Часть дипломной работы на тему "Развитие навыков чтения при обучении подростков английскому языку"

Введение:

Актуальность исследования. На сегодняшний день в системе образования определена главная цель, которая заключается в создании условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина, формировании поколения, способного учиться в течение всей жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества. Именно поэтому сегодня осуществляется модернизация образовательной деятельности в контексте глобализации. Все это требует поиска и освоения новых образовательных технологий, прогрессивных идей, форм и методов обучения.
Учитывая специфику дисциплины «Иностранный язык», где обучение носит практический характер и коммуникативную направленность, на занятиях необходимо создать условия для выбора речевого поведения, самостоятельного решения задач, рассуждения о способе решения проблем и принятия решения.
В умении читать на иностранном языке методисты видят способность учеников декодировать графические знаки в звуки этого языка, объединять их в слова, словосочетания и предложения и соотносить последние с определенным содержанием (смыслом). Однако, единодушия среди ученых по определению более рационального и эффективного метода обучения чтению на английском языке, последовательности формирования соответствующих навыков еще нет.
Система предлагает такой подход к преподаванию, который приучает учащихся, к критическому анализу, формирует собственное мнение, сопоставлению информации с противоположных точек зрения, разработке системы доказательств в поддержку определенной точки зрения, учит тщательно исследовать новую информацию, оценивать новые идеи, определять общую ценность новых знаний на основе собственных потребностей и целей. Однако, нами была выявлена проблема, которая состоит в том, что на сегодняшний день вопрос развития навыков чтения при обучении подростков английскому языку является недостаточно разработанным. Этим и обусловлена актуальность темы данной работы.
Объектом данного исследования является процесс обучения подростков английскому языку.
Предметом исследования является развитие навыков чтения при обучении подростков английскому языку.
Целью исследования является выявление специфики развития навыков чтения при обучении подростков английскому языку.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику всем видам речевой деятельности и чтению, в частности.
2. Описать подходы к обучению в средней школе.
3. Охарактеризовать специфику обучения чтению по ФГОС.
4. Описать возрастные и индивидуальные особенности подростков средней школы.
Методы исследования:
− анализ литературы по теме исследования;
− метод синтеза;
− метод обобщения.

Фрагмент текста работы:

