ «телесного Я», приобрести навыки невербального общения, обостряют тактильные возможности, тренируют мускульную память.
Моторика рук – это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Моторная координация естественным образом начинает развиваться с младенческого возраста. В начале своего развития ребенок учится хватать предмет, затем появляются навыки перекладывания из руки в руку, а подрастая, в дальнейшем, ребенок, учится держать ложку, карандаш и т.д. С возрастом моторные навыки ребенка становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.
Н.А. Озерецкий [45] выделил следующие компоненты моторики у детей: 1) Экстрапирамидные: тонус; смена иннервации и денервации; темп; ритм; автоматические движения (выразительные и защитные); вспомогательные движения. 2) Пирамидные: сила, энергия движений; отчетливость выполнения (отсутствие синкинезий). Отчетливость зависит также от согласованности всех систем. 3) Церебеллярные кортикоцеребеллярные компоненты: равновесие, соразмернность движений; координация движений. 4) Фронтальные: двигательная активность, определяющая установку, перемену установки и последовательность движений; способность выработки формул; способность сохранения формул (энграммы); способность к одновременному движению; вторичные автоматизмы.
Следует отметить также, что развитие движений в онтогенезе протекает в тесном контакте с психическим развитием. На начальных этапах движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, кинестетических и др.) являются основным средством познания окружающего мира.
По мнению Я. Йирасека [29] и Н.И. Гуткиной [18] одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению у ребенка является уровень развития моторной координации. Так, дошкольник, у которого достаточно высокий уровень развития моторной координации, у него хорошо развиты память, связная речь и внимание, умеет логически рассуждать, он может приступать к приобретению навыков письма.
В нашей работе мы провели исследование компонентов моторики, выделенных Н.А. Озерецким, и развития моторной координации, как составляющей интеллектуальной готовности к школьному обучению, отмеченных Я. Йирасеком и Н.И. Гуткиной.
Кроме этого, в исследовании были рассмотрены основы работа с детьми старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии, как одного из средств развития моторики. У детей посредством песочной терапии развивается тактильно-кинестетическая чувствительность, мелкая моторика пальцев рук, внимание, память, речь, воображение. Дети учатся лепить буквы и цифры, соединять их по точкам, превращать из одних в другие, овладевают счетом, учатся различать геометрические фигуры, читать слоги, слова. На песке как легко строить, так и легко изменять то, что не удалось. Строя картины из песка, придумывая различные истории, воспитатель в наиболее органичной для ребенка форме передает свои знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. Разыгрывая на песке разнообразные сказочные сюжеты, дети приобретают опыт разрешения множества жизненных ситуаций.
Песочная терапия оказывает позитивное влияет на эмоциональное самочувствие, делает ее прекрасным средством для развития и саморазвития дошкольника. По мнению психологов, именно песок поглощает негативную психическую энергию. Взаимодействие с песком очищает его энергетику, стабилизирует его эмоциональное состояние. Важным является и то, что песочницу можно использовать в любое время года. А самое главное – это детям близко, доступно, интересно.
Однако несмотря на то, что детские педагоги и психологи отмечают эффективность игр с песком в развитии моторной координации, лишь немногие из педагогов применяют ее в детском саду. Поэтому проблема использования песочной терапии как средства развития моторной координации является актуальной, и задача ДОО – организовать и четко спланировать работу по ее использованию.
Цель исследования – провести теоретическое изучение и эмпирическое исследование ресурсов песочной терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями моторной координации.
Объект исследования – процесс развития моторной координации у старших дошкольников.
Предмет исследования – ресурсы песочной терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями моторной координации.
Гипотеза исследования: мы предположили, уровень развития моторной координации у старших дошкольников если использовать комплекс упражнений посредством песочной терапии, которые будут направлены на развитие:
- умений ребенка ориентироваться в своей работе на образец; умение скопировать его.
- уровня пространственного восприятия; сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития моторной координации у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить нарушения моторной координации у детей старшего дошкольного возраста как социально-педагогическую проблему.
3. Раскрыть использование песочной терапия как средства развития моторной координации у детей старшего дошкольного возраста.
4. Продиагностировать исходный уровень развития моторной координации у детей старшего дошкольного возраста.
5. Раскрыть содержание работы по развитию моторной координации у детей старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии.
6. Проанализировать результаты экспериментальной работы по моторной координации у детей старшего дошкольного возраста.
Методы и методики исследования.
1. Теоретические методы анализа данных: изучение и анализ научно-психологической литературы, монографий и периодики, синтез, обобщение.
2. Эмпирические методы анализа данных, методики исследования:
1) Методика «Домик» Н.И. Гуткиной с целью определение уровня развития сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
2) Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, являющийся модификацией теста А. Керна с целью выявление общего уровня психического развития, умение выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности, уровня развития сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
3) Тест Н.А. Озерецкого «Вырезывание круга» с целью выявить степени развития динамической координации и соразмеренности движений кисти рук.
3. Методы математической статистики.
Расчеты проводились с помощью программы Microsoft Excel и онлайн-программы автоматического расчета U-критерия Манна-Уитни: URL: https://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/
Характеристика выборки исследования. Исследование проходило на свободной выборке …
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике воспитателя в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями моторной координации.

