Часть дипломной работы на тему Формирование познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе применения дидактических игр. 6

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес». 6

1.2. Особенности применения дидактических игр в начальной школе. 14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. 22

Библиографический список. 24

Введение:

Актуальность работы. На сегодняшний день начальная школа претерпевает серьезные изменения, которые связаны с новыми целями обучения. Современный подход обучения младших школьников заключается в формировании субъективной учебной деятельности. При этом для формирования такой деятельности важно побуждать и развивать познавательный интерес каждого ребенка в ходе учебной деятельности. Данный процесс достаточно сложный, поэтому требует системного похода для его осуществления.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования определяет важность социальной значимости процесса формирования у обучающихся познавательного интереса, направленного на разработку моделей обучения, которые будут гарантировать их достижение в будущем, основные цели, среди которых выделяется развитие личности обучающихся, их творческих способностей, интереса к процессу обучения и развитие умений учиться.

На актуальность исследования указывает тот факт, что использование поэлементного формирования познавательного интереса и недостаточное использование в учебном процессе целенаправленных действий по его развитию, не могут полностью и эффективно обеспечивать у обучающихся такое личностное интегральное образование. А опыт современных педагогов начальных классов указывает на наличие определенных трудностей при формировании у младших школьников интереса к познанию и развитию творческих способностей.

Тем самым развитие познавательного интереса представляется сложной задачей, решение которой способствует эффективности учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Педагогика и психология разрабатывает различные подходы к развитию познавательных интересов школьников. Предполагается, что интерес может проявляться к содержанию учебного материала и к организации познавательной деятельности.

Изучением интереса с психологической точки зрения занимались такие ученые как К.В. Бардин, Н.Г. Морозова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, В.И. Загвязинский и др. Проблемой формирования познавательного интереса занимаются ведущие педагоги и методисты, среди которых Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Н.Г. Морозова, И.И. Аргинская, Ф.К. Савина, М.А. Щевцова, Л.В. Степанова, М.С. Якимова и др.

Среди исследователей, раскрывающих суть и особенности использования образовательных технологий в начальной школе, можно назвать И.В. Крылову, Г.И. Щукину, Л.И. Ягодко, В.А. Сластенин, Г.М. Коджаспирова, Дж. Дьюи и др.

Опыт многих педагогов, среди которых К.В. Бардин, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн и др., показывает, что на начальном этапе обучения, ребенка в первую очередь привлекают игровые действия. Игра представляет эмоциональный фон, на котором разворачивается урок. Используя элементы игры можно достигать поставленных педагогических целей и задач, способствуя тем самым развитию познавательного интереса младших школьников, становлению их личности, социализации и адаптации в новом для него социальном статусе.

Что касается вопросов изучения роли теории и практики дидактических игр в обучении детей младшего школьного возраста, то разработкой и исследованием занимаются такие ученые как А.П. Усова, Е.И. Радина, Д.Б. Эльконин, А.И. Сорокина, В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер и др. Во всех исследованиях авторы определяют взаимосвязь обучения и игры, а также основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Анализ научно-педагогической литературы, отечественной и зарубежной практики исследований в области развития познавательного интереса младших школьников позволил выявить противоречие – с одной стороны признание необходимости развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности с помощью дидактических игр, с другой – недостаточное их применение на уроках по окружающему миру в начальной школе.

Преодоление данного противоречия возможно в организации деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса детей.

Данное противоречие определило проблему исследования: недостаточный уровень использования дидактических игр для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах.

Объект исследования: учебный процесс, ориентированный на формирование познавательного интереса младших школьников.

 Предмет исследования: применение дидактических игр на уроках в начальной школе для развития познавательного интереса.

Цель работы: подобрать и разработать дидактические игры на развитие у младших школьников познавательного интереса и экспериментально проверить их эффективность.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

3. Подобрать диагностический инструментарий на определение уровня сформированности познавательного интереса младших школьников.

