Часть дипломной работы на тему Применение игровых технологий при обучении говорению в начальной школе

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы применения игровых технологий в обучении говорению в начальной школе
1.1 Игровые технологии: понятие, виды, особенности применения

Игровые технологии представляют собой одну из форм педагогических технологий. Вопрос оптимального включения игровых технологий в образовательную деятельность изучается исследователями достаточно давно. Созданием концепции игры, описанием ее социального происхождения, роли в формировании психических процессов и личности ученика в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы демонстрирует, что в современном научном сообществе не сформировалось целостного, единого представления об игре, создано несколько теорий в отношении нее в различных научных направлениях. В философии и культурологии игра интерпретируется как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена. В педагогической науке феномен игры трактуется как метод организации воспитания и обучения, как структурный элемент педагогической культуры, анализируются типы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения. В психологии игра интерпретируется как способ мобилизации психической деятельности, метод диагностики, коррекции и адаптации в реальным условиям жизнедеятельности, изучаются социальные эмоции, которые возникают в процессе игровой деятельности.
Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он воспринимал игру в качестве одного из наиболее эффективных методов выработки мировоззрения человека. Шиллер придерживался мнения, что человек в игре и с помощью игры создает себя и мир, в котором существует, что человеком можно стать, только играя. Г. Спенсер особый акцент делала на упражняющей функции игры. Важность игры в качестве источника культуры обозначал нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. Согласно его представлениям, человеческая культура формируется и развертывается в игре и как игра [1].
Огромное значение в создании научной концепции и объяснении явления игры имеют исследования таких зарубежных философов, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд. В отечественной науке концепция игры на основе анализа ее социального происхождения, внутренней организации и роли в психическом развитии субъекта создавалась Л.С. Выготским, Н.Я. Михайленко, А. Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.
Д.Б. Эльконин, изучая особенности игры, указывает на то, что игра – это такая деятельность, в которой воспроизводятся социальные взаимодействия между субъектами за пределами контекста непосредственно утилитарной деятельности. Согласно представлениям Д.Б. Эльконина, основными составляющими игры следует считать:
- роли, которые берут на себя играющие;
- сюжет, отношения, которые транслируются в игре и заимствуются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;
- правила игры, которые соблюдают ее участники.
Если анализировать игру с позиции ее деятельностной природы, то в ее структуру естественным образом будут включены целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект. В структуре игры как процесса можно выделить роли, принятые на себя ее участниками; игровые действия как способ передачи смысла выполняемой роли; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – направление реальности, условно развертываемое в игре.
С. А. Шмаков дифференцирует несколько параметров, типичных для преобладающего количества игр:
- свободная развивающая деятельность, реализуемая в соответствии с желаниями субъекта, для достижения удовольствия непосредственно от игрового процесса, а не только ее результат («процедурное удовольствие»);
- творческий, в преобладающей степени импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоционально положительная направленность деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- присутствие прямых или косвенных правил, описывающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [1].
Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) указывают на одну из наиболее важных характеристик игры, а именно, ее амбивалентность, т.е. игра подразумевает осуществление параллельно реального и условного поведения, однако при этом выделяется тот факт, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя условно помещает, эмоции, которые он в данных воображаемых условиях переживает, являются истинными. Условность игрового взаимодействия активизирует потенциал личности, стимулирует раскрытие творческих возможностей и способностей человека, мотивирует его на поиск новых, ранее недоступных или незнакомых методов преодоления игровых (жизненных) трудностей, выполняя определенные правила и нормы поведения и отношений [1] .
С точки зрения Д. Н. Узнадзе игра представляет собой форму психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский [8]. Своеобразное понимание данного феномена продемонстрировал А. Н. Леонтьев: он представлял игру как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». В качестве одного из максимально полных определений игры можно привести определение В. С. Кукушина. Он считает, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением.
