Часть дипломной работы на тему Раннее обучение английскому языку в условиях дополнительного образования

Содержание:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ретроспектива взглядов о необходимости раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста
Психолого – педагогические особенности раннего обучения детей дошкольного возраста английскому языку
Методические аспекты раннего обучения детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования как фактор развития личности ребёнка средствами иностранного языка
Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разработка инструментария и изучения уровеня развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста
Проектирование и апробация программы раннего обучения английскому языку в условиях дополнительного образования
Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста английскому языку
Методические рекомендации по раннему обучению детей дошкольного возраста английскому языку
Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение:

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) перечислено «формирование личности с мировым уровнем культуры и знаний, а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В настоящее время не существует единых возрастных рамок для начала изучения иностранного языка. Модель «Образование в России 2020» фокусируется на необходимости образования в течение всей жизни с самого раннего возраста и выделяет систему развития детей раннего возраста как самостоятельный элемент современной модели образования. Федеральная программа развития образования рассматривает ожидаемые результаты как «внедрение новых подходов к созданию среды развития, наиболее полное выявление и развитие навыков детей». Родители имеют право выбирать программу дополнительного образования для своего ребенка, которая, по их мнению, является основой для будущего развития определенных способностей ребенка, в том числе языковых. В этом контексте необходимо разработать новые программы и методы дополнительного образования, которые помогут выучить иностранный язык с раннего возраста.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в неадекватной разработке проблемы в связи с изучением теоретических вопросов, связанных с определением раннего изучения языка в контексте современных условий, а именно с выделением компонентов раннего обучения и их содержания.
В психолого-педагогических исследованиях доказано, что среда, наследственность, воспитание – это факторы развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый и др.), что дошкольный возраст является сензитивным в овладении иностранным языком (И.В. Вронская, Н.Д. Гальскова, Е.А. Глухарева, Н.А. Малкина, И. И. Невежина, Нина Спада, Трейси Токухама и др.), что языковая и развивающая среда содержат огромный потенциал для развития личности (М. Монтессори, Е.И. Негневицкая, С.Л. Новоселова, И.А. Орехова, В.А. Петровский, Н.Ю. Черепова и др.). Однако педагогические исследования в области раннего обучения иностранным языкам затрагивают детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Возраст до трех лет изучался недостаточно глубоко, а соответственно, понятие «раннее обучение иностранным языкам» сформулировано неполно, не обобщены особенности раннего обучения, нет ясности в теории дошкольного образования в понимании процесса обучения иностранному языку детей раннего возраста.

Текст работы:

По результатам проведенного исследования было выявлено:
В работе рассматриваются современные методики обучения английскому языку, а также основания для организации раннего обучения; на основе данных исследований в данной области формулируются особенности содержания раннего обучения иностранному языку, технологии и методы раннего обучения иностранного языка, тенденции развития методики раннего обучения иностранного языка. Рассматриваются психолого-педагогические и лингводидактические условия и особенности методики обучения иностранному языку детей данной возрастной группы.
Потенциал интеграции общего и дополнительного образования на сегодняшний день вызывает многочисленные надежды педагогов, руководителей ОУ, представителей образовательных министерств и ведомств. Потому что одним из важнейших плюсов интеграции общего и дополнительного образования - это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов детей.
Основной целью опытно-исследовательской работы была проверка эффективности гипотезы, которая заключается в том, что обучение иностранному языку будет более эффективным, если обучать начинать с раннего возраста.
На констатирующем этапе нами было проведено исследование трех компонентов: когнитивного, эмоционального м культурологического. По результатам констатирующего этапа было выявлено, что по всем трем компонентам дети получили низкие и средние показатели. Анкетирование родителей показало, что в целом родители сомневаются в необходимости изучения иностранного языка.
На формирующем этапе исследования нами была реализована разработанная программа «English for kids».
Целью программы является формирование коммуникативных навыков при обучении английскому языку, благодаря включению в программу обучения активных методов.
Результаты итогового среза показали, что в тех группах, в которых занятия велись по методике, положительные изменения произошли по всем разработанным критериям, что подтверждает положения нашего исследования и свидетельствует о правильности проведения опытно-исследовательской работы по внедрению методики обучения детей раннего возраста иностранному языку в условиях дополнительного образования.
Нами рассмотрены рекомендации по обучению иностранному языку дошкольников. Все методисты, педагоги едины в одном мнении, что изучение иностранного языка, в случае правильной организации занятий, развивает детей дошкольного возраста, поднимает их образовательный и культурный уровень.
Итак, гипотеза нашего исследования полностью доказана, действительно раннее обучение иностранному языку в условиях дополнительного образования будет эффективным если:
 будут учитываться возрастные и индивидуальные психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;
 будет спроектирована программа раннего обучения английскому языку на основе системного, средового и деятельностного подходов;
 в процессе раннего обучения будут использоваться игровые и наглядные методы обучения, поддерживая интерес к языковому материалу;
 в процессе бучения будет осуществляться взаимодействие с родителями как социальными партнерами, привлекая их к участию в образовательном процессе.
Таким образом, достигнута поставленная цель, решены все задачи исследования.

