Часть дипломной работы на тему Психологические особенности подростков, склонных к совершению кражи

Содержание:

Введение:

Заключение:

Анализ научных литературных источников позволяет трактовать девиантное
поведение подростков как поведение, отклоняющееся от принятых в данном
обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных
норм и ценностей, характеризуется нарушением процесса усвоения и
воспроизведения этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации
человека в том обществе, к которому она принадлежит.

Девиантное поведение характеризуется такими признаками, как: отсутствие
положительных интересов и стремлений, низкая общая культура, пренебрежительное
отношение к окружающим, агрессивность, грубость, злость, вспыльчивость,
недисциплинированность, вредные привычки (курение, наркомания, алкоголизм,
употребление нецензурных выражений). Исследователи различают отклонения
корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа и рассматривают следующие
стадии асоциального поведения: неодобряемых поведение, осуждаемая поведение,
девиантное поведение, делинквентное поведение, деструктивное поведение.

Дети подросткового возраста являются группой повышенного социального
риска возникновения девиантного поведения по следующим причинам:

во-первых, закономерно обусловленными являются внутренние трудности
переходного периода;

во-вторых, влияет на личностное ощущение ребенка неопределенность
социального положения в обществе;

в-третьих, в семье как микросреде, что призвано обеспечить становление
личности школьника, отражается нестабильность общественного развития, который
сопровождается возникновением социальных экстремальных ситуаций;

в-четвертых, подросток обычно не готов к преодолению противоречий,
обусловленных изменением механизмов общественного контроля.

Социально-педагогическими причинами, провоцирующими проявления девиаций
у подростков, являются: низкая коммуникативная культура педагога, отсутствие
педагогического такта; недостаточное внимание теоретиков и практиков к правовой
социализации, направленной на воспитание гражданской зрелости; деформация
педагогических функций семьи как базового института первичной социализации;
блокирование одной из фундаментальных потребностей человека - потребности в
уважении, принятии и любви в школе и в семье; использования потенциала социально-культурной
среды образовательного учреждения не в полной мере; недостаточная
подготовленность учителей к организации профилактической работы с подростками
по предотвращению проявлений девиантного поведения.

Усиленные черты характера могут перейти в психопатию при неблагоприятных
условиях, вызвать невроз, стать причиной алкоголизма и противоправного
поведения. Зная эти особенности, Вы сможете вовремя покинуть негативную среду,
либо снизить ее пагубное влияние до минимума.

Некоторые акцентуации могут быть сильными сторонами. Вы сможете
использовать их при общении с людьми или в своей деятельности, а так же выбрать
профессию в соответствии со своей предрасположенностью.

Тщательно исследовав уровни развития жизненных ориентаций и ценностей
девиантных подростков, мы обнаружили, что наиболее выраженными и развитыми
являются индивидуалистические ценности (ценности потребления), соответствующие
первой степени развития сознания человека - эгоцентризму, который характеризует
ребенка как такого, который требует от окружающих внимания, заботы, любви, не
отвечая при этом на взаимность. Наиболее актуальными для такого подростка
являются позиции: «Я», «Только Я», «Я сам».

В процессе исследования установлено, что эффективность профилактики
девиантного поведения подростков зависит не от проведения отдельных
воспитательных мероприятий, а от общей организации социально-воспитательной
среды школы как содержательного и пространственно-временного континуума,
объективно и субъективно воздействуя на личность, способствует ее включению в
ценностно-смысловой культурный контекст, обеспечивает социальную интеграцию и
личностную самореализацию.

В результате исследования был сделан вывод о
взаимосвязи между индивидуальными показателями прохождения методик у учащихся,
склонных к совершению краж, и общими показателями склонности к совершению краж.
Так, к совершению краж оказались наиболее склонны учащиеся с завышенной и
заниженной самооценкой, чрезмерно высоким и чрезмерно низким уровнем
притязаний, а также с завышенным и заниженным уровнем внушаемости.

Выявлена взаимосвязь
показателей эмоциональности и внушаемости, что понимается следующим образом:
чем более эмоционален подросток, склонный к совершению краж, тем легче внушить
ему что-либо

Выявлена взаимосвязь
показателей самооценки положительно коррелируют с показателями притязаний.
Психологический смысл такой связи в следующем: и мальчики, и девочки, склонные
к совершению краж, при высоком уровне самооценки проявляют высокий уровень
притязаний, а высокий уровень притязаний, в свою очередь, базируется на высоком
уровне самооценки

Выявлена
взаимосвязь показателей притязаний с показателями внушаемости. Психологический
смысл такой связи в следующем: и мальчики, и девочки, склонные к совершению
краж, при высоком уровне притязаний проявляют высокий уровень внушаемости, а
высокий уровень внушаемости, в свою очередь, базируется на высоком уровне
притязаний.

Выявлена взаимосвязь
показателей самооценки и внушаемости у подростков, склонных к совершению краж.
Психологический смысл такой связи в следующем: и мальчики, и девочки, склонные
к совершению краж, при высоком уровне самооценки проявляют высокий уровень
внушаемости, а высокий уровень внушаемости, в свою очередь, базируется на
высоком уровне самооценки.

Фрагмент текста работы:

>mso-themecolor:text1'>ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К КРАЖАМ У
ПОДРОСТКОВtext-indent:35.45pt;line-height:150%'>14.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:150%;mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:major-fareast;color:black'> 150%'>line-height:150%;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;mso-themecolor:
text1'>2.1. Организация и методы исследованияstyle='color:black;mso-themecolor:text1'>line-height:150%'>mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>Исследование выполнялось в
несколько этапов.line-height:150%'>mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>Первый этап -
подготовительный, поисково-теоретический, в процессе него был осуществлен
анализ философской, психолого-педагогической, социологической, медицинской,
юридической литературы по проблеме; определены методологические основы, понятия
исследования; проведена подготовка к экспериментальному этапу работе,
определены цели и задачи эксперимента.line-height:150%'>mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>Второй этап -
опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с целью проверки
и корректировки рабочей гипотезы. Проверялась эффективность модели
предупреждения девиантного поведения подростков, проводились контрольные срезы;
определялась необходимость и результативность выделенных
психолого-педагогических условий.line-height:150%'>mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>Основная задача третьего этапа
- осмысление, описание, обобщение и систематизация исследовательской работы и
ее результатов.line-height:150%'>Исследование
проводилось в средней общеобразовательной школе №3 г. Королева Московской
области. В исследовании участвовало 69 подростков 7 классов. style='font-size:14.0pt;line-height:150%;mso-fareast-font-family:Calibri;
color:black;mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>Исследование
проводилось в группе. Был обеспечен оптимальный уровень психологических
условий: проветренный кабинет, отсутствие отвлекающих факторов, хорошее освещение,
оптимальная температура воздуха, материалы предоставлены в полной мере (бланки,
ручки). Исследование проводилось в первой половине дня. В ходе работы
установилась доброжелательная, помогающая и поддерживающая атмосфера общения,
комфортный психологический климат. line-height:150%;color:black;mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'>mso-ascii-theme-font:minor-latin;mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:
minor-latin;mso-hansi-theme-font:minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;color:black;mso-themecolor:text1;mso-ansi-language:
RU;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:AR-SA'>В исследовании применено
несколько видов экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная часть работы
представлена констатирующим и формирующим экспериментами. Результаты