Часть дипломной работы на тему Представления о школьном классе у субъектов образования

Содержание:

Глава 2. Эмпирическое исследование представления о школьном классе у субъектов образования 3
2.1. База, методы и этапы исследования 3
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 5
Список литературы 21

Фрагмент текста работы:

Глава 2. Эмпирическое исследование представления о школьном классе у субъектов образования
2.1. База, методы и этапы исследования
Социальный институт школы был и остается важнейшим институтом образования, развития личности представителей подрастающего поколения, их «восхождения к социальной зрелости» (А.В. Петровский). Он изменялся в течение всего периода своего существования и продолжает трансформироваться в настоящее время под влиянием тектонической перестройки всей социокультурной ситуации в нашей стране, бурного развития технологий во всем мире, цифровизации всей жизни современного человека. Все более отчетливо заметно, что школа начинает занимать иное место в жизни общества, играть другую роль даже по сравнению с относительно недавним прошлым. Эти объективные процессы отражаются и в субъективных представлениях современных людей о школьном классе и учении. Эффективным способом изучения содержания и динамики отношения к школе и учению может быть исследование социальных представлений (СП).
Цель исследования: проверить различия социальных представлений о школьном классе и учебе в разных группах участников образовательного процесса: учащихся средних и старших классов, их родителей и учителей.
Гипотеза: имеются различия социальных представлений о школьном классе и учебе в разных группах участников образовательного процесса: учащихся средних и старших классов, их родителей и учителей.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретической литературы по проблематике социальных представлений о школьном классе и учебе в разных группах участников образовательного процесса.
2. Подобрать адекватный психодиагностический инструментарий для эмпирического исследования социальных представлений о школьном классе и учебе в разных группах участников образовательного процесса.
3. Организовать эмпирическое исследование социальных представлений о школьном классе и учебе в разных группах участников образовательного процесса.
4. Проанализировать и проинтерпретировать результаты эмпирического исследования, сформулировать выводы.
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь - декабрь 2021 г.) – изучение социальных представлений о школьном классе. На первом этапе была проведена работа по объединению близких по значению и смыслу ассоциаций в более обобщенные понятия. Например, в понятие «радость» были объединены такие ассоциации, как веселье, восторг, радость, много веселого и т.п.; в понятие «знания» — уроки, учеба, наука и т.п.; в понятие «школьная атрибутика» — парта, доска, учебники и т.п.
Второй этап (январь – апрель 2022 г.) – определялась частота упоминания каждого понятия в группе и вычислялась медиана, а также средний ранг каждого понятия, отражающий очередность его упоминания: низкое значение ранга говорит о том, что понятие упоминается респондентами в начале списка ассоциаций. В соответствии с этими показателями выстраивалась состоящая из четырех зон структура СП:
I область (ядро) - содержательные элементы (например, ассоциации), отвечающие двум требованиям:
1.частота, с которой содержательные элементы встречаются в данной группе. Для попадания в ядро социального представления этот показатель должен превышать медианное значение по группе.
2. ассоциация, которая должна упоминаться в первую очередь. Для попадания в ядро ранг упоминания должен быть меньше среднего по группе.
II область буферная- ее элементы имеют низкую частотность и низкий ранг, т.е. упоминаются не часто, но в первую очередь.
III область также буферная - ее элементы характеризуются высокой частотностью при высоком ранге, т.е. упоминаются часто, но не в первую очередь.
Третий этап (май – июнь 2022 г.) – анализ и интерпретация полученных данных.
Выборка и база исследования:
Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №16 г. Бирюсинска. В исследовании приняли участие 3 группы респондентов:
1 группа - подростки, обучающиеся (26 человека);
2 группа - родители этих подростков (33 человек);
3группа учителя (56человека).
Методы исследования:
Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а также методы количественной обработки данных:
• Теоретические методы: анализ, сравнение, систематизация психологических сведений по теме исследования.
• Эмпирические методы:
- Методика «Техника прототипического анализа Пьера Вержеса».
- Методы математической статистики (методы описательной статистики).
Описание методик:
В проведенном нами исследовании для анализа СП была использована разработанная Пьером Вержесом в рамках структурного подхода техника прототипического анализа, которая состоит в следующем. Совокупность индивидуальных представлений членов группы о том или ином явлении (феномене, событии, абстрактной категории и т.п.), которая складывается, например, из набора свободных ассоциаций к слову, выражающему это явление, делится на четыре области (зоны).
IV область периферическая - ее элементы, упоминаются членами группы редко и в последнюю очередь.