Часть дипломной работы на тему Формирование навыков общения детей с задержкой психического развития 7-8 лет в процессе театрализованной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. «Задержка психического развития» как тип аномального развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Общая характеристика навыков общения 16
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 22
1.4. Возможности театрализованной деятельности как средства формирования навыков общения у детей с задержкой психического развития 29
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация и проведение процедуры исследования: цель, задачи, методы 41
2.2. Проект программы театрализованной деятельности для развития навыков общения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 41
2.3. Оценка эффективности проекта и анализ результатов исследования 41
2.4. Рекомендации педагогам по развитию навыков общения детей 7-8 лет с ЗПР средствами театрализованной деятельности 41
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42

Введение:

Актуальность исследования. В связи переходом специального образования на новый этап развития возникает необходимость переосмысления соотношений между образовательными достижениями ребенка и достижениями в сфере социальной компетенции, а также в выявлении коммуникативно-личностного развития детей с особыми образовательными потребностями. На современном этапе развития общества число рождения в мире детей с аномалиями психического и физического развития имеет тенденцию к увеличению. Значительную часть среди них занимают дети с задержкой психического развития. Такие дети характеризуются целым комплексом возрастных психических, социальных и биологических особенностей – у детей данной категории наблюдается нарушения познавательной, эмоционально-волевой сфер, сферы коммуникаций. Вопросы формирования навыков общения детей с нормальным и нарушенным развитием изучают многие ученые, однако в психолого-педагогической практике выявлена недостаточность исследований формирования и развития навыков общения детей с задержкой психического развития. В условиях тенденции к инклюзивному образованию особенно актуальной становится проблема выраженного неблагополучия в сфере общения и налаживания взаимоотношений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В настоящее время множество исследований посвящено изучению формирования коммуникативных навыков детей. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли отечественные ученые: Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, Т.А. Репина, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, и др. [2, 13, 19, 27, 34, 45, 71].
Коммуникативные навыки рассматриваются в качестве комплекса осознанных коммуникативных действий; как совокупность индивидуально-психологических особенностей, существующих на основе коммуникативных задатков и определяющих успешность овладения коммуникативной деятельностью. Проблема развития коммуникативных навыков рассматривалась такими педагогами и психологами, как М.И. Лисина, Г.М. Андреева, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, и др. [2, 27].
Развитие навыков общения осуществляется в период младшего школьного возраста в разных видах деятельности, однако в настоящее время уделяется недостаточно внимания рассмотрению театрализованной деятельности как одного из наиболее эффективных средств развития навыков общения детей. Театрализованная деятельность исследуется психологами (Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и др.) и педагогами (Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко и др.) [13, 18, 19, 41, 71].
В настоящее время педагогами рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, и Э.Г. Чурилова) [54, 66]. Выделены основные принципы организации театрализованной деятельности (А.И. Буренина), предложена методика работы (Т.Н. Доронова, Э.Г. Чурилова), выявлены особенности проведения театрализованных занятий (Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова, М. Д. Маханева) [16, 40]. Изучением возможностей театрализованной деятельности при развитии творческих способностей дошкольников занимались Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Б.М. Теплов, и др. [3, 13]. Вопросы речевого, интеллектуального, эмоционального и художественно-эстетического развития в театрализованной деятельности изучались в трудах А.И. Бурениной, Т.Н. Дороновой, М. Д. Маханевой, Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой, и др. [16, 39, 54, 66].
Анализ литературных источников констатирует об отсутствии единого подхода в изучении влияния театрализованной игры на становление навыков общения детей 7-8 лет. В настоящее время существует противоречие между признанием значимости коммуникативных навыков в воспитании личности