Заключение:

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) перечислено «формирование личности с мировым уровнем культуры и знаний, а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В настоящее время не существует единых возрастных рамок для начала изучения иностранного языка. Модель «Образование в России 2020» фокусируется на необходимости образования в течение всей жизни с самого раннего возраста и выделяет систему развития детей раннего возраста как самостоятельный элемент современной модели образования. Федеральная программа развития образования рассматривает ожидаемые результаты как «внедрение новых подходов к созданию среды развития, наиболее полное выявление и развитие навыков детей». Родители имеют право выбирать программу дополнительного образования для своего ребенка, которая, по их мнению, является основой для будущего развития определенных способностей ребенка, в том числе языковых. В этом контексте необходимо разработать новые программы и методы дополнительного образования, которые помогут выучить иностранный язык с раннего возраста.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в неадекватной разработке проблемы в связи с изучением теоретических вопросов, связанных с определением раннего изучения языка в контексте современных условий, а именно с выделением компонентов раннего обучения и их содержания.
В психолого-педагогических исследованиях доказано, что среда, наследственность, воспитание – это факторы развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый и др.), что дошкольный возраст является сензитивным в овладении иностранным языком (И.В. Вронская, Н.Д. Гальскова, Е.А. Глухарева, Н.А. Малкина, И. И. Невежина, Нина Спада, Трейси Токухама и др.), что языковая и развивающая среда содержат огромный потенциал для развития личности (М. Монтессори, Е.И. Негневицкая, С.Л. Новоселова, И.А. Орехова, В.А. Петровский, Н.Ю. Черепова и др.). Однако педагогические исследования в области раннего обучения иностранным языкам затрагивают детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Возраст до трех лет изучался недостаточно глубоко, а соответственно, понятие «раннее обучение иностранным языкам» сформулировано неполно, не обобщены особенности раннего обучения, нет ясности в теории дошкольного образования в понимании процесса обучения иностранному языку детей раннего возраста.

Список литературы:

Проблема раннего обучения иностранному языку активно исследуется педагогами, психологами, методистами. Вопрос о раннем обучении иностранному языку вызывает много споров в науке не одно столетие.
Негативную оценку раннего обучения иностранному языку дает и известный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. В «Письмах учителю Петерсону» он рассматривает возможные негативные последствия раннего обучения, если оно будет строиться с нарушением законов внутреннего становления и развития ребенка. Он считает раннее обучение, как одну из причин, «ведущих обычно к легкомыслию, своеволию и злости детей» [56]. Его замечание о том, что «наиболее серьезный недостаток современного воспитания, несомненно, следующий: от детей требуют слишком многого, и при том таких вещей, которые обладают лишь мнимой ценностью» [56]. Высказанное суждение И.Г. Песталоцци в 1782 году, и в наши дни остается актуальным. Очень четко в своих «Письмах» он говорит и о первопричинах раннего обучения, в основном,- это желание родителей, а также о положительных результатах воспитания в соответствии с внутренним развитием ребенка. «Я знаю, — говорит он, — что ребенок, которого воспитывают таким образом, не вызывает преждевременных восторгов у кумушек и предсказателей; но его спокойным созреванием всегда будут довольны внимательные родители, которые заботятся об истинном благе своих детей и думают об их дальнейшем будущем. Нет бòльшего несчастья для человека, чем, когда его с ранних лет приучают к скороспелым суждениям и поспешной поверхностности в рассмотрении тех предметов, которые заслуживают длительного внимания» [56].
Однако методика раннего обучения как отрасль методической науки зарождается в XIX веке. В это время ни в одной стране мира не был так широко распространен опыт обучения иностранным языкам детей, как в России. Это было связано с тем, что немецкий язык в XVIII веке и французский язык в XIX веке были языками общения в дворянской среде. Это создавало необходимость обучать детей иностранному языку в раннем возрасте.
Русская классическая педагогика XIX века обращает внимание на место и значение иностранных языков в воспитании. В первую очередь обсуждался вопрос о наиболее приемлемом возрасте для раннего обучения иностранным языкам. И педагоги того времени утверждали, что обучение ребенка иностранному языку возможно только тогда, когда ребенок научится мыслить и говорить на родном языке. При этом К.Д. Ушинский подчеркивал, что одновременно с изучением иностранного языка должен изучаться родной язык [75].
Однако следует отметить, что, несмотря на то, что детей учили иностранному языку с ранних лет в домашней среде, в учебных заведениях в России XIX века не было предусмотрено обучение иностранному языку детей младшего возраста.