Часть дипломной работы на тему Формирование ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 990 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
1.2 Условия формирования ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка. 22
2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку. 31
2.2 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к семье. 34
2.3 Работа по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка. 46
2.4 Анализ результатов опытного обучения. 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..70
Введение:
Актуальность исследования. Проблема формирования ценностного отношения к семье в младшем школьном возрасте актуальна в современном обществе, так как младший школьный возраст один из самых ответственных в плане развития личности. Ученые говорят, что именно данный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательного отношения к миру, развитию учебной деятельности, организованности и саморегуляции. И сейчас, как никогда, в воспитании личности приоритетной задачей становится формирование человека, «уважающего и принимающего ценности семьи и общества».
Так же формирование ценностного отношения к семье у учащихся начальной школы как самостоятельное направление не выделяется. Тем самым наблюдается рост деградации внутрисемейных отношений, обеднение семейных ценностей и в обществе говорят о необходимости изменить сложившуюся ситуацию.
Ю.П Азаров в работе «Семейная педагогика. Воспитание ребёнка в любви, свободе и творчестве» обратил внимание, что существенное влияние на формирование личности ребенка оказывают уклад семейной жизни, стили семейного воспитания, традиции и условия семейного воспитания, которые в совокупности создают для ребенка ту среду, включаясь в которую, он впервые раскрывает свои социально-ценностные качества [1, с. 210].
Несомненно, родительский институт воспитания является главнейшим в развитии ребёнка, но рамках общественного воспитания огромную роль в жизни ребёнка на этапе начального звена обучения играет школа и, конечно же, учитель. Педагог, являясь одним из элементов воспитания должен способствовать усвоению детьми моральных норм, нравственных ориентиров, а так же формировать ценностное отношение к семье в рамках этих категорий.
Большую роль в формировании ценностного отношения к семье и его социализации играет изучение русского языка. Через изучение русского языка ребёнок осваивает культуру, духовные и эстетические идеалы прошлых поколений, их нравственный и познавательный опыт.
Проанализировав статью Л.О. Володиной «Развитие ценностей семейного воспитания как научно-педагогическая категория», выявили, что более успешное усвоение детьми нравственных категорий происходит при применении следующих форм и методов: изучение литературы (сказки, рассказы, стихи про семью), углубление в историю своей семьи, поиск традиций семьи и т.п. Так же одной из форм при работе по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников является проведения классных часов на тему семьи [14, с. 132].
Немало важно отметить тот факт, что формирование ценностного отношения к семье у младших школьников будет более эффективным, если педагог сможет организовать работу с родителями. Так же крайне необходимо создание программы, включающей диагностику начального уровня отношения детей к семье, самих мероприятий, способствующих формированию ценностного отношения, с приведением результатов.
Изучением проблемы формировании ценностного отношения к семье занимались такие известные ученые как С. П. Акутина [3], О.В. Бородина [8], В.А. Василенко [9], Л.О. Володина [14], О.С. Пермовская [36], Л.Ю. Савинова [39], Н.Е. Щуркова [46], И.В.Федосова [43]. Тем не менее в педагогике проблема формирования ценностного отношения к семье остается недостаточно разработанной.
Таким образом, актуальность проблемы формирования ценностного отношения к семье обусловлена современными социальными условиями, социальным заказом общества, недостаточной разработанностью в теории сущности процесса формирования нравственных ориентиров младших школьников.
Заключение:
В ходе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы было раскрыто содержание и структура формирования ценностного отношения к семье у младших школьников. Это процесс воспитания отношения к семье как к наивысшей ценности путём приобщения младших школьников к базовым общечеловеческим ценностям, духовным и семейным традициям на основе развития способности к социально-ориентированной деятельности.
Пришли к выводу, что формирование ценностного отношения к семье у младших школьников – это процесс воспитания отношения к семье, как к наивысшей ценности путем приобщения их к базовым общечеловеческим ценностям, духовным и семейным традициям на основе развития способности к социально ориентированной деятельности.
Ценность семьи является центральным ядром, объединяющим гуманистические ценности человека. В семье человек всегда формировался физически, психологически, интеллектуально, удовлетворял многие свои потребности. В семье начинают развиваться нравственные, духовные начала, открываются для человека источники его будущего счастья или несчастья, развивается личность ребёнка. Следует отметить, что именно в семье воспитываются ценности духовно-нравственной сферы личности.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального свойства личности, включающего в себя понимание, эмоции, мотивы, убеждения, деятельность. Со временем ребёнок начинает понимать сопричастность к семье и роду, осознает важность любви и взаимоуважения, активно участвует в жизни своей семьи, проявляет ответственность в семейных отношениях. Поэтому ориентация на ценностное отношение к семье, ее нравственных устоев, ответственность перед ней является важной составляющей в нравственном развитии личности младшего школьника.
Были выделены педагогические условия для формирования ценностного отношения к семье, а именно применение разнообразных форм и методов, направленных на формирование ценностного отношения к семье; вовлечение в совместную деятельность, отвечающую интересам и потребностям школьников; развитие новых социально значимых знаний и отношений способствуют формированию ценностного отношения к семье у младших школьников.
Анализ программ и учебников УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» показал, что данные программы обладают достаточным потенциалом для осуществления работы по формированию ценностного отношения младших школьников к семье. Реализация работы учителя зависит от выбора форм, методов, приемов и средств обучения, а также от уровня профессионального мастерства педагога.
Для подтверждения гипотезы о создании более успешного развития ценностного отношения к семье была организована экспериментальная работа. Были выделены компоненты сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников: когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческо-деятельностный.
Полученные результаты по составляющим компонентам в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе свидетельствуют о низком уровне сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников. Низкий и средний уровни сформированности ценностного отношения к семье выявлен у 24 учащихся экспериментальной группы, что составило 96% и 23 учащихся контрольной группы, что составило 92%. Подтвердилась необходимость развития ценностного отношения к семье у младших школьников.
На формирующем этапе был разработан комплекс упражнений, позволяющий повысить эффективность педагогической работы по формированию ценностного отношения к семье детей младшего школьного возраста.
После проведения работы по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников на уроках русского языка была проведена повторная диагностика. Обобщив полученные результаты, видим, что количество учащихся с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семье в экспериментальной группе увеличилось на 44% и составило 48% человек. Средний уровень увеличился на 4% и на контрольном этапе составил 36% детей. Количество учащихся с низким уровнем сформированности ценностного отношения к семье уменьшилось на 48% и составил 16% учащихся. В контрольной группе таких качественных изменений не произошло.
Можно сделать вывод, что разработанный комплекс упражнений на уроках русского языка, направленный на формирование ценностного отношения к семье у младших школьников, даёт результаты. В экспериментальной группе показатели диагностик повышаются, в то время как в контрольном классе существенных изменений зафиксировано не было.
Фрагмент текста работы:
1.1 Понятие ценностного отношения младших школьников к семье в психолого-педагогической литературе
Младший школьный возраст связан с важнейшим событием в жизни ребенка – поступлением в школу. Ребенок осваивает новую социальную роль школьника и ведущей деятельностью становится учение. Привычный уклад жизни ребенка меняется, появляются новые обязанности, перестраивается вся система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. В этом возрасте дети характеризуются повышенной восприимчивостью, доверчивостью к получаемым знаниям, поэтому данный период является благоприятным для формирования у школьников нравственных ориентиров. Для успешного выполнения такой важной задачи учителю необходимо знать характерные особенности психического развития детей в этом возрасте [6, с. 142].
В познавательной сфере ребенка происходят значительные изменения. Основное интеллектуальное новообразование возраста – произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, рассуждающему. Чтобы овладеть основами наук, ребенок должен научиться овладевать понятиями этих наук. На основе овладения новым содержанием, на каждом этапе усвоения понятия у школьника появляются и новые мыслительные процессы, новый подход к явлениям, это в дальнейшем дает возможность овладения еще более сложным понятием, что приводит к формированию черт развернутого логического мышления [17, с. 111].
Благодаря формированию понятий на основе обобщения существенных признаков в ходе обучения формируется систематизация понятий. Каждое сформировавшееся у школьника понятие занимает определенное место в системе других, посредством связи с ними определенными отношениями, выраженными в реальной действительности. В процессе обучения, на уроках русского языка происходит дифференциация таких понятий, как слово, словосочетание, предложение, текст и др. Процесс дифференциации является фундаментом для усвоения ребенком системы знаний русского языка. Дальнейшее развитие мышления школьника невозможно без усвоения первичной системы понятий, в которой четко разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия. Изменения в области памяти, которая приобретает ярко выраженный произвольный характер, связаны в первую очередь с осознанием ребенком особой мнемической задачи, которую он отделяет от всякой другой [6, с. 168].