4. Разработать комплекс дидактических игр для 2 класса.

5. Провести эксперимент в процессе обучения окружающего мира.

Гипотеза: если в процессе обучения на уроках окружающего мира применять дидактические игры, которые будут направлены на:

- обучение младших школьников проявлять интерес к объекту обучения,

- развитие потребности получать новые знания, которые будут ориентировать их жизнь,

- развитие мотивов, лежащих в основе учебной деятельности, то формирование познавательного интереса будет более эффективным.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, диагностики, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования МБОУ СОШ № 13 г. Бердска.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе применения дидактических игр

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес»

В младшем школьном возрасте, который выступает как время для накопления и развития знаний об окружающей действительности, познавательная активность выступает на первый план. Тем самым формирование интересов происходит в младшем школьном возрасте на основе проявлений любознательности детей, позволяя при этом оказывать влияние на развитие познавательного интереса в процессе обучения.

Психологи отмечают, что познавательный интерес появляется у ребенка еще в раннем возрасте, а к моменту поступления в школу современный ребенок уже имеет широкий кругозор и владеет информацией, которая может несколько превышать сведения, которые имеются в учебных пособиях. Однако знания, полученные детьми до обучения в школе, в основном характеризуются обрывочностью и отсутствием систематизации, что ставит перед педагогом задачу по их преобразованию в логичную и полную картину мира.

Необходимо отметить, что понятие интереса имеет множество разных трактовок в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Так, С.Л. Рубинштейн указывал, что интерес является избирательной направленностью индивида, определяет его внимание, мысли и предпочтения [41].

Н.Г. Морозова в своих исследованиях указывает, что интерес выступает активно-познавательным и эмоционально-познавательным отношением индивида к окружающей действительности. Что же касается познавательного интереса, то он является важной личностной характеристикой обучающегося, наряду с тем, что выступает как интегральная познавательно-эмоциональная позиция школьника к процессу обучения [30].

А.Н. Леонтьев, анализируя познавательный интерес в младшем школьном возрасте, указывает на то, что формирование познавательного интереса является сложным процессом, который включается в общую линию развития детей [25].

По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес выступает естественным двигательным поведением ребенка, который проявляется в виде выраженного инстинктивного стремления к получению новых знаний об окружающей действительности [10].

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что познавательный интерес является психическим процессом, который характеризуется проявлением интереса к объекту, который важно развивать в процессе обучения. При этом познавательный интерес является потребностью детей в получении знаний, которая ориентирует их жизнь, а также мотивом, который лежит в основе учебной деятельности [20].

Познавательный интерес проявляется как различные состояния, а именно, любознательность, познавательная активность, познавательная деятельность. Рассмотрим данные составляющие подробнее.

Любознательность является ценным состоянием личности, которая показывает наличие у индивида стремления проникнуть за пределы увиденного. Любознательность – любовь, тяга к знанию, проявление познавательного интереса. Любознательность свойственна детям как интенциональный способ познания окружающего мира, его спонтанное исследование. Новизна объектов, к которым стремится ребенок, новые способы действий, которые он реализует, новое пространство, в которое он желает попасть, – часто опасны, непредсказуемы, приводят к проблемам и сложностям. Это зачастую порождает доминирование ограничений, запретов со стороны взрослых на проявление собственной любознательности, познавательной активности, исследовательского поведения детей.

Любознательность превращается в любопытство – познавательный интерес к запретному, проявление пытливости в познании. Становление любопытства как личностного свойства, с одной стороны, выступает предпосылкой формирования интеллектуальной деятельности [1]. С другой стороны, постепенное осознание ограничений и запретов в отношении проявлений своей любознательности во многом связано со становлением морального сознания (выраженного в обретении способности осознанно соблюдать или нарушать социальные запреты и ограничения).

Ряд ученых рассматривают познавательную активность в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Под познавательной активностью они понимают: