Содержание:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 2

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.. 5

Аннотация. 5

Введение. 6

Раздел 1. Составление Индивидуального образовательного маршрута для учащихся с ЗПР. 9

Раздел 2. Требования к организации образовательного пространства для детей с ЗПР. 14

Раздел 3. Требования к организации и проведению уроков для учащихся с ЗПР. 17

Раздел 4. Разработки технологических карт уроков для учащихся с ЗПР. 21

Раздел 5. Организация внеурочной и индивидуальной работы с учащимися с ЗПР. 35

Раздел 6. Организация работы с родителями младших школьников с ЗПР. 40

Заключение. 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 44

Список литературы.. 45

Введение:

Основным и самым актуальным направлением современной системы образования в России является «инклюзивное образование». Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к процессу образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Цель данного образования – создание инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать свою востребованность и возможность реализовать себя в социуме.

В основу инклюзивного образования положена идеология, в соответствии с которой исключена любая дискриминация детей, но одновременно создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Главная задача современного инклюзивного образования в Российской Федерации состоит в том, чтобы раскрыть индивидуальные способности каждого школьника, выявить перспективу совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков и продолжить развитие его функциональных возможностей в современном обществе.

Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи в обществе, но и меняет позицию общества в отношении таких людей, способствует развитию толерантности и социального равенства. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

Инклюзивное образование в России основано на особых принципах, применимых для каждого этапа образовательного и воспитательного процесса. Таким образом, администрация учебных заведений и педагоги принимают детей с особенностями и отклонениями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им необходимые условия на основе психологических и педагогических приемов, нацеленных на их потребности. Данное образование предоставляет детям возможность получить необходимые компетенции по стандартам образовательной политики государства.

В образовательной сфере статус «ребенок с ограниченными возможностями» присваивается детям, у которых есть отклонения от физической, психической или умственной нормы. Этим детям очень сложно овладеть обычной школьной программой без определенной помощи и особой материально-технической базы. В связи с этим был разработан новый образовательный стандарт, который включает в себя различные нововведения и реконструкции уже существующего образовательного процесса.

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество.

Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами) связано не только и не столько с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, сколько с изменением всей образовательной среды.

В настоящее время, когда остро ставится вопрос об улучшении школьного обучения и все больше значения придается дифференцированному подходу к учащимся, повышается необходимость выявления детей с аномалиями развития. Обучение таких детей требует понимания их особенностей и потенциальных возможностей для выбора адекватных коррекционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов развития.

Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразовательных школ показали, что около половины составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В настоящее время проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее важных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира, что является актуальным для темы нашего исследования.

Задержка психического развития (ЗПР) относится к категории слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. У детей с задержкой психического развития нет таких тяжелых патологий развития, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, двигательной системы, слуха или зрения. Главные трудности, которые такие дети испытывают, связаны прежде всего с обучением и социальной адаптацией.

Происходит это потому, что темпы созревания психики при задержке развития замедлены. Кроме того, у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться как по степени, так и повремени проявления.

Организационно-правовой основой для работы с младшими школьниками с ЗПР является Приказ Министерства образования и науки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ». Согласно требованиям к адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для учащихся с ЗПР предусмотрено два варианта получения начального образования. Первый вариант (7.1 по стандарту) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 класс). Второй вариант (7.2  – по стандарту) предполагает продление срока обучения до 5 лет за счет введения первого дополнительного класса.

Целью нашего исследования является выявление особенностей организации работы с детьми с ЗПР младшего школьного возраста в условиях массовой школы, разработка методического пособия в помощь учителю и родителям при работе с детьми с ЗПР.

Заключение:

Таким образом, выполненная методическая разработка направлена на оптимизацию организации работы учителя начальных классов с детьми с ЗПР в условиях массовой школы.

В ходе преддипломной практики было отмечено, что обучение детей с ЗПР происходит по индивидуальному учебному маршруту, обеспечивается медико-социальным и психолого-педагогическим сопровождением.

Нами были применены разработанные технологические карты уроков по русскому языку, математике, литературному чтению.

Отмечено, что эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ЗПР являются: игровые ситуации; дидактические игры; наглядный материал; использование презентаций и фрагментов презентации.

Таким образом, можно утверждать, что инклюзия предусматривает личностно ориентированные методы обучения, в основе которых – индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом всех его индивидуальных особенностей - способностей, особенностей развития, типов темперамента, пола, семейного культуры и тому подобное. Инклюзивное обучение предусматривает создание образовательной среды, которая бы отвечала потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития.

Фрагмент текста работы:

Раздел 1. Составление Индивидуального образовательного маршрута для учащихся с ЗПР

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой совокупность требований к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения[1] . Одна из целей стандарта выражена в воплощении стратегии интеграции посредством сближения общего и специального образования в существующих реалиях российской системы образования.

Построение образовательного процесса детей с ЗПР в условиях массовой школы выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей с ЗПР.

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательных маршрутов и Индивидуальных образовательных планов.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ЗПР.

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса.

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР – представляет собой специально созданную комфортную обучающую среду для устранения недостатков развития, профессиональной поддержки всех специалистов школы, помощи родителей в трудных шагах по овладению знаниями и принятыми нормами поведения. Маршрут сопровождения ребенка с ЗПР в школе намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для воспитанника, и определяет шаги по их выполнению[2].

Выбор образовательного маршрута ребенка с ЗПР осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией, которая определяет актуальный социально-психологический статус ребенка, степень приближения его развития к возрастной норме и дает оценку перспективы дальнейшего приближения в разных условиях обучения.

Представим пример составления Индивидуального образовательного маршрута для учащихся с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР на 2019-2020 учебный год

Общие сведения

ФИО учащегося:

Возраст:

Школа: МОУ СОШ №

Класс:

ФИО, основные данные о родителях (образование, место работы):

Дата первичного обследования:

Заключение и рекомендации ТПМПК (протокол №… от …. 2020 г.)

Заключение: осуществление и организация образовательной деятельности ребёнка по адаптированной образовательной программе (для детей с задержкой психического развития) начального общего образования.

Форма обучения: очная (класс).

Проведение индивидуальных и групповых занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом.

Виды психолого-педагогической коррекции: использование индивидуального психолого-педагогического подхода.

ФИО основного педагога: …

ФИО специалистов сопровождения: