Часть дипломной работы на тему Развитие музыкально - ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста

Заключение:

В ходе нашего исследования мы решали ряд задач, первая из которых состояла в изучении состояния вопроса о музыкально-ритмических способностях в психолого-педагогической и специальной литературе. В ходе решения данной задачи было установлено, что проблема развития способностей личности имеет высокую актуальность, так как перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных потребностей и вместе с тем, практическая возможность их удовлетворения, сказывается зависимость от условий жизни, наличия способностей и умений.

Утвердившееся в науке определение музыкальности как способности чувствовать эмоциональную выразительность музыкального движения через произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями и восприятие выразительности музыкального ритма отражает, прежде всего, внутреннюю ее структуру, сочетание музыкальных способностей. Содержательная же сторона музыкальности связана со способностью человека к «омузыкаленному» восприятию и видению мира, когда все впечатления от окружающей действительности у человека, обладающего этим свойством, имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов.

В ходе решения второй задачи было установлено, что чувство ритма – это хорошо развиваемая музыкальная способность, связанная не только с восприятием и воплощением музыкального времени, но и с эмоционально-выразительной, образно-поэтической, художественно-смысловой стороной музыки. Поэтому проблема развития музыкально-ритмического чувства связана не столько с развитием способности к адекватному восприятию и воспроизведению его, как такового, вне музыки, сколько с умением воспринимать и использовать его как важнейшее выразительное музыкальное средство. Структура музыкально-ритмических способностей включает в себя информативный, интуитивный и исполнительский компоненты, показатели которых охватывают его проявления и во временном восприятии и воплощении музыки, и в эмоциональной выразительности ритмической стороны восприятия и исполнения.

Музыка и движение такие же взаимосвязанные понятия, как звук и его ритмическая организация. Временное начало, ритмический рисунок составляют основу звуков, а, следовательно, и музыкального образа. Ритм, пульсация, движение, действие – это, по сути, характеристики одного и того же явления, поэтому на протяжении многих лет педагоги и методисты используют движение как средство музыкально-ритмического развития. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, что скажется в целом на его музыкальной культуре.

При определении возрастных особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющих на процесс развития чувства ритма, был выявлено, что они имеют высокую чувствительность и готовность к музыкальному развитию. Исследования показывают, что интенсивность обучения музыке сказывается не только на музыкальном, но и на общем уровне развития ребенка, в том числе и на развитии ребенка, обладающего яркими музыкальными способностями. Основными признаками музыкальности следует считать, в первую очередь, проявление музыкальной впечатлительности и активности.

В качестве принципов, которые оказывают решающее влияние на успешность развития чувства ритма у старших дошкольников, выступают: принцип развития через системно организованное воспитание и обучение (формирования комплекса музыкальных способностей и навыков); принцип определяющего значения окружающей музыкальной среды; принцип выявления и целенаправленного обогащения ведущего вида активной музыкальной деятельности.

Третья задача нашего исследования состояла разработке методики формирования музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр. В методических разработках отмечается, что формирование музыкально-ритмических навыков при работе с дошкольниками неразрывно связано с созданием для них условий быть не только пассивным или активным слушателем, но и творческим исполнителем, способным в художественном образе, через метроритмические и ритмопластические импровизации выразить музыкальные чувства и образы. Такие возможности предоставляют музыкально-дидактические игры.

Развивающий потенциал музыкально-дидактических игр обеспечивается логической последовательностью и единством дидактической задачи, игровых правил и действий, результата музыкально-игровой деятельности и оценки его продуктивности. Поскольку чувство ритма понимается как способность к двигательно-активному переживанию музыки, эмоциональному и выразительному восприятию и исполнению ритма, эффективными для его развития являются музыкально-дидактические игры, связанные с двигательной деятельностью старших дошкольников: воспроизведением музыкального ритма, танцевальных движений, музыкально-ритмического импровизирования.

