Содержание:

Глава 2. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка с использованием алгоритма

2.1 Возможности УМК по русскому языку в области развития мышления младших школьников

2.2. Материалы для развития логического мышления младшего школьника при обучении русскому языку

2.3. Экспериментальная работа над развитием логического мышления младшего школьника при обучении русскому языку

2.3.1. Методика констатирующего и контрольного эксперимента

2.3.3. Программа формирующего эксперимента

2.3.2. Обработка результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Заключение

Заключение:

Мышление – сложный процесс познавательной деятельности человека. С его помощью проводятся все самые сложные умственные операции. Именно поэтому очень важно начинать развивать такой вид мышления, как логический, ещё в период обучения в начальной школе.

Для того, что бы индивид благополучно овладел навыками логического мышления, необходимо создавать такие условия, что бы они способствовали эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста.

Развитие мышления учеников начальной школы заключается в качественном изменении практически-действенного, конкретно-образного и понятийно-теоретического мышления; в совершенствовании познавательных процессов и результатов логических операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования; в формировании новых умений и навыков умственной деятельности.

В младшем школьном возрасте наблюдается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В данный период формируются основы научных понятий. Развивается теоретическое мышление, которое позволяет ученику решать задачи и ориентироваться не на внешние признаки и связи объекта, а на внутренние свойства и отношения. В данном возрасте развитию мышления отводится больше времени. С самого начала обучения, с самого первого занятия, оно получает главную роль в психическом развитии ребенка. Мышление находится в центре развития, по сравнению с другими психическими функциями. Под влиянием мышления они приобретают произвольный характер.

Нами были проведены три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый этап подвергался тщательному анализу, а также имел свои методологические особенности.

При сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод, что после формирующего эксперимента результаты значительно улучшились, а способности к логическому мышлению явно возросли. Также важно отметить, что методики, использованные при контрольном эксперименте более многосторонни и разработаны лучше, чем задания констатирующего элемента.

Сам формирующий этап составлен так, что в программе присутствуют все доступные на дистанционном обучении виды взаимодействия с учениками для лучшего усвоения материала и разработки навыков первичного анализа, однако данные материалы могут быть использованы не только на дистанционном обучении, но и во время очного изучения русского языка.

Основных целей, поставленных во введении удалось добиться, однако проблема формирования логического мышления у младших школьников может быть исследована более глубоко. Например, для анализа можно взять несколько группы из разных классов и школ (с разной изначальной программой обучения).

Фрагмент текста работы:

Глава 2. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка с использованием алгоритма

2.1 Возможности УМК по русскому языку в области развития мышления младших школьников

Развитие логического мышления у школьников является основной задачей учителя, потому что без него все остальные функции и цели обучения практически невозможны. Мышления тесно сопряжено с такими категориями высшей мозговой деятельности, как восприятие, память, воображение.

Логическое мышление при целенаправленном обучении русскому языку (особенно в начальной школе) крайне необходимо для целостного восприятия языковых явлений и комплексного понимания языковой системы. При помощи такого типа мышления школьники могут определять и анализировать взаимосвязи всех уровней языка друг с другом. Именно на это направлены многие учебно-методические комплексы.

В развитии логического мышления основную роль играют именно практические задания и понятный, доступный материал для анализа. Подбор и донесение это информации - прямая задача педагога.

Необходимо учитывать, что на современной стадии развития образования мышление играет наиболее важную роль, чем раньше, потому что ученикам не просто необходимо приобрести какие-либо знания, но и овладеть творческим подходом к осуществлению человеческой деятельности, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. [Шадриков].

Для разработки методически верного комплекса упражнений при изучения русского языка и особенностей морфемного разбора слова необходимо учитывать умственные способности всех учащихся, уровень их интеллектуального развития и наличия (либо отсутствия) знаний по предмету.

Рассмотрим и проанализируем материал традиционной программы по русскому языку. При анализе мы будем опираться на все разделы обучения: «Фонетика», «Орфография», «Состав слова», «Морфология».

Реализация развития логического мышления по-разному проходит на всех этапах проведения урока русского языка.

Проведение минутки чистописание направлено в большей степени на развитие различных логических операций, а не на разработку каллиграфического навыка. На данном этапе урока выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная. При этом подготовительная фаза состоит из двух частей:

- определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

- формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

Первая часть подготовительного этапа заключается в определении учениками буквы, которую необходимо отработать. Это направлено на развитие аналитических способностей путём сравнения. Например, можно использовать следующие типы упражнений:

1) Найти в ряду лишнее.

2) Вставить недостающую букву. Лучше использовать знакомые всем слова, не допускающие вариативности написания. Например, при отработке буквы «я» использовать слово «няня», а не «тяжёлый».

Вторая часть подготовительной фазы минутки чистописания направлена на другую функцию мышления. Она направлена на выявление закономерностей процессов. Типы заданий, находящихся в этой группе, подразделяются на:

1. Определение порядка написания букв на основе знания алфавита.

2. Определение закономерности чередования одних и тех же букв.

3. Определение закономерностей в чередовании букв и отдельных элементов.

Таким образом, уже на вводном этапе урока развиваются напрямую или косвенно все основные мыслительные операции.

Следующий этап - словарно-орфографическая работа. Для улучшения её качественного потенциала в области развития логического мышления учащихся.

Каждый урок на словарной работе необходимо изучать новое слово. Процесс изучения можно модернизировать и применить для обозначения и выявления изучаемого слова различные способы дешифровки.

Постоянная (а главное видоизменяющаяся) работа с символами, кодами, шифрами, ассоциациями способствует не только улучшению логических навыков, но и выявлению склонностей учащихся, расширению кругозора и использованию всего многообразия их словарного запаса. Одновременно развивается речь, так как во время ответа учащимся необходимо характеризовать свои действия, связанные с определением слова. Учащиеся должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением, выявить искомое слово.