Часть дипломной работы на тему Функциональный подход к изучению литературных произведений в начальной школе

Содержание:

Введение:

Заключение:

В
данной части исследования мы постарались раскрыть теоретические основы
формирования литературоведческих понятий на уроках литературного чтения. Мы
определили, что суть функционального подхода к изучению литературы заключается
во внимании к самому тексту. Это заложит основу для того, чтобы в среднем звене
учащиеся сумели увидеть связь между отдельным произведение и личностью
писателя, осознать связи между произведением и временем его создания.

Функциональный
подход уместен при обучении детей младшего школьного возраста. Это возраст,
когда дети уже способны воспринимать литературное произведение в целостности,
понимают сюжет и характеры персонажей, могут сочувствовать персонажам. В этом
возрасте появляются мотивы читать, формируются читательские установки и умения.
Однако дети еще не знакомы с многими сторонами чтения, что обосновывает
необходимость работы учителя по формированию умений полноценно воспринимать
художественное произведение, а также по формированию системы
литературоведческих знаний.

Чтобы
дети младшего школьного возраста научились читать и смогли сформировать систему
литературоведческих знаний, необходимо, чтобы они видели разные виды текстов:
художественную литературу, фольклор, познавательную литературу, стихотворения. Но
художественное восприятие младших школьников неразвито, дети видят содержание
текста, не воспринимая его форму. Необходимо научить младших школьников системе
литературоведческих понятий, обучить основным приемам анализа литературного
текста, способам наблюдения за тем, как функционирует в тексте русский язык,
какие средства выразительности использует писатель или поэт. В этом заключается
задача учителя начальных классов.

Фрагмент текста работы:

Функциональный
подход к изучению литературных произведений в начальной школе Глава
1. Теоретические основы  функционального  подхода к изучению литературных произведений
в начальной школе

1.1.
Понятийно-терминологический аппарат исследования

Концепция
модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие
личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. В основе
новой парадигмы образования лежит идея человека, воспитанного на уважении к
культурам мира, а также на чувстве ответственности перед отечественной
культурой. Современная образовательная модель требует ориентации не столько на
науку, сколько на культуру, на мир ценностей: главным становится не накопление
знаний, а осознание их смысла.

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
устанавливает требования к результатам обучения [19, с. 3]. Позиция
государственного документа должна быть отражена в содержании, методах,
средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем
учебным предметам. Среди предметов начальной школы есть и такой, как
«литературное чтение».

Предмет
«Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце
прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образовании:
теперь у традиционных уроков чтения появились новые цели литературного
образования.

Новый
Федеральный государственный образовательный стандарт в области начального
общего образования существенно переосмысляет содержание начального
литературного образования младших школьников.