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. «Задержка психического развития» как тип аномального развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Психическое развитие ребенка является сложнейшим, генетически дерерминированным процессом, в результате которого происходит последовательное созревание различных психических функций, опосредованных воздействием факторов внешней среды. Среди ведущих психических функций можно выделить такие, как восприятие, речевая деятельность, память, внимание, мыслительная и эмоциональная деятельность, волевая саморегуляция, самооценка и т.д.
В.В. Лебединским описываются основные нарушения психического развития: необратимое психическое недоразвитие – олигофрения; задержанное психическое развитие (может быть частично либо полностью обратимым); поврежденное - так называемая деменция, свидетельствующая о предшествующем нормальном психическом развитии ребенка; дефицитарное развитие; искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм); дисгармоническое психическое развитие (психопатии) [30].
ЗПР начинает развиваться в период раннего возраста, при этом отсутствует и предшествующий период нормального развития. Задержка психического развития отмечается достаточно стабильным течением, характеризуется отсутствием ремиссий и рецидивов, которые свойственны психическим расстройствам. При задержке психического развития можно наблюдать тенденцию к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. Рассматривать задержку психического развития возможно применительно лишь до младшего школьного возраста, поскольку признаки недоразвития психических функций, имеющие тенденцию к сохранению, на более поздних возрастных этапах свидетельствуют уже о наличии у ребенка олигофрении.
Состояния, детерминированные причастностью к задержке психического развития, являются элементами более развернутого понятия, зазываемого «пограничной интеллектуальной недостаточностью» (Ковалев В. В.). Применительно к общей структуре психических заболеваний частота распространенности задержек психического развития относительно самостоятельной группы не сильно велика, но задержка психического развития, которая уже оформилась в качестве синдрома, встречается более часто [31]. По Певзнеру, считается, что единых форм систематически пограничных форм интеллектуальной недостаточности на современном этапе не существует [48, с. 10-12]. Недостаточное количество классификаций пограничных состояний интеллектуальной недостаточности акцентирует внимание на классификации, представленной Ковалевым В.В., являющейся, на наш взгляд наиболее полной и достоверной. Согласно этому делению, задержка психического развития дифференцируется на первичную и вторичную [29].
Вторичная задержка формируется на фоне первичного неповрежденного головного мозга в ситуации развития соматических заболеваний, имеющий хронический характер, и выражающихся такими симптомами, как церебральная недостаточность (пороки сердца). Несформированность, незрелость нервной системы детей раннего возраста приводит к дисфункции созревания двигательных и общепсихических функций. Поэтому целесообразно применительно к раннему возрасту утверждать об общей задержке психомоторного развития с доминирующей выраженностью отставания психических функций. У детей старшего возраста становится возможным дифференциация более очерченных психоневрологических синдромов.
Рассматривая задержку психического развития в рамках клинического подхода, необходимо выделить клинические признаки, ведущими из которых являются: отставание формирования и развития ведущих психофизических функций (речевой деятельности, моторики, социального поведения); несформированность эмоционально-волевой сферы; гетерохронность созревания основных психических функций; функциональный, обратимый характер нарушений. Дети с задержкой психического развития отличаются конкретно-образным типом мышления и инертностью психической сферы. Очень сильно превалирует истощаемость и незрелость поведенческих характеристик. На фоне высокого уровня развития наглядно-образного мышления возникают противоречия, обусловленные недостаточностью абстрактно-логического уровня мышления, составляющему единственность с внутренней речью.
Синдром задержки психического развития отличается полиэтиологичностью, и его возникновении обусловлено рядом причин наследственного характера, вследствие различных болезней либо педагогической запущенности [63].
Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики, выражающегося в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, доминировании игровых интересов и неспособности продолжительно заниматься интеллектуальной деятельностью.
Данное понятие применяется относительно детей, отличающихся недостаточностью ЦНС, имеющей слабо выраженный органический либо функциональный характер. Полиформность клинической симптоматики у детей с задержкой психического развития представлена, главным образом, незрелостью различных форм поведения сложной организованности, недостатком централизованной деятельности, исчерпывающей свои ресурсы на фоне чрезмерно быстрой истощаемости нервно-психических процессов, целостным нарушением общей работоспособности.