Заключение:

1. Моторная сфера – это вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Важнейшим элементом моторной сферы являются моторные (двигательные реакции), основу которых составляет процесс движения в мышцах
2. К старшему дошкольному возрасту почти все дети овладевают правильной координацией движений рук и ног, при которой движение вперед правой ноги сопровождается отведением правой руки назад и выведением левой вперед. Новым этапом двигательного развития ребенка является формирование у него способности выполнять движения с использованием каких-либо предметов или инструментов (ножницы, молоток, клюшка, ракетка, камень).
3. Нарушение моторной координации у детей дошкольного возраста характеризуется замедленностью формирования различных двигательных актов, ведет к нескоординированности движений, нарушению ритма и скорости движений, что вызывает затруднения у детей ориентации в пространстве, а это, в свою очередь, осложняет формирование ходьбы, бега, прыжков. Это подчеркивает необходимость систематической коррекционной работы по преодолению данных недостатков моторного развития детей.
4. Песочная терапия – это вид современной арт-терапии и арт-педагогики, включающий систему игр с песком, которые позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, преодолеть имеющиеся у него психологические затруднения, развить способности, в том числе и коммуникативные.
5. Песочная терапия – необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок, он может смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать влажные ландшафты и т.д. При этом он, решает задачи развития моторной сферы дошкольников.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ

