Часть дипломной работы на тему Дидактический потенциал лепки в системе дополнительного образования

Содержание:

Введение
Глава 1. Теоретические основы использования дидактического потенциала лепки как компонента изобразительного искусства в системе дополнительного образования
1.1 Продуктивная деятельность как фактор сенсорного развития ребенка
1.2 Специфика обучения лепке
1.3 Особенности обучения лепке в рамках предмета изобразительное искусство
1.3.1 Педагогические условия обучения лепке
1.3.2 Изучение скульптурной формы (рисование, лепка, пластическая анатомия, композиция)
Вывод по 1 главе
Глава 2. Исследование дидактического потенциала лепки в системе дополнительного образования
2.1 Организация и проведение исследования дидактического потенциала лепки
2.2 Реализация комплекса педагогических условий для выявления дидактического потенциала лепки
2.3 Результаты и выводы
Вывод по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение:

Современные запросы общества в разных областях человеческой деятельности служат дополнительным стимулом для изучения развития способностей, так как развитые способности – это дополнительные возможности для личностного и профессионального роста, инструмент для получения определенных знаний и навыков, это возможность использовать развитые способности так, как это требуется в различных областях производства, в соответствии с современными актуальными требованиями.
Качественное сопровождение деятельности освобождает человека от рутинной работы, предоставляя, таким образом, возможность для раскрытия творческого потенциала и применения творческих способностей. Однако одновременно такие качества личности, как умение ставить задачу и находить многочисленные пути ее решения, желание учиться, стремление применять свои знания для решения новых задач, нивелируются вследствие отсутствия необходимости решать новые задачи.
Как это ни парадоксально, но широкое использование новейших достижений науки и техники в совокупности с гигантским обменом потоками информации могут вызвать и уже часто вызывают негативные изменения в психологических качествах личности, в том числе в такой ее части, как творческий потенциал.
Одновременно с ростом технических возможностей возрастает опасность упрощения восприятия мира, которая вытекает из привычки манипулировать объектами с ограниченным набором моделей поведения и тем фактом, что машины и компьютеры все больше берут на себя мыслительные функции человека. Возникает феномен так называемого клипового мышления.
Синтезированная виртуальная реальность особенно опасна для несформировавшейся психики детей и подростков, по наблюдениям психологов.
Детство и юность – это период интереса к новым, неизвестным сферам жизни, период закладки определенного образа мышления, которые с возрастом изменить будет трудно, это период формирования подлинных социальных эмоций.
Занятия лепкой, как одним из видов изобразительного искусства, являют собой особо острую актуальность, потому что обладают уникальной возможностью научить детей творчеству, научить делать что-то новое, неповторимое, бесценное, нестандартное. Оптимальная трудность процесса лепки, пластичность материала, множественность образного решения изделия и вариативность смысловой нагрузки, а также особенности протекания продуктивной творческой деятельности непосредственно положительно влияют на формирование и развитие творческих способностей и множества положительных качеств личности.
Актуальность и степень изученности проблемы. Искусство всегда притягивало и притягивает человека. Оно развивает эстетический вкус и доставляет наслаждение, а также влияет на развитие нравственности. Приобщая к искусству молодое поколение, можно сформировать правильное восприятие мира и художественных ценностей, развить художественный вкус и предотвратить навязывание современному обществу ложных идеалов.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что предмет изобразительное искусство очень важен для обучающихся на всех ступенях образования.
Можно заметить, что в наше время происходят значительные изменения в обществе. А именно в социально-экономической, политической, духовной и культурной сферах. Такие тенденции оказывают огромное влияние на развитие личности, и требуют новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Есть острая необходимость в гуманизации и гуманитаризации нынешней системы образования. Одновременно необходим сильный упор на развитие и формирование у личности эстетической культуры посредством художественного воспитания.
Множество исследователей-теоретиков (Г. Апресян, А. Буров, И.Зюзюн, А.Комаров, В.Липский В.Малахов, Н.Овсянников, С.Раппопорт и др.), рассматривая понятие эстетической культуры, связывают ее формирование с развитием эстетических творческих способностей личности, которые, в свою очередь, способствуют эстетическому преобразованию мира, влияя на поступки человека и его отношение к окружающей среде.
Искусство, как одно из важнейших средств формирования эстетической культуры, отражает действительность в художественных образах и посредством культурных ценностей, способствует развитию и формированию нравственно-эстетических достижений человека.
Высокое значение роли искусства в процессе воспитания личности отмечали Н.Бахтин, Л.Выготский, И.Гончаров, Д.Джола, Г.Егоров, Д.Кабалевский, В.Кузин, Б.Лихачев, Ю.Лотман, Н.Овсянников, В.Скатерщикова, Ю.Фохт-Бабушкин, Б.