Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования познавательной активности младших школьников посредством работы с сайтом по предмету «Изобразительное искусство».......................................... ………………………………………….8

1.1 Понятие «познавательная активность младших школьников» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………...….8

1.2 Младший школьник как субъект познавательной  деятельности с использованием ИКТ-технологий ……………………………………………..16 ( рассмотреть предрапсоложность к осуществлению позновательной деятельности и в том числе к позновательной деятельности с помощью икт технологий , с упором на технологии)

1.3   Возможности работы с сайтом по предмету «Изобразительное искусство» в процессе формирования познавательной активности у обучающихся в начальной школе……………………………………..21

 ( о необходимости формирования  икт- кометентности, можно написать требования к работе с компьютером, обоснование почему мы считаем почему нужно включать работу с сайтом для того чтобы формировать позновательную активность, плюсы работы с сайтом)

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С САЙТОМ ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

1.1.         Понятие «познавательная активность младших школьников» в психолого-педагогической литературе

В системе современного образования учитывается то, что общество требует формирование таких личностей, которые имеют высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, которые готовы к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. И в этом смысле именно познавательная активность представляется социально значимым личностным качеством, формирование которого осуществляется на этапе школьного образования в процессе учебной деятельности. Необходимо учитывать, что проблема развития познавательной активности младших школьников, в соответствии с концепцией модернизации российского образования, изначально стояла в самом центре педагогического внимания.

Педагогическая практика на сегодняшний день демонстрирует то, что образовательный процесс наиболее эффективно проходит тогда, когда школьник проявляет познавательную активность. В педагогической теории и практике это зафиксировано в качестве принципа «активности и самостоятельности учащихся в обучении». В этом случае средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность».[1]

В первую очередь необходимо обратиться к рассмотрению понятия «активность», после этого уже углубиться в контекст определения «познавательной активности». Данные понятия хорошо изучены в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», на сегодняшний день данное понятие является несколько неоднозначным в плане интерпретаций.

Так, некоторые ученые рассматривают активность без отрыва от деятельности, другие полагают, что активность является некоторым результатом деятельности, третьи же приходят к выводу о том, что активность является более широким понятием, недели деятельность.[2]

В первую очередь обратим внимание на то, что словарь русского языка представляет общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. При этом в литературе и в обществе понятие «активности» зачастую является синонимом понятия «деятельности». Активность человека особенно значима с точки зрения одного из самых важных личностных качеств, среди которых – способность менять окружающую действительность исходя из имеющихся потребностей и целевых установок.[3]

Как полагал А.Н. Леонтьев, активность представляет собой понятие, которое демонстрирует способность человека к воспроизводству спонтанных движений для того, чтобы меняться под воздействием внешних и внутренних стимулов, которые являются, соответственно, раздражителями.[4]

Рассмотрев многовариантность понятия «активность», необходимо далее обратиться к углубленному пониманию понятия «познавательная активность». Прежде всего, можно сказать о том, что познавательную активность с психолого-педагогической точки зрения принято рассматривать также неоднозначно, но, в любом случае, любое исследование данной проблематики понимается с точки зрения воспитания и развития.

В настоящее время проблематика интереса рассматривается как составляющая разнообразной деятельности младших школьников, и это дает хорошую возможность творчески ориентированным педагогам формировать и развивать интересы учащихся продуктивно и активно, тем самым обогащая личность, воспитывая активную жизненную позицию детей.

В педагогической практике к настоящему моменту познавательная активность понимается, по мнению Г.М. Коджаспирова, как определенное качество деятельности учащегося, проявляющееся непосредственно в его отношении к образовательному процессу, «в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели».[5]

Г.И. Щукина, в свою очередь, позиционировала познавательную активность как особенное личностное качество, подразумевающее стремление личности к познанию, что выражается в интеллектуальном отклике на сам образовательный процесс. Так, по мнению Г.И. Щукиной, познавательная активность является личностным качеством тогда, когда имеется устойчивое стремление к познанию.[6]

В.С. Ильин полагал, что у истоков развития познавательной активности находится непосредственно преодоление младшим школьником противоречий между непрерывно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которые имеются в конкретный период.[7]

Т.И. Шамова в своих исследованиях писала о том, что познавательная активность не сводится к исключительно обыкновенному напряжению интеллектуальных и физических сил младшего школьника.

По мнению исследователя, познавательную активность следует трактовать как определенное личностное качество, которое формулирвуется в отношении младшего школьника к содержательному компоненту учебной деятельности, а также непосредственно в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности в короткие сроки, в мобилизации нравственно-волевых усилий для достижения учебно-познавательных целей.[8]