Важность игровой технологии не ограничивается исключительно развлекательно-рекреативным направлением. В этом и заключается ее уникальность, что, по сути, представляя собой развлечение, досуг, она имеет потенциал для преобразования в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, которая делает упор на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология может быть применена в следующих условиях:
- в форме самостоятельных технологий для овладения новыми понятиями, темами и даже блоками программы;
- как элементы (в некоторых случаях очень значимые) более широкой технологии;
-в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые технологии» содержит в себе достаточно большую группу средств организации образовательной деятельности в виде разнообразных педагогических игр. По сравнению с играми вообще, педагогическая игра обладает значимой характеристикой – четко сформулированной целью обучения и предполагаемым педагогическим результатом, которые имеют определенную аргументацию, могут быть дифференцированы в явном виде и имеют учебно-познавательный характер. Игровая форма занятий формируется на уроках за счет использования игровых приемов и ситуаций, имеющих значение средства мотивирования, стимулирования к учебной деятельности.
Деятельность учащихся необходимо основывать на творческом применении игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, что максимально соответствует возрастным особенностям развития данной группы учащихся. Применение игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий осуществляет в соответствии с несколькими центральными направлениями: дидактическая цель определяется для школьников в виде игровой задачи; учебная деятельность предполагает соблюдение правил игры; учебный материал имеет значение ее средства, в учебной деятельности содержится компонент соревновательности, который позволяет преобразовать обучающий характер в игровой; эффективное осуществление игровой задачи соотносится с игровым результатом [6].
При введении игровых технологий в образовательную деятельность следует обеспечить ряд условий:
1) игру следует подбирать на основании учебных, воспитательных развивающих задач, решаемых на уроке;
2) суть и содержание игры должны быть понятными представителям конкретной возрастной категории;
3) игровые технологии следует использовать в ограниченном (оптимальном) объеме.
Исследователи обозначают несколько вариантов организации урока, в рамках которого будут применены игровые технологии:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровое проектирование образовательной деятельности с применением игровых форм работы (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровое проектирование образовательного процесса с использованием заданий, характерных для учебной деятельности;
4) включение игровых заданий в конкретный этап урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные варианты внеурочной организации деятельности (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п.), в которых могут принимать участие одновременно представители нескольких классов одной параллели.
Игровые технологии имеют большое значение для осуществления учебно-воспитательной деятельности по той причине, что не только способствуют развитию когнитивной сферы и активизации деятельности учащихся, но и реализуют несколько других функций:
1) правильно организованная с опорой на особенности осваиваемого содержания игра позволяет развивать память, содействует школьникам в формировании и совершенствовании речевых умений и навыков;
2) игра активизирует интеллектуальные процессы обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра – одно из средств, позволяющих справиться с пассивностью обучающихся.
В многочисленных литературных источниках приводятся разнообразные классификации игр. Основания для данных классификация многообразны. Трудности классификации игр обусловлены тем, что они, ка и все остальные феномены культуры, подвержены мощному воздействию исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.
Таким образом, игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роли, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.
По мнению А.В. Конышевой, понятие игры по-новому осмысливается в практике обучения, как серьезная категория, требующая особого внимания. Данный автор считает использование игровых форм обучения способным сделать учебно-воспитательный процесс более содержательным и качественным. Ей были рассмотрены принципы организации учебной деятельности по иностранному языку с использованием игрового метода обучения, проанализированы возможности использования ролевой игры и приема драматизации [1]. Об игровых методах обучения в своих исследованиях говорят Г.К. Селевко и М. Новиков. Они указывают на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения [8].
В. С. Селиванов, разделяет игры, используемые с педагогическими целями, на воспитательные и дидактические.
Дидактические игры, как правило, применяются для выработки конкретных умений и навыков, которые имеют большое значение для практической деятельности, и на основе которых активно совершенствуются универсальные учебные действия, а также осуществляется обогащение объема имеющихся знаний и активизация познавательной деятельности. С помощью дидактической игры также может быть достигнуто совершенствование интеллектуальных процессов субъекта. Кроме выделенных аспектов, следует отметить тот факт, что дидактические игры содействуют в выработке внутренней мотивации к освоению иностранного языка, содействуя формированию желания и интереса к коммуникации с помощью иностранного языка не только на уроках, но и за пределами учебной деятельности и школы. Так как использование дидактических игр на уроках позволяет обеспечить благоприятный эмоциональный фон, то все субъекты образовательной деятельности активно участвуют в ней [4].
