Часть дипломной работы на тему Применение игровых технологий при обучении говорению в начальной школе

Фрагмент текста работы:

Глава 2. Экспериментальная работа по обучению говорению младших школьников
2.1. Организация и методика исследования

В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста, средний возраст которых – 9-10 лет, учащиеся 4-го класса.
Младшие школьники были разделены на 2 группы:
– экспериментальная группа – 10 младших школьников;
– контрольная группа – 10 младших школьников.
База исследования: ____________________________________________.
Цель исследования состоит в экспериментальном исследовании использования игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе при обучении говорению.
Задачами данного исследования, способствующими достижению поставленной цели, являются следующие:
− анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
−выбор критериев оценки навыков иноязычного говорения у учащихся младшего школьного возраста;
− проведение исследования уровня развития навыков говорения учащихся и анализ результатов исследования;
− разработка и апробация системы работы по обучению говорению младших школьников через использование игровых технологий.
Данное исследование проводилось в три этапа (Рисунок 1):

Рисунок 1. Этапы исследования

Итак, на первом констатирующем этапе исследования предполагался отбор диагностических методик и выявление уровней сформированности навыков говорения у испытуемых.
На данном этапе была создана выборка исследования, проанализированы источники литературы относительно данной проблемы, отобраны диагностические методы и методики, разработаны критерии оценки навыков говорения учащихся.
На втором – формирующем – этапе предполагается разработка и апробация системы упражнений с использованием игровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе для повышения эффективности процесса обучения, а также на формирования навыков говорения у обучающихся.
На данном этапе работы нами были применены методы анализа, синтеза и обобщения методической литературы относительно проблемы повышения уровня знаний и формирования навыков говорения у учащихся 4-х классов на уроках английского языка. Были определены самые оптимальные и эффективные методы и приемы достижения цели данного этапа.
На третьем – контрольном – этапе предполагалось повторное исследование уровней сформированности навыков говорения у учащихся и сравнение результатов с результатами констатирующего этапа исследования.
На данном этапе были использованы те же методы и методики диагностики, что и на этапе констатации.
Подробнее информация об участниках экспериментального исследования представлена в Таблице 1.

Таблица 1
Характеристика выборки исследования
Экспериментальная группа Контрольная группа
Испытуемый Пол Возраст Испытуемый Пол Возраст
1 Ж 9 1 Ж 10
2 М 9 2 М 9
3 Ж 10 3 М 10
4 М 9 4 М 9
5 Ж 10 5 Ж 10
6 М 9 6 М 9
7 М 10 7 Ж 9
8 Ж 10 8 Ж 10
9 М 9 9 М 10
10 Ж 9 10 Ж 9

Основными методами экспериментального исследования были определены наблюдение и беседа. Наблюдение проводилось за детьми в классе во время уроков английского языка. Беседа носила индивидуальный характер.
Основной целью I этапа эксперимента было изучение особенностей уровня сформированности навыков говорения у детей младшего школьного возраста. При их отборе предусматривалось наличие коммуникативной задачи для испытуемого, обеспечение естественных для общения условий, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам школьников.
Первая серия заданий предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Экспериментатор посредством непринужденной беседы выяснял способы младших школьников вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы.
Проведенная беседа носила индивидуальный характер. Экспериментатор беседовал каждым ребенком отдельно для чистоты эксперимента, чтобы учащимся не подсказывали одноклассники и не сбивали их.
Тестирование навыков умения говорения у младших школьников осуществлялось с учетом следующих критериев:
− беглость речи;
− грамматическая правильность;
− произношение;
− использование активной лексики.
Критерии оценки умений говорения имеют бальную систему. Каждый критерий оценивается по 5-тибальной системе. Высшая оценка выполнения всех заданий равнялась 20 баллам.
На основе выделенных критериев определялся уровня развития навыков говорения у младших школьников:
Высокий уровень: учащиеся способны к беглым спонтанным высказываниям в соответствии с принципами устной речи, владеют различными языковыми средствами; речь грамматически правильная, отсутствуют аграмматизмы; нет ошибок в произношении; правильно и точно используют лексику; речи детей с высоким уровнем свойственны полное, самостоятельное, логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространённых и сложных предложений, интонационная выразительность.
Средний уровень: учащиеся способны к беглым спонтанным высказываниям в соответствии с принципами устной речи, однако иногда возникают трудности в подборе языковых средств; в основном речь грамматически правильная, встречаются единичные аграмматизмы и единичные ошибки в произношении; в использовании активной лексики также присутствуют отдельные неточности; у учащихся отмечается незначительная помощь в виде подсказок.
Низкий уровень: беглость речи не сформирована; речь грамматически неправильная; дети не умеют использовать в речи активную лексику; отмечаются нарушение в структурировании текста, необходимость помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы.
Рассмотрим тестовые задания для младших школьников для определения уровня развития навыков говорения (Таблица 2).

