Часть дипломной работы на тему Экономическое воспитание школьников в условиях внедрения ФГОС основного общего образования

Содержание:

Введение 3
Глава I. Формирование личностных и метапредметных умений школьников с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта 9
1.1. Формирование личных и метапредметных умений школьников в ФГТ 9
1.2. Современные подходы формирования экономического воспитания в развитии ФГОС 25
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экономическое воспитание в современной школе в России 39
2.1. Экономическое образование школьников 39
2.2. Воспитательные аспекты формирования экономического мировоззрения 56
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Комплексная программа экономической подготовки школьников в условиях внедрения ФГОС 73
3.1. Проведение уроков на формирование экономического воспитания у школьников, получающих основное общее образование 73
3.2. Внеурочная деятельность 92
3.3. Воспитательные мероприятия 101
Заключение 114
Список информационных источников 117

Введение:

Актуальность темы заключается в том, что формирование гражданского общества в Российской Федерации нельзя осуществить без осуществления воспитательной деятельности в отношении подрастающего поколения в плане формирования экономический представлений.
Современное состояние экономической культуры граждан в Российской Федерации остается на низком уровне, поэтому в настоящее время программа повышения экономической грамотности детей, начиная с младшего дошкольного возраста.
Доказательством вышеизложенного выступает отчет о проведении результатов исследования Российского фонда экономических реформ.
Школа выступает в качестве основного института социализации личности, в том числе в отношении экономической социализации.
На этом основании можно говорить о призвании общеобразовательных учреждений в отношении целенаправленного формирования полноценных членов социума, которые способны ориентироваться в экономической среде и осуществлять действия с полным осознанием ответственности за реализуемые действия и принимаемые решения.
Процесс формирования экономических знаний на уроках в общеобразовательных учреждениях должен воспитывать социально-активную личность, которая должна уметь находить решение для общественно-значимых задач с опорой на приоритетность знаний об экономике в целом и роли государства в экономике в частности.
Уроки обществознания должны стать средством активизации умственной деятельности, расширять познавательную деятельность и, наконец, побудить к самообразованию, ведь только осмысление необходимости и потребности в самостоятельном получении знаний формирует образованного человека.
Развитию человека способствует организация работы над решением задач. Самостоятельное открытие экономических явлений и процессов, формирования вывода в процессе практической работы, анализ ситуации с выдвижением гипотез и составление плана экспериментальной проверки дают ученикам возможность научиться синтетической и аналитической деятельности, ведет к более глубокому усвоению общеэкономических понятий и процессов, понимание целостной картины мира.
Одной из актуальных проблем современной общеобразовательной школы является активизация познавательной деятельности учащихся. Причиной низкого качества знаний школьников по праву является нарушение объективного закона усвоения знаний.
Во время урока деятельность учащихся сводится лишь к восприятию готовых знаний, изложенных учителем, времени на осмысление, запоминания и обобщения материала практически не остается.
На уровень активизации познавательной активности влияет позиция учителя, стиль его общения с учениками на уроке, успеваемость и настроение самих учащихся (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность).
Только настоящая совместная работа учителя и учащихся обеспечивает активную учебную деятельность класса на уроке. Действия учителя, которые побуждают учеников к прилежной учебе, способствуют формированию позитивного отношения к учебной деятельности и знаний, служат средствами активизации.

Заключение:

Дальнейшее развитие России предусматривает решение комплекса проблем, среди которых главное место занимает переход хозяйства страны к социально ориентированной рыночной экономики. В свою очередь, решение этой проблемы предусматривает создание системы непрерывного экономического подготовки населения, основными составляющими которой являются экономическое образование и воспитание. Это обусловливает изменение требований к задачам учебных заведений по подготовке учащихся к жизни и труда в измененных социально-экономических условиях. Поэтому, одним из приоритетных направлений работы учебных заведений сегодня считается осуществления начальной экономической подготовки подрастающего поколения.
Использование на уроке инновационных методов обучения повышает познавательный интерес, развивает память, мышление, внимание, фантазию, воображение, творческие способности, использование знаний, умений и навыков на практике, развивает самостоятельность, активизирует даже пассивных учеников, а потому достигается определенная результативность.
Данные методы облегчают усвоение материала, дают возможность повторить пройденное, четко организовать подготовку, проведение и подведение итогов, постановку познавательных и проблемных вопросов в процессе игры, привлечение всех учеников класса. Лучше всего у исследуемых школьников, не участвовавших в эксперименте, развиты экономические представления и понимание экономических терминов, однако, данные показатели значительно ниже по сравнению с школьниками, участвовавшими в эксперименте по изучению роли государства в экономике. Расчет U-критерия Манна-Уитни доказал эффективность проведенного эксперимента.
В результате проведения исследования можно сделать следующие выводы:
1. Путями повышения эффективности проведения уроков являются: системность в проведении уроков с учетом возраста и предыдущих знаний учащихся; предварительное ознакомление учителя с объектами научных коллекций; проведения комбинированных уроков (право и история, право и литература и т.д.); сочетание уроков с практической деятельностью учащихся; подбор самостоятельных работ исследовательского характера.
2. Во время проведения педагогического эксперимента, в котором участвовали контрольная и экспериментальная группы, нам удалось установить и дать статистическое определение эффективности применения инновационных методов обучения на уроке как формы обучения по обществознанию.
Ученики в экспериментальной группе показали 100% уровень знаний, который был проиллюстрирован их активностью и компетентностью на уроке. Это доказывает эффективность проведения урока, а именно: инновационные методы совместно с традиционными влияют на развитие речи, памяти, на лучшее усвоение правовых знаний, на формирование убеждений, которые побуждают ребенка к изучению обществознания. Статистический анализ данных по эффективности обучения в контрольной и экспериментальной группах показал, что качество знаний учащихся 9 класса оказалось на контрольной проверке на 30% выше контрольной группы.
3. Основными путями улучшения теоретической и методической подготовки к организации и проведению современного урока являются: прогнозирование ожидаемых результатов и рациональное моделирование их системы; обеспечение продуктивного общения, взаимодействия с учениками во время урока, создание для них оптимального режима работы; выполнение каждым учеником (или группой учащихся) основных задач и практических работ (разного характера), которые необходимы для усвоения программного материала; формирование интереса, активизация внимания, мышления и стремлений к выполнению объемности учебных задач на основе логической четкости, информационной новизны, материала и доступности для данного состава учащихся; связь экскурсионного материала с ранее усвоенными знаниями и его целесообразность, важность и необходимость; привлечение учащихся к самостоятельному поиску и «открытия» новых знаний, решения задач проблемного характера; постоянная и систематическая проверка и оценка работы учащихся, предоставление педагогически целесообразной помощи.
Все изложенное в этой работе свидетельствует о большой ответственности педагога и разнообразии средств и методов преподавания обществознания.
Он много должен знать и уметь:
− ярко, понятно и научно выложить ученикам знания, умело использовать в работе различные формы, методы и приемы преподавания;
− систематически, планомерно развивать знания, умения и мышление учащихся;
− связывать обучение с воспитанием правильного научного мировоззрения, отношения к людям, убеждений;
− уметь организовывать работу коллектива учащихся во всех формах преподавания обществознания, захватывая и заинтересовывая их правовыми науками;
− уметь планировать цели формы преподавания, проектировать и создавать кабинет.
Наконец, с исследовательским интересом относиться к своему преподаванию: наблюдая, анализируя свой опыт (достижения и ошибки) в разных классах из года в год, совершенствуя тем самым процесс преподавания.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Формирование личностных и метапредметных умений школьников с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта
1.1. Формирование личных и метапредметных умений школьников в ФГТ
На сегодняшний день в Российской Федерации протекает становление новой системы образования, которая будет ориентироваться на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы можем видеть стремительное развитие науки и техники, создание новых информационных технологий, которые оказывают значительное влияние на жизнь людей.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) является разработанной совокупностью требований, которые необходимы для осуществления образовательной деятельности и реализации основных образовательных программ на всех ступенях образования, начиная от дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием [51].
Основная особенность нового стандарта заключается в системно-деятельностном характере и его направленности на развитие личности обучающихся. Сегодня перед современным обществом стоят различные проблемы, которые не могут быть решены посредством простого накопления определенных знаний и умений.
Помимо того, современное российское общество характеризуется ростом потребности в людях, способных неординарно мыслить, творчески, активно и нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Способность творческого мышления, нестандартное видение проблемы окружающего мира становятся важными вопросами, поэтому раскрытие творческих возможностей человека является одной из ведущих целей образования и воспитания [15].
В связи с требованиями новой парадигмы образования, главная задача школы заключается в подготовке образованной и творческой личности, которая будет способна к непрерывному развитию и самообразованию. Это, в свою очередь, приводит к поиску новых форм и методов обучения, обновлению содержания образования, в частности применение вместе с традиционными методами, методов развивающего обучения. Формулировки ФГОС и направлены на обозначение реальных видов деятельности, которые должны быть усвоены обучающимися к концу обучения.
Помимо того, коренные изменения экономического характера, которые присутствуют в современном обществе, существующие рыночные отношения, определяющие интерес к овладению основами современных экономических умений, способствовали возникновению объективной потребности в формировании экономической культуры школьников. Тем самым появляется необходимость организации экономического обучения и воспитания в общеобразовательной школе [42].
Федеральный государственный образовательный стандарт является разработанной совокупностью требований, которые необходимы для осуществления образовательной деятельности и реализации основных образовательных программы на всех ступенях образования, начиная от дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием [51].
Основная особенность нового стандарта заключается в системно-деятельностном характере и его направленности на развитие личности обучающихся и их умений. Сегодня перед современным обществом стоят различные проблемы, которые не могут быть решены посредством простого накопления определенных знаний и умений. Помимо того, современное российское общество характеризуется ростом потребности в людях, способных неординарно мыслить, творчески, активно и нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Способность творческого мышления, нестандартное видение проблемы окружающего мира, становятся важными вопросами, поэтому раскрытие творческих возможностей человека является одной из ведущих целей образования и воспитания [19].