Четвертая задача исследования заключалась в экспериментальной проверке эффективности методики развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы показали, что благоприятные условия для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкальном воспитании могут быть созданы посредством использования музыкально-дидактических игр, основанных на музыкально-ритмической деятельности с четкой мелодико-ритмической организацией, движением, использующим характерные ритмоформулы  в песнях и пьесах различных жанров, содержания и характера, доступным детям для исполнения.

Музыкально-дидактические игры также предоставляют большие возможности для эффективного развития чувства ритма, приучая дошкольников к единству действий в определенной темпо-ритмической периодичности, владению различными ритмоформулами, переключению внимания в области темпа, метра и размера, тесно связанных с игровым сюжетом.

Процесс развития чувства ритма у старших дошкольников музыкально-игровой деятельности проходил в следующей логической последовательности: I этап – накопление опыта общения с музыкой; II этап – воспроизведение простейших попевок и звукоподражаний; III этап – музыкальные вопросы и ответы; IV этап – исполнение и творческое импровизирование ритмических построений контрастного характера.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что развитие компонентов чувства ритма (информационного, интуитивного, исполнительского) посредством использования музыкально-дидактических игр по отдельным показателям происходит относительно одновременно в начале и в конце эксперимента, но существенно отличается по уровню развитости. Одновременность развития всех структурных компонентов чувства ритма не только влияет на развитие данной музыкальной способности, но и музыкальности ребенка в целом. Кроме того, одновременность развития компонентов чувства ритма активизирует эмоциональную, слуховую и умственную сферы старших дошкольников.

По итогам опытно-экспериментальной работы выявлено повышение ориентированности старших дошкольников экспериментальной группы в жанрово-стилевых особенностях музыкальных произведений, выразительного исполнения ритмического рисунка, наличие ярких эмоциональных и пластических движений на услышанную и исполняемую музыку. Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики развития чувства ритма у старших дошкольников экспериментальной группы подтвердил эффективность использования музыкально-дидактических игр в данном процессе.

Таким образом, задачи, поставленные в нашем исследовании, решены, результаты проведенного исследования доказывают непротиворечивость предложенной гипотезы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методика развития музыкально – ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально – дидактических игр

Целью методики является развитие музыкально – ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально дидактических игр. 

Выбор эффективных музыкально-дидактических игр для развития чувства ритма у старших дошкольников необходимо помнить, что в данном возрасте музыкальные способности имеют эмоционально-двигательную, а не только слуховую природу. Слух обеспечивает только «прием» звуковой информации, а ее переработка в музыкальную зависит от того, какую содержательную информацию извлекает из звуковых комплексов эмоциональная сфера человека, которая дает импульс к музыкальному «действованию» – сочинению, музыкальному исполнительству или слушанию. Поэтому все методы развития чувства ритма должны быть направлены на развитие адекватной эмоциональной отзывчивости на музыку, сенсомоторной реакции (слышу – переживаю – действую) на музыкально-ритмические и ритмо-мелодические комплексы, что особенно важно при овладении навыками музыкально-ритмического исполнительства.

Успешное усвоение чувства ритма детьми старшего дошкольного возраста невозможно без овладения простыми средствами изобразительно-выразительной функции музыкально-ритмического и ритмопластического исполнительства. Познание старшими дошкольниками выразительных возможностей метроритмической стороны музыкального искусства может осуществляться на музыкальных занятиях в следующих направлениях:

1) освоение на слух и в исполнении метроритмических оборотов в мотивах, мелодиях, подражающих звучанию окружающего мира, интонациям чувственно-выразительной речи человека (вопросы-ответы, песенные разговоры, подражание пению кукушки, и т.д.);

2) освоение на слух и в исполнении метроритмических оборотов в мотивах, мелодиях, сопровождающих естественные игровые, танцевальные движения дошкольника (подпевание во время ходьбы, танца, укачивание куклы и т.д.).

Данные музыкально-ритмические обороты выражают различные эмоции и движения: сожаление, радость, удивление, ходьба, прыжки и проч., и содержатся во многих песнях из дошкольного репертуара, таких как «Кукушечка» (интонации вопроса), «Баю-бай» (интонации укачивания), «По тропинке в лес пойдем…» (интонации размеренной поступи, шага)  и др.