Дидактические игры – это игры, проводимые в учебных целях, главными из которых являются формирование речевых навыков и умении, повышение мотивации к изучению языка, заучивание готовых фраз и ситуационных клише. В дидактических играх цели обучения достигаются через решение игровых задач [5].
Дидактические игры способствуют выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала.
Будучи сложным явлением, дидактическая игра должна иметь четкую структуру, под которой понимается наличие основных элементов, характеризующих ее одновременно и как форму обучения и как игровую деятельность. В таких играх дидактические задачи оказываются тесно связаны с игровыми. Недаром альтернативное название дидактической игры – обучающая игра. Учитывая вышеизложенные элементы игры, можно выделить следующие структурные компоненты, входящие в неё: педагогические и игровые цели; содержание; сюжет (сценарий); правила; средства; игровые действия; оценка; результат.
Цели игры – это подсистема, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных целей педагога и учащихся, учебных и игровых целей. Цели игры – системообразующие компоненты, которые обеспечиваются соответствующими мотивами. В дидактической игре можно обнаружить сложное переплетение различных видов мотивации: результативная и процессуальная, коллективная и индивидуальная, мотивация достижения и познавательная мотивация. В систему целей игры входят и личные цели игроков. Во время игры школьник не столько думает о получении новых знаний и умений, сколько наслаждается самим процессом. То есть его цель – это игра ради игры, и её достижение – лишь приятный бонус к удовольствию от деятельности. Данная особенность игры обеспечивает ощущение легкости [9].
Содержание дидактической игры основывается на содержании процесса обучения и направлено на познание учеником окружающего мира, на овладение отдельными способами учебно-познавательных действий в соответствии с учебной задачей, а также на формирование ценностных отношений к миру. Иными словами, содержание дидактической игры — это знания, умения, отношения, взгляды и убеждения.
Сюжет (сценарий) игры. Является подробным описанием последовательности действий, предусмотренных содержанием. Так же в нем может содержаться описание проблемы. Правила игры — это положения, отражающие требования педагога, которые в свою очередь устанавливают логический порядок игры, ее нравственный и эстетический кодекс. Средства игры — к ним относятся то, чем пользуются учитель и учащиеся в процессе игры, например игровые аксессуары, такие как костюмы, а также разнообразные атрибуты, игровая символика и даже все возможные поощрения - награждения (медали, грамоты и т. д.). Все вышеперечисленное помогает поддержать интерес школьников, их эмоциональный отклик, стимулируют самостоятельную творческую деятельность, обеспечивают более полное погружение в изучаемый материал [4].
Игровые действия. Просчитать заранее действия игроков не представляется возможным, как и определить алгоритмы поведения участников. Поскольку они не заданы жесткими правилами. Это и дает волю их творческим способностям. Игроки раскрепощены и не боятся делать ошибки. Чтобы не ограничивать свободу самовыражения детей, педагогу не следует вмешиваться в процесс игры без особой нужды и принуждать учеников даже в скрытой форме. То, что действительно необходимо, так это вдохновлять участников игры на действия. Оценка. В предыдущем пункте нами были затронуты самоконтроль и самоанализ, которые оказываются тесно связанными с самооценкой. В процессе игры ребенок невольно оценивает свои действия и достигнутые им результаты. Так случается, что оценка ребёнка и его самооценка часто не совпадают. Оценка является неотъемлемым компонентом дидактической игры, ведь это она показывает ребенку его сильные и слабые стороны, достижения и недоработки, продвижения в дисциплине, разделе и теме. Для того что бы обеспечить все это необходимо четко определить, что и как будет оцениваться, прописать критерии.
Результат игры — к ним можно отнести новые знания и умения, оценочные отношения и прочее. Результат - это определенный итог, достижения, достигнутые при выполнении учебной задачи. Необходимо уметь отличать результат игры от ее игрового результата, так называемого выигрыша. Не зря говорится «главное не победа, а участие» и это выражение как нельзя лучше подходит в ситуации с дидактическими играми. Важно похвалить даже тех, кто проиграл, акцентировать внимание на положительных моментах, отмечая успехи детей [3]. Чтобы получить эффективный результат в области лексических навыков, важно систематически и целенаправленно уделять внимание этой сфере обучения, применяя игру, как для введения, так и для закрепления лексики. Также хорошо поможет в достижении цели создание ситуаций, позволяющих школьнику применять и развивать свои лексические навыки [2]. Дидактическая игра исполняет очень много функций в процессе становления ребенка как личности и обучающегося, упрощает образовательный процесс, упрощает усвоение накапливающегося с каждым годом материал и неназойливо развивает важные свойства коммуникативной компетенции.
С точки зрения психологов, именно в игре ребенок получает первый опыт социального взаимодействия, в процессе которого он начинает понимать, что осуществление игры не может состояться без соблюдения правил, без сопереживания друг другу. Общаясь, дети начинают использовать в непосредственном взаимодействии сформированные правила и алгоритмы поведения в отношениях с окружающими, адаптируя их под конкретные обстоятельства.
Использование игровых технологий в освоении иностранного языка может интерпретироваться как ситуативно-вариативное упражнение, где предоставляется возможность много раз воспроизвести определенный речевой алгоритм, в условиях максимально приближенных к реальному коммуникации с характерными для нее проявлениями: целенаправленностью, спонтанностью, эмоциональностью речевого воздействия.
Игры содействуют в достижении следующих методических целей:
– выработка психологической готовности детей к вербальной коммуникации;
– формирование естественной потребности в множественном воспроизведении языкового материала;
– упражнение в выборе требуемого речевого эталона, что представляет собой подготовку к ситуативной спонтанной речи.
Главный смысл заключается в том, что игра должна естественным образом совмещаться с напряженным, серьёзным трудом, содействовать в мобилизации интеллектуального потенциала и не препятствовать образовательному процессу. На основе анализа исследований методистов и педагогов можно дифференцировать следующие критерии продуктивного использования игровых технологий в образовательной деятельности:
– присутствие у педагога представлений об организации и реализации учебных игр;
– умение фокусировать внимание школьников на обстоятельствах из жизни, которые выполняют роль сюжета для игры;
– использование непрямых способов управления игрой, которые активизируют психическую деятельность обучающихся, их опыт, а также выработку игровых имитаций;
– умение войти в игру на основных или вспомогательных ролях;
– руководство игровым взаимодействием, преодоление конфликтов, вовлечение в игру малоактивных, стеснительных детей;
– оптимальное совмещение обучения и занимательности, что дает возможность с интересом выполнять сложные учебные задания;
– обеспечение условий взаимопонимания, уважения, сопереживания и доверия;
– вовлечение обучающихся в обсуждение игры и оценку действий в ней.
Для использования всех игр в освоении иностранного языка является типичной общая структура учебного процесса, предполагающая ряд этапов:
1) Направленность: педагог обозначает тему, характеризует игру, обозначает общее направление ее протекания и правил.
2) Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
3) Проведение игры: педагог контролирует игровой процесс, осуществляет требуемую помощь, отслеживает последовательность действий, фиксирует результаты.
4) Обсуждение игры: рассматривается реализация действий, представление участников о них, анализ положительных и отрицательных аспектов игрового процесса, обсуждение вероятных стратегий совершенствования игры, в том числе преобразование ее правил.
Применение игровых технологий при освоении иностранного языка предполагает соблюдение ряда требований:
– игра должна быть образцом творчества, а не механического подражания;
– педагог демонстрирует оригинальный образец иностранной речи, мотивирующий обучающихся быть оригинальными и самостоятельными;
– в игре не применяется оценивание, ошибка в речевом действии должна стать причиной проигрыша;
– описание игры следует выполнять на родном языке;
– игра должна активизировать потребность как можно быстрее стать участником игры.
Именно в игре формируется естественная потребность многократного повторения языкового материала, а также тренировка учеников в выборе нужного речевого образца, что является подготовкой к ситуативной речи. Опираясь на характеристики возрастного развития обучающихся и дидактический потенциал игры, целесообразно использовать компоненты игровых технологий на каждом уроке в качестве средства развития навыков использования лексических единиц и грамматических структур, чтения и письма. Тем не менее, следует понимать, что за игрой стоит учебный процесс. Главным критерием, которому должно соответствовать применение игр, является логическое продолжение учебно-воспитательного процесса. Если компоненты игровых технологий будут использоваться взаимосвязано с традиционными элементами урока при обучении школьников, тоудастся выработать оптимальный подход к организации процесса обучения иностранному языку.