Таблица 2
Тестовые задания
Критерий Задание
Беглость речи − Tell us about your family.
Грамматическая правильность − Working in pairs, create a dialogue and play it in roles.
Произношение − Look at the picture and tell what is drawn on it.
Использование активной лексики

Иноязычная деятельность как новый способ общения младшего школьника требует создания положительной мотивации, которая является одним из важнейших психологических факторов успешности изучения иностранного языка и ключевым вопросом организации нашего исследования. Мотивация может быть определена как некий толчок, который заставляет учеников принять меры для достижения чего-то.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, мотивация является наиболее важным элементом, так как, в отличие от взрослых или учеников средней школы, которые имеют некоторую степень мотивации (например, нужно сдать экзамен, надежда на материальное вознаграждение, или возможность будущего путешествия и т.д. – это вид внешней мотивации, связанной с факторами за пределами классной комнаты), ученики начальной школы ее не имеют, и поэтому необходимо повышать мотивацию в классе. Поэтому перед беседой в классе мы применяли различные игровые задания и упражнения.
Описание игр приведено в Таблице 3.

Таблица 3
Используемые игровые упражнения для активизации фонетических и лексических умений
Игра Цель Описание
Игра «Аукцион» Цель: тренировать учащихся в восприятии звуков на слух. Младшие школьники очень любят играть в магазин, поэтому для развития фонематического слуха уместно провести с ними «распродажу».
Учитель готовит карточки с рисунками предметов, названия которых известны учащимся, и раскладывает все эти карточки рисунками вверх. Ученики садятся или становятся вокруг стола. Учитель произносит звук или звукосочетание, а ученики должны быстро отыскать на столе рисунок предмета, название которого начинается с этого звука (звукосочетания). Тот, кто быстрее возьмет карточку, считается самым расторопным покупателем. Затем учитель называет другой звук, и игра продолжается. Побеждает тот, кто «купил» наибольшее количество вещей.
Игра «Скажи следующее слово» Цель: усвоение и повторение названий дней недели, месяцев, дат, числительных. Учитель называет день недели, месяц, дату или числительное.
Ученики по очереди быстро называют следующий день, месяц, дату или числительное. За каждое правильное слово ученик получает очко.
Эту игру можно проводить как командную или личное первенство.
Игра «Подбери антоним» Цель: расширение словарного запаса учащихся. Перед началом игры учитель объясняет ученикам, что антонимы – это противоположные по значению слова. Игру можно проводить с мячом. Учитель бросает ученику мяч, называя определенное слово, а ученик должен вернуть мяч, подобрав к нему антоним. Такую же игру можно проводить на подбор синонимов или рифм.

Таким образом, активизировав изученный лексический материал, ученики смогут разговаривать на английском языке в вести беседу. Общение это будет приятным, веселым и полезным. Такие игровые приемы побуждают детей не только к беседе, но и к дальнейшему изучению и совершенствованию приобретенных знаний.
Как видим, использование игр перед началом констатации уровня сформированности навыков говорения значительно разнообразит коммуникативную деятельность, способствует возникновению у учащихся потребности осуществлять речевые действия. Игры успешно используются как на этапе презентации и тренировки, чтобы обеспечить определенный уровень релаксации во время многократного повторения речевых образцов, так и на этапе употребление усвоенного языкового материала.