Часть дипломной работы на тему Формирование навыков soft-skills в it – классах при изучении предметов естественнонаучного цикла

Содержание:

1.1 Содержание Soft-skills 3
1.2 Перечень наиболее значимых навыков Soft-skills у учащихся IT-классов 16
1.3 Роль школьных предметов естественнонаучного цикла в развитии Soft-skills 46
Список литературы 53

Фрагмент текста работы:

1.1 Содержание Soft-skills

Проблема разработки структуры и содержания так называемых «мягких навыков», а также их формирования достаточно активно обсуждается сегодня в научно-практической среде. Однако, к необходимости развития Soft-skills общество пришло постепенно.
Сам термин появился относительно недавно, только в 2013 году после опроса, проведенного одной из американских компаний, который касался определения личных качеств менеджеров различных компаний с целью выявления компетентностных векторов их становления как профессионалов. В ходе исследования были выявлены существенные навыки, которые имеют значение в развитии профессиональной карьеры (в значении 90% в среднем). Так, коммуникабельность находилась на первом месте, ровно как и позитивное мышление, а также гибкость и умение вести командную работу [63].
По сути, состоялся круг «мягких навыков» (Soft-skills), которые были признаны важнейшими во всем мире. Причем, любопытно, что первоначально Soft-skills рассматривались только как навыки профессионализации и профессионального мастерства, однако в последующем, при распространении концепции, содержание понятия Soft-skills стало актуальным применительно к любой сфере, ко всем, кто взаимодействует с людьми. И далеко не всегда это касается рамок той или иной профессии. Везде, где имеет место быть взаимодействие на уровне «человек-человек» Soft-skills являются важными для развития, в том числе и среди студенческой молодежи, школьников-старшеклассников [58, с. 400].
А.В. Гизатуллина и О.В. Шатунова писали, что через три года после появления понятия Soft-skills на швейцарском экономическом форуме было окончательно представлено его универсальное содержание. В частности, в состав Soft-skills были включены аспекты когнитивной и интеллектуальной деятельности, эмоционального интеллекта, управления собственной деятельностью и способы конструктивной коммуникации [13, с. 14].
Рассмотрим, как же понимаются Soft-skills в научной сфере, к примеру, исследователь В.А. Давидова понимала Soft-skills как навыки приобретаемого характера, приходящие через получение дополнительного образования, квалификации, через приобретение жизненного опыта. По мнению автора, совокупность личного и профессионального опыта являются двигателем профессионального развития (автор рассматривала Soft-skills традиционно через профессионализацию) [16].
С точки зрения О.В. Сосницкой Soft-skills представляют собой спектр коммуникативно-управленческих талантов и навыков. В частности, к такому спектру относится талант убеждения, лидерские способности, способность управления и презентации, талант чувствовать людей и взаимодействовать с ними индивидуально, по потребностям, умение сглаживать конфликты, талант ораторства.
Черта перечисленных талантов состоит в одновременной их универсальности по отношению к личности и, вместе с тем, в том, что определенные из этих талантов являются обязательными для представителя той или иной профессии или сферы деятельности [59]. Например, директор компании не может не иметь ораторских и руководящих талантов. Приведем и другой пример, чтобы понимать, что Soft-skills можно отделять от работы: тому, кто любит вязать и хочет развивать свои навыки, необходима усидчивость (не смотря на то, что это качество личностное).
По мнению E. Гайдученко и А. Марушева Soft-skills являются такими навыками, которые способствуют улучшению коммуникации и взаимопонимания с другими людьми, они способствуют удерживанию социальных контактов, позволяют передавать свое мнение на доступном языке, делают это мнение авторитетным.
То есть, с точки зрения данных авторов Soft-skills сводится в большей степени именно к коммуникации, что, безусловно, важно при любом взаимодействии с людьми [10].
С. Мамаева полагала, что под Soft-skills следует понимать непосредственно такие личностные качества, которые делают личность самостоятельной в принятии важных решений и в процессе управления [35].
В. Шипилов, в свою очередь, рассматривал «Soft skills» как навыки социально-психологического характера, относя к ним следующие: коммуникативные, лидерские, командные, публичные и другие виды способностей, которые обусловлены умениями управлять временем, являться командным лидером, иметь критическое мышление и эмоциональный интеллект [69].
Ю.В. Сорокопуд, Е.Ю. Амчиславская, А.В. Ярославцева пришли к выводу о том, что развитие личностных качеств любого характера всегда представляется как процесс не простой, требующий усилий и воли, и чем раньше этот процесс будет запущен, тем лучше будут сформированы соответствующие личностные навыки. По сути, Soft-skills являются адаптивными, то условия формирования этих навыков должны специально моделироваться исходя из потребностей и запросов той аудитории, в социальной системе которой и необходимо их развивать [57, с. 195].
Достаточно полное и емкое понятие было сделано Д.С. Ермаковым. Он заключил о том, что Soft-skills представляет собой совокупность неспециализированных, надпрофессиональных социально-психологических навыков, которые необходимы для повышения успешности в любом виде деятельности.
Эти навыки работают на то, чтобы деятельность была эффективной, при этом они никак не связаны с чем-то профессионально-конкретным. Несмотря на это, любые виды деятельности, в которых так или иначе представлены Soft-skills, имеют внешний характер (например, проявляются в культуре, обществе) и интериоризируются, то есть, становятся уже неотъемлемыми, закладываясь с внешнего плана на внутренний.
По мнению автора, такой своеобразный обратный процесс экстериоризации, который всегда проходит с рефлексией, непосредственно дает возможность улучшать Soft-skills, вследствие чего можно наблюдать взаимодействие между личностью и социумом, где профессиональная деятельность или образование – это только посредник [18, с. 166].
Так, по причине того, что Soft-skills важны присутствием в любом виде деятельности, важно начинать развивать их уже в старших классах общеобразовательной школы.
В настоящее время принято разделять Soft-skills в несколько групп, как представлено на Рис.1.

Рис.1. – Группы Soft-skills [74]

Уточняя перечень Soft-skills в рамках представленной группировки, следует уточнить, что под когнитивными навыками понимаются внимание, воображение, восприимчивость, логическое мышление, память, то есть, в целом это все когнитивная гибкость.
Социально-коммуникативные навыки – это навыки общения, искренность, сдержанность, управление собой и своими эмоциями, самоподача, самопрезентация и прочее.
К навыкам эмоционального интеллекта, в свою очередь, относят эмпатию, управление эмоциями, мотивацию и так далее.
Э.Ф. Зеер и Л.Н. Степанова иначе сгруппировали Soft-skills, разделяя их не по компетенциям, а по уровням, как представлено на Рис.2.

Рис.2. – Группы Soft-skills [61, с. 65]

В данной классификации среди базовых навыков коммуникации рассматриваются навыки самопрезентации, публичного выступления, аргументация, толерантность, командная работа, эффективное поведение в стрессовых ситуациях и так далее.
К навыкам эффективного мышления авторы относят осознанность, аналитичность, гибкость, прогностичность, креативность, перспективность и прочее.
К навыкам Self-менеджмента, в свою очередь, относятся инициативность, целеполагание, планирование, управление эмоциями, тайм-менеджмент, рефлексия и прочее.
Для оценки сформированности Soft-skills общепринято применять модель «4К», которая заключает в себе четыре основные компетенции – коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление.
Суть этой модели состоит в том, том, что все дети должны учиться взаимодействовать с миром, распределять групповые ценности, говорить четко, кратко, ясно. Они должны также приобретать аналитические способности и навыки, проявлять гибкость и мыслить критически.