1.1. Развитие моторной координации у детей старшего дошкольного возраста

Формирование моторных функций очень важное звено в общем развитии ребенка. Вопросами их изучения занимались М. Аксенова, А.В. Антакова-Фомина, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, О.С. Бот, Е.П. Ильин, М.М. Кольцова, А.А. Леонтьев, И.С. Лопухина, А.Р. Лурия, М. Монтессори, Е.В. Новикова, И.П. Павлов, Т.П. Хризман.
Э.С. Вильчковский определяет моторную сферу, как одну из сфер проявления темперамента. Его проявления здесь можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений [13].
С.С. Иванова считает, что моторная сфера – это вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Важнейшим элементом моторной сферы являются моторные (двигательные реакции), основу которых составляет процесс движения в мышцах [28].
По мнению М.М. Кольцовой моторика – это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку, которые в совокупности направлены на выполнение какой-либо задачи. Психомоторика – это сложное образование, объединяющее взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты [31].
И.М. Сеченов при разработке естественно-научной теории психической регуляции поведения, впервые сформулировал понятие «психомоторика». Оно характеризует все сознательно управляемые моторные (двигательные) акты человека, находящиеся в неразрывной связи с психическими процессами (мышлением, речью, памятью, чувствами). Психомоторика охватывает любые внешние поведенческие проявления и произвольные движения ребенка – от выражения эмоций в мимике, тонких моторных координаций в предметной и игровой деятельности до сложных двигательных реакций. И.М. Сеченов отмечал, что «все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению» [57].
Именно поэтому необходимо учитывать особенности мозговой деятельности дошкольников в процессе организации их двигательной активности.
Еще один труд И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» сыграл определяющую роль в представлениях о механизмах управления движениями, в котором была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека, и раскрыта роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, ее связь со зрительными и слуховыми ощущениями.
С точки зрения физиологии движения делятся на простые непроизвольные и сложные произвольные движения.
М.М. Кольцова [31], А.В. Запорожец [25] и др. отмечали, что развитие врожденных движений – «фактор созревания» в единстве с выработанными движениями – «фактор научения» могут обеспечить успешное двигательное развитие ребенка.
Выделяют общую и мелкую моторику. Общая моторика - совокупность двигательных возможностей человека, обеспечиваемых работой крупных мышц и проявляющихся в движениях тела и его частей: конечностей, головы и др. [26] Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной [30].
Е.М. Мастюковой [39] были сформулированы общие принципы моторного развития в онтогенезе:
1. Формирование двигательных функций происходит преемственно и постепенно, т. е. становление одной функции способствует развитию другой. К примеру, ребенок овладевает навыком сидения только после того, как научается удерживать голову и выпрямлять спину.
2. Стадии становления двигательных действий протекают поэтапно, т. е. одна функция содействует развитию другой. Таким образом, ребенок одновременно не только осваивает новый двигательный навык, но и совершенствует предыдущий.
3. Сформированность общих движений предшествует их дифференциации. Это выражается в том, что, к примеру, вначале ребенок осуществляет поворот головы совместно с туловищем, а после поворачивает только голову.
4. Развитие двигательных функций происходит от головы к верхним, а затем к нижним конечностям.
5. Совершенствование движений частей тела, расположенных ближе к средней линии тела, осуществляется раньше, чем совершенствование движений в более удаленных областях: контролировать положение и движение плеч начинает раньше, чем движения пальцев рук.
Вступая в старший дошкольный возраст, ребёнок переходит на новую ступень развития. Одна из основных тенденций в этом возрасте – подражание взрослым, стремление быть «как взрослый». Это выражается в стремлении к бытовой самостоятельности, активном участии в труде. Большое значение имеют продуктивные виды деятельности.
В результате осуществления такой деятельности происходит развитие моторики, воображения, внимания, памяти и других познавательных процессов.
К 5 – летнему возрасту набирается полный набор динамических импульсов: одновременное выполнение двух видов движений. Движения рук и ног хорошо скоординированы. У детей от 5 до 7 – 8-и лет наступают выразительные сдвиги в характере движений: они более грациозны, подвижны. Это период функционального расцвета нижнего (стриального) подуровня пространственного поля. Вся двигательная потребность ребенка определяется психофизиологическими потребностями. А.А. Герасимова отмечает, что неусидчивость объясняется недостаточным развитием навыков и умений и низким уровнем развития общетелесной ловкости (в том числе ручной), несмотря на соединение грациозности и локомоторной подвижности в этом возрасте [14].
Законченная координационная структура ходьбы и бега включает содружественную работу всех уровней построения снизу доверху. От руброспинального уровня идут механизмы, отвечающие за: 1) динамическое управление тонусом как туловища, так и конечностей; 2) прямую и перекрестную реципрокную иннервацию; 3) вестибуломозжечковый контроль равновесия. Талламо-палидарный уровень обеспечивает основную синергию ходьбы. Стриальный подуровень осуществляет прилаживание обобщенной палидарной синергии к фактической обстановке ходьбы: к фактуре и неровностям поверхности под ногами. Верхний пирамидный подуровень наслаивает целесообразный процесс передвижения [13].
Описывая развитие моторики у дошкольников, М.М. Безруких [6] отмечает, в старшем дошкольном возрасте совершенствуется и приобретает устойчивость активное освоение тонких инструментальных движений, в т.ч. действия карандашом, ручкой, кисточкой. В 5 лет развиваются навыки держания и свободной манипуляции карандашом. К этому возрасту развитие зрительного восприятия и координации позволяет ребёнку совершать копирование. Возникают навыки передачи пропорций, изображения параллельных линий и т.д. Для рисунков характерно сюжетное разнообразие, он осваивает выполнение вертикальных штрихов. Он в состоянии ограничивать длину штриха, линии становятся достаточно ровными. Способ держания ручки или карандаша меняется на взрослый. На рисунке ребёнок выполняет вертикальные, горизонтальные и циклические движения.
В 6 лет появляется умение копирования простых геометрических фигур. Улучшается штрих, появляется завершённость кругов и овалов. Навыки совершенствуются благодаря занятию детей рисованием.
Возможность целенаправленного обучения ребёнка моторным действиям появляется с 5 лет. В этом возрасте приходит понимание вербальных инструкций, и становится возможной не только подражательная деятельность, но и дальнейшее развитие моторных навыков - письмо. Сложность формирования письма обусловлена сложностью самого действия.
Ребёнок захватывает предмет, затем – держит, перекладывает из руки в руку. Далее появляется то, что мы называем «пинцетный» захват. Развитость зрительно-моторной координации приводит к согласованному взаимодействию рук и глаз.
Т.Г. Визель приводит следующие данные развития моторной сферы детей старшего дошкольного возраста:
В 5 лет ребенок прыгает на одной ноге, ходит по бревну. Прыгает попеременно на одной, затем на другой ноге. Поднимается вверх по лестнице.
В 6лет ребенок хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге; бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, учится кататься на коньках, играть в хоккей [12].
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей [58]. Н.А. Салькова установила, что после формирования этих связей движения рук начинают контролироваться зрением, теперь уже вид предмета – это стимул движения руки по направлению к нему [51]. К 5-6 годам ребенок уже может аккуратно вырезать картинки, копировать сложные рисунки, писать буквы и цифры. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Может делать поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу; различает большой палец и мизинец. А в 6-7 лет – полностью владеет мелкой моторикой, может выполнять сложные движения (завязывание шнурков, игра на клавишном или струнном инструменте, плетение кос, штопка и т.п.). Свободно различает большой палец, мизинец и указательный.
Рассмотрим психофизиологические основы моторики у старших дошкольников. Её развитие связано со схемой организации движения по Н.А. Бернштейну (Рисунок 1) [7].

Рисунок 1 - Схема организации движения по Н.А. Бернштейну
Понимание онтогенеза развития уровней движений даёт представление о причинах недостаточной сформированности мелко моторных функций даже у старших дошкольников. К 6-7 годам у детей только заканчивает формироваться уровень C1 и начинает формироваться уровень C2.
Таким образом, в соответствии со схемой Н.А. Бернштейна, моторное развитие дошкольника находится на уровне С.
В старшем дошкольном возрасте по своему моторному развитию ребёнок переходит с подуровня С1, который отвечает за приспособительность, на подуровень С2. Соответственно, меняется характер моторной деятельности ребёнка – от внешнего подражания, схватывания, до совершенствования точности и ловкости.