В новых федеральных государственных образовательных стандартах деятельность учащегося признана основой для завоевания развивающей цели образования – знание не передается в готовой форме, а добывается учащимся в ходе познавательной активности.

Утверждение активной роли учащегося в обучении влечет за собой изменение представления о содержании взаимодействия учащегося с преподавателем и одноклассниками. Такое взаимодействие принимает форму партнерства, в котором единоличное управление преподавателя сменяется активным участием обучающегося в выборе метода обучения.

Федеральный государственный стандарт общего образования ориентирует на развитие навыка сотрудничества, коммуникации и активных позиций учащихся в учебном процессе. По причине этого актуальным является включение в процесс образования таких методов обучения, которые содействовали бы становлению и дальнейшему развитию у обучающихся умений сотрудничать, общаться, осуществлять коммуникацию.

Эффективность образовательного процесса находится в зависимости от формы обучения, которую подбирает педагог. Форма образования отвечает определенным требованиям общества в определенные моменты, она должна отвечать реальной цели и задаче образовательного процесса. История мировых педагогических мыслей и практики преподавания открывает различные формы организации процесса обучение. Отдельно можно выделить групповую форму работы.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в отечественной и зарубежной науках существуют множество подходов к изучению и применению групповых форм работы в обучении. Чрезвычайно важным нам представляется необходимость дополнения классно-урочной системы новыми формами работы, которые смогли бы повысить эффективность обучения информатике и отвечали бы специфике предмета.

На сегодня существует множество разных форм организации образовательного процесса на уроках информатики. Одной из наиболее рациональных форм работы, используемой при изучении информатики, является групповая, что и предопределяет актуальность данного исследования. Групповая работа создает основу для коммуникативной культуры обучающихся, их умение работать в небольшой группе, прислушиваться к мнению своего товарища, убеждать их в своей правоте, наблюдать свою ошибку, признавать истинную позицию другого ученика.

Групповой тип работы играет особую роль на уроке. Педагоги указывают на высокую результативность такой организации работы учащихся, шанс привлечь каждого в процесс познания, развить ответственность (в данном случае качество знаний, как у других детей в группе).

Высокая результативность занятий взаимосвязана с деятельностью учащихся. Основной целью групповой работы является развитие мышления учащихся и выработка взглядов с целью развития способности мыслить. Формы учебных групп позволяют «учителю + ученику» работать вместе.

Н.Е. Щуркова дает определение групповой работы, с ее точки зрения групповой работой является форма организации учебно-познавательного процесса на уроке, предполагающего деятельность различных небольших групп, работающих как с общими, так и с конкретными задачами учителя, стимулирующего согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества» [59].

Использование групповой работы особенно рационально для практической работы учащихся за компьютером, лабораторных работ и др. В ходе проведения данной работы используются коллективные обсуждения итогов общей деятельности учащихся, взаимосоветы и консультации.

Групповая форма работы делает урок наиболее интересным, воспитывает у обучающихся осознанное отношение к образовательному процессу, активизирует мыслительные процессы, дает возможность повторить материал, помогает педагогу пояснять и непрерывно контролировать знание, умение и навык у обучающихся при наименьшей затрате времени педагога.

Огромная роль такой учебной дисциплины как «Информатика» обусловлена повышением уровня развития информационно-коммуникационной технологии (ИКТ) и ее влияния на все аспекты жизнедеятельности человека.

Процесс изучения информатики в учреждениях общего среднего образования ориентировано на практическую подготовку обучающихся к жизни в информационном социуме.

К числу основных целей изучения дисциплины «Информатика» можно отнести:

¾              становление компьютерной грамотности (овладение требуемым комплексом знаний и умений работы с компьютером и применения компьютерных технологий; осознание информационной базы и значения информационной технологии в социуме);

¾              становление логического и алгоритмического мышления (развитие умения решать задачи, нуждающиеся в плане действий для достижения желаемых результатов, с применением мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, уточнения, классификации и др.);

¾              воспитание информационной образованности (способности учащихся овладевать, уметь, использовать, преобразовывать информацию при помощи любой информационной технологии).

К числу основных задач, решаемых в ходе изучения дисциплины «Информатика»:

¾              создание теоретической основы и практических навыков в сфере информатики, алгоритмов и программирования, информационно-коммуникационной технологии;

¾              становление познавательного интереса, интеллектуальной и творческой способности;

¾              развитие навыка индивидуальной и коллективной деятельности;

¾              воспитательный процесс по развитию трудоспособности, ответственного отношения к следованию этическим и нравственным нормам при применении информационно-коммуникационной технологии.

Многие методисты занимались исследованием групповым форм обучения как метода усиления эффективности обучения на уроке. Формы организации деятельности учащихся в течение урока всегда волновала учителей, ведь от ее подбора зависит результативность образовательного процесса.

Работы многих исследователей таких как Д.Б. Эльконин, В.В Давыдов, В.В. Рубцов и многих иных доказали результативность применении групповых форм организации деятельности на уроке [18, 46, 60]. Так как, данным образом, учащийся становится субъектом деятельности, он становится активным инициатором, а не только пассивным исполнителем, он вовлекается в реальность, приближенную к жизненной.

Особенности использования групповых форм работы описаны в научно-педагогических трудах З.А. Абасова, И.А. Алёхиной, Л.В. Байбородовой, С.В. Дандановой, И.А. Журавлева, В.П. Клевакиной, В.В. Котова, Л.Г. Пузеп, А.Ю. Терещенко и др.

Вклад в исследование проблем групповой работы в урочной деятельности был сделан В.А. Буровым, М.Д. Виноградовой, Х.И. Лийметс, Р.И. Малафеевым, Б.И. Первининым и др.

Вместе с тем существует противоречие между необходимостью использовать групповую работу в процессе обучения информатике и недостаточной разработанностью педагогических условий ее использования.

Это обусловило актуальность темы «Методические особенности организации групповой работы учащихся на уроках информатики» и постановку ее проблемы, заключающуюся в выявлении педагогических условий организации групповой работы при изучении информатики.

Объектом послужил процесс обучения информатике в школе.

Предметом является групповая форма работы как одна из форм обучения информатике.

Цель работы – теоретическое обоснование и анализ методических особенностей организации групповой работы учащихся на уроках информатики.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

¾              изучение понятия «групповая работа», ее видов и истории;

¾              анализ, используемых методов и форм групповой работы в обучении информатике;

¾              дать методические рекомендации для организации групповой работы в обучении информатике в школе.   .

В работе использовались следующие методы исследования: анализ и синтез, обоснование, сравнение, анализ документов (учебников).

Теоретическая значимость заключается в уточнении особенностей использования групповых форм в обучении информатике учащихся.

Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении представлена актуальность темы исследования, цель, задачи, объект и предмет. В первой главе обозначены теоретические аспекты проблемы исследования, описано понятие «групповая работа», ее виды и история. Во второй главе представлен анализ методов и форм преподавания информатики. В заключении сделаны выводы о проделанной работе. Список литературы состоит из 25 источников.

Успешное обучение детей информатике предполагает использование в педагогическом процессе разнообразных форм и методов, одним из наиболее эффективных среди которых является групповая работа. Среди видов групповой работы выделяют звеньевой, бригадный, кооперировано-групповой и дифференцированно-групповой.

Групповой тип работы формирует благоприятное условие для включения каждого учащегося в активную работу на занятиях. Групповой тип работы позволила осуществить индивидуальный подход в контексте массового образования, создать взаимодействия обучающихся с целью обнаружения их индивидуальных способностей и потребностей.

На основании Федерального государственного образовательного стандарта общеобразовательный курс информатики включен в предметную область «Математика и информатика», обеспечивающую активность учащихся в учебно-познавательной деятельности.

В групповых формах обучения обучающиеся работают в группах, созданных на другой основе и на другой период времени. Это довольно типичная форма обучения при использовании компьютерных технологий, например, при освоении нового программного обеспечения, при работе над проектами, когда не хватает компьютеров и т.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в команде программистов, работающих над одной задачей. Данная форма активизации учащихся обладает многими достоинствами. В первую очередь, усиливается учебно-познавательная мотивация обучающихся. Во вторую очередь, уменьшается уровень тревоги, страха стать неуспешными, некомпетентными в решении определенных проблем. В третью очередь, группа обладает более высокой обучаемостью, эффективностью усвоения и обновления знаний. При общем исполнении заданий реализуется взаимное обучение. Именно групповая работа содействует повышению качества психологической обстановки, формированию толерантного отношения, умения вести диалог и аргументировать собственную позицию.

Основой курса информатики является технологический компонент, обеспечивающий решение метапредметной задачи, заложенной в ФГОС ООО: воспитания и развития личности на основании с требованием информационного общества, а кроме того формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, компоненты которой входят в структуру универсальной образовательной деятельности. Вместе с системными знаниями по дисциплине, существуют универсальные (метапредметные) умения, которые являются важнейшей целью обучения и находят отражение в междисциплинарном и интегративном содержании изучаемого материала.

На сегодняшний день по предмету «Информатика и ИКТ» представлены в значительном количестве учебно-методические разработки для различных возрастных категорий обучающихся. Опубликовано большое количество таких изданий как учебники, учебные пособия и методические рекомендации для учителей.

Самые известные и используемые линии УМК по информатике: УМК «Информатика и ИКТ» под авторством Угриновича Н.Д. в 8-9 классах, основной школы. УМК «Информатика и ИКТ», автор Семакин И.Г. УМК Л.Л. Босовой «Информатика и ИКТ».

Стоит отметить не любое общее исполнение на уроке заданий группой обучающихся можно назвать групповой организацией деятельности. Так можно сказать, если исполняются такие условия:

¾              на уроке обучающиеся делятся на несколько групп для разрешения определенной учебной задачи, в идеальном варианте – обучающиеся сами делятся на группы в соответствии со своими симпатиями и поставленными перед ними задачи;

¾              содержание группы не может быть постоянным, оно должно быть таким, чтобы с наибольшей результативностью для всего коллектива можно было бы осуществить образовательные возможности любого из члена группы;

¾              любая группа получает задание либо выбирает его самостоятельно из перечня заданий, которые предлагает учитель, и исполняет его коллективно под руководительством коллективно избранного лидера в группе;

¾              принимается и дается оценка вкладу в исполнение задания любого члена группы.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, а задачи решены.