Содержание:

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время методическая наука активно занимается поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современные тенденции в преподавании иностранного языка связаны со сменой образовательной и методической парадигмы, с введением новых стандартов ФГОС, со стремительным развитием интерактивных и мультимедийных средств обучения. Активная роль субъекта обучения объясняет выход на первый план коммуникативной компетенции.

Значимость коммуникативной компетенции определяется, с одной стороны, общей направленностью обучения иностранному языку, с другой – ее комплексным характером, т.к. в условиях общения лингвистическая и социокультурная компетенции создают базу для ее реализации. В связи с этим современный процесс обучения предполагает применение методов, которые бы помогли не только качественно обучить, но, в первую очередь, развить потенциал личности, ее коммуникативные возможности.

При таком методическом подходе приоритет отдается формам, которые обеспечивают активное участие каждого учащегося, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых форм обучения. Игра становится предметом научного интереса представителей разных областей науки: психологии, философии, социологии. Одним из первых игру как педагогическое явление проанализировал Ф. Фребель. Эта тема входила в область научных интересов таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев.

По определению А.Н. Щукина, «игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта» [Щукин 2008]. Игра позволяет в полной мере проявить способности любого человека. В нашей работе мы обращаемся к коммуникативным играм, т.е. играм, специально созданным или приспособленным к задачам обучения. В методической литературе отмечают следующие признаки коммуникативных игр: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, предполагаемого результата.

Английский язык является одним из наиболее популярных мировых языков. Повышенный интерес к изучению английского языка стимулирует развитие и совершенствование методов и приемов преподавания иностранного языка. Появляются все новые и новые учебно-методические комплексы, интерактивные курсы, программы обучения.

Английский язык считается одним из наиболее сложных для изучения языков. Поэтому необходимо не только обеспечить максимальную эффективность усвоения учаащимися иностранного языка, но и помочь им преодолеть психологические барьеры в процессе обучения. Этого можно добиться с помощью игры, поскольку исследователи отмечают, что она реализует не только обучающую, развлекательную, коммуникативную, но и релаксационную и психотехническую функции.

Наряду с термином «игра» в методической литературе используются также термины «игровое задание» и «игровая оболочка». «Понятие «игровое задание» предполагает, что, по сути, любое задание при обучении иностранному языку можно сделать игровым, например, внести элемент состязательности. Под игровой оболочкой понимается игровая форма, которая может быть наполнена различным содержанием и даёт педагогу простор для творчества. К игровым оболочкам можно отнести кроссворды, «глухой телефон», задания типа «найти слово.

Игровые задания помогают создать на уроках особую атмосферу, способствующую творческому развитию учащегося, снять языковой и психологический барьер, воссоздать условно-реальную речевую ситуацию для развития коммуникативных навыков.

Цель данной работы – рассмотреть коммуникативные игры как одно из средств обучения иностранного языка в пятом классе.

Объектом исследования являются игровые технологии.

Предметом исследования является коммуникативные игры как средство обучения на уроках иностранного языка.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Рассмотреть коммуникативные игры как метод обучения.

2. Изучить классификацию игр в обучении английскому языку на среднем этапе.

3. Раскрыть методику использования коммуникативных игр на уроках иностранного языка.

4. Проанализировать психологические особенности среднего школьного возраста.

5. Проанализировать учебно-методического комплекса «Звездный английский» для 5 класса.

6. Разработать серии уроков с использованием коммуникативных игр в процессе изучения иностранного языка в пятом классе.

7. Экспериментально проверить эффективности использования коммуникативных игр на уроках иностранного языка в пятом классе.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ

1.1. Коммуникативные игры как метод обучения

Игра ˗ вид деятельности, состоящий в моделировании ситуаций действительности в соответствии с определенными правилами, совершаемый как ради нее самой и для получения удовольствия, так и используемый в качестве средства образования и воспитания личности, развития ее познавательных интересов и мотивации. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная [Давлетшина 2017: 168]. Она вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей.

В XX веке Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин занимались изучением психологического аспекта детской игры. Л.С. Выготский отмечал, что в детской игре «происходит помимо прочего подготовка к будущей профессиональной деятельности и овладение социальными отношениями» [Выготский, 2010: 456].

Т.В. Лосева также отмечает обучающее и тренировочное значение игры: «...она помогает преодолеть ужас перед подобными ситуациями и воспитывает необходимую для практической деятельности структуру эмоций. «Сквозная атака» Суворова – упражнение, превращавшее ситуацию боя в игровую (условную) и состоявшее в том, что два строя (иногда конный и пеший) стремительно сближались, проходя через взаимные интервалы, – имела целью преодоление ужаса перед аналогичной ситуацией в действительности и строила эмоциональную модель победы» [Лосева 2015: 992]. Автор также проводит параллель между игрой и искусством и делает вывод о том, что оба эти вида моделирующей реальность деятельности являются одновременно и средством познания, и средством отдыха.

C точки зрения Н.В. Терехиной, игра относится к сущностным характеристикам человека наряду с разумностью и созидательной способностью, а «человеческая культура возникает и разворачивается в игре, как игра» [Терехина 2016: 75].

М.Б. Отыншинова описывает основные черты, присущие большинству игр, а именно: свободная развивающая деятельность; осуществляется по желанию, ради удовольствия от процесса; творческий, импровизационный, активный характер деятельности; эмоциональное напряжение, состязательность; наличие правил; логическая и временная последовательность развития [Отыншинов 2017: 317].

Отличительной чертой всех учебных игр, используемых на уроке английского языка, является их коммуникативная направленность и обусловленность. А это как раз отвечает главной цели обучения любому иностранному языку – развитию коммуникативной компетенции, то есть, умению общаться [Ефимова 201: 59]. И здесь, конечно, нельзя не выделить коммуникативные игры в обучении иностранному языку.

По мнению Е.И Пассова, коммуникативная игра – это педагогически организованная в заданной учебно-речевой ситуации совместная деятельность, в процессе которой выявляются особенности речевого поведения детей и формируются коммуникативные умения [Пассов 2010: 102].

Н.В. Терехина определяет коммуникативную игру, как учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи [Терехина 2016: 73].