I. Теоретические основы навыков чтения
1.1 Чтение и виды речевой деятельности

Обучение происходит на всех этапах (начальном, среднем, продвинутом, старшем). Виды речевой деятельности не существуют в чистом виде. Они так или иначе тесно связаны между собой, например, слушание и говорение. К тому же, они связаны психологически и физиологически. Многие виды коммуникации бывают интерактивными, то есть в таком случае участники речи являются поочередно говорящими и слушателями много раз. Есть также так называемые рецептивно продуктивные виды речевой деятельности, например, различные типы перевода, конспектирования на слух и т.д., а также репродуктивные – устное воспроизведение или запись из памяти воспринятого ранее текста.
Письмо взаимосвязано с чтением. Особенно не может существовать письмо без чтения. Каждый, кто пишет (упражнения, письмо, произведение), должен читать свой текст. Притом чтение способствует увеличению лексического запаса говорящего, обогащению его знаний практической стилистики, а, следовательно, кто много читает, тот лучше пишет. Кроме этого, декодировать написанный текст мы можем только с помощью чтения.
На определенном этапе обучения один из видов речевой деятельности становится доминантным над другими. Это обусловлено требованиями интенсификации учебного процесса. Механизму становления одного из видов речевой деятельности подчинена вся система работы на определенном этапе. На начальном этапе это – говорение, на среднем – аудирование, на продвинутом – чтение, на старшем – письмо. Однако в процессе развития на определенном этапе одного из видов речевой деятельности непрерывно совершенствуется первичный вид – говорение. Хотя одним из основных видов обучения языку вообще считается слушание. Мы общаемся в течении 70% времени бодрствования. Из них 45% времени мы слушаем, 30% говорим, 16% читаем, а лишь 9% пишем. Как образно сказали ученые: «Слушаем книгу в течение дня, говорим книгу в течение недели, читаем книгу в течение месяца, а пишем книгу год».
Рассмотрим далее более подробно специфику видов речевой деятельности.
В философском плане Т. Кочеткова, В. Петрушенко трактуют говорение как средство достижения человеком определенной цели [Кочеткова 1998], Л. Озадовская – доступ к «Другому», которое имеет неповторимый внутренний мир [Озадовская 2004], И. Невлева, М. Попович – иллокутивний акт, помогающий создать ситуацию взаимопонимания [Невлева 2011].
Опираясь на труды философов, можем сделать вывод: говорение является условием «настоящего» человеческого бытия, возможного только через бытие с другим человеком. Таким образом, говорящий в своем существовании проявляется для другого через говорение, с помощью которого можно найти общий язык с собеседником.
В социальном аспекте говорение рассматривают как социально обусловленный вид деятельности человека, процесс передачи информации в условиях общения с помощью коммуникативных средств, как потребность человека (духовную, социальную, ментальную, коммуникативную) для полноценной жизни в целях взаимодействия и общения, социальных преобразований [Конецкая 1997]. Заметим, что в процессе говорения осуществляется формирование и развитие социального опыта, носителем которого является человек, а также познания действительности и самосознания личности.
Итак, говорение, регулирующее речевое поведение, является необходимым условием формирования человека как личности, продуктом социального взаимодействия, потребностью коммуникативного взаимодействия индивидов как части социума. С точки зрения психологов (В.М. Букатов, А.П. Ершов, П.М. Ершов [Ершов 1998]), говорение является «инструментом влияния на внимание, чувства, воображение, память, мышление, волю» [Ершов 1998], что побуждает партнера быть внимательным, помнить, чувствовать, представлять и самое главное – думать, что помогает определить содержание высказывания. Психологи и психолингвисты (Л.С. Выготский [Выготский 1982], И.А. Зимняя [Зимняя 2001], А.А. Леонтьев [Леонтьев 1969; Леонтьев 2001], С.Л. Рубинштейн [Рубинштейн 1999] и др.) квалифицируют говорение как процесс формирования и формулирования мысли в момент высказывания, «переход внутренней речи в акустическую, перекодировка мысли в звуковые сигналы» [Леонтьев 2001]. Таким образом, в психологическом плане процесс говорения предполагает овладение внешним устным способом формирования и формулирования мысли с помощью языковых средств, то есть устной речью.
Говорение в лингвистическом плане трактуется как:
1) деятельность говорящего, который применяет язык для взаимодействия с другими членами определенного языкового коллектива; использование различных средств языка для передачи сложного содержания, включая, помимо собственно информации, обращения (призыв, крик) к слушателю, побуждение к действию (определенному ответу) и т.д. [Ахманова 1966];
2) образование звуковой речи, предусматривающей также слуховое восприятие этой речи не только слушателем, но и говорящим, для которого слуховой контроль играет роль обратной связи [Ахманова 1966]. Говорящий создает высказывания, рассчитанное на восприятие его адресатом – слушателем, реакцию и обратную связь (ответ словом или поступком).
В начале речевого акта роль говорящего кажется решающей, однако дальше может быть, что результат этого акта определяется слушателем, его пониманием высказывания. Поэтому высказывание, выступающее одновременно как продукт речевого акта и как инструмент достижения определенной цели, формирует мысли и чувства через посредство языка в процессе речевой деятельности. Поэтому можем констатировать, что говорение относится к лингвальной действительности и является составляющей языка и речи (устная речь), которые тесно связаны между собой и предусматривают друг друга: язык служит средством формирования и формулирования мыслей, обмена информацией, передачи чувств, а речь – воплощение, реализация языка, который проявляет себя только в речи и через нее выполняет свое коммуникативное назначение [Ковалик 1979, с. 3-10].