Часть дипломной работы на тему Развитие целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет в процессе конструктивно-модельной деятельности

Содержание:

Введение:

Старший дошкольный возраст (5–6 лет) –
время интенсивного физического, психического и личностного развития ребенка. Ведущей
деятельностью детей 5–6-летнего возраста является игра, в которой происходит
развитие всех психических процессов и сторон личности ребенка:
целеустремленность, саморегуляция.

Развитие саморегуляции - одна из центральных
линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает
дошкольник, объединяет одно - в них формируется важное личностное новообразование
этого возраста - произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к
самоконтролю.

К 6 годам возрастает целенаправленность
воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в
увеличении продолжительности игры на одну тему.

Следует отметить, что в период своего
зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с
материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли.

Особенное место в развитии 5-6-летних
детей занимает конструирование. Это продуктивная деятельность, которая
направлена на создание конструкций или моделей из разных материалов. Они
определяют вид конструирования. К
старшему дошкольному возрасту конструирование становится самостоятельной
деятельностью и интересно ребенку уже само по себе, как возможность создания
чего-либо. В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована тема
исследовательской работы:

Проблема
исследования: как организовать процесс
конструктивно-модельной деятельности для развития целенаправленности и
саморегуляции у детей пяти-шести лет

Объектом
исследования является развитие
целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет.

Предмет
исследования –
конструктивно-модельная деятельность как средство развития целенаправленности и
саморегуляции у детей пяти-шести лет.

Цель
выпускной квалификационной работы
– теоретически обоснование использования и разработка конструктов
конструктивно-модельной деятельности, направленных на развитие
целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические основы развития
целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет средствами
конструктивно-модельной деятельности

2. Представить практическую работу по
использованию конструктивно-модельной деятельности для развития
целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет

Гипотеза
исследования: следует ожидать, что
организация конструктивно-модельной деятельности детей пяти-шести лет будет
способствовать развитию их целенаправленности и саморегуляции.

Методы
исследования. Для решения поставленных
задач в работе были использованы теоретические, организационные, а также
интерпретационные методы:

● Теоретические методы (анализ, сравнение,
обобщение);

● Организационные методы (сравнительный,
комплексный методы);

● Интерпретационный метод.

Теоретической
основой исследования являются работы Г.М.
Бреслава, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогова, В.М. Холморовой, Л.И. Божовича, И.В.
Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева.

База
исследования: Исследование проведено на
базе

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы развития
целенаправленности и саморегуляции у детей пяти-шести лет средствами
конструктивно-модельной деятельности 1.1 Особенности развития целенаправленности и саморегуляции
у детей пяти-шести лет В настоящее время внимание многих
психологов во всем мире привлечено к проблеме развития личностной сферы
ребёнка, в частности вопросу о том, как ребенок может управлять собой и
контролировать себя. Это обусловлено тем, что дошкольный период жизни является
периодом интенсивного психического развития, когда закладывается фундамент
базовых свойств личности.

Одним из важнейших достижений дошкольного
возраста является развитие у ребенка способности самостоятельно регулировать
свое поведение и мыслительные процессы. За умением сдержать себя, не поддаваться
первому порыву или желанию, стоит очень важное свойство — способность к
произвольной регуляции своей деятельности. Саморегуляция-одна
из важнейших областей развития навыков у детей в первые пять лет жизни.

В психологическом словаре А.В Петровского
и М.Г. Ярошевского саморегуляция характеризуется как, (от лат. regulare –
приводить в порядок, налаживать) - целесообразное функционирование живых
уровней организации и сложности. Психическая саморегуляция является одним из
уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее
психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе
рефлексии субъекта [2, c. 32].

Самое эффективное средство осознания своего поведения, а также овладения
этим поведением в дошкольном возрасте считаются игры с правилами. Именно в
играх с правилами ребенок может соотнести свое поведение с образцом поведения,
который задан в правиле, поэтому ребенок вынужден задуматься, правильно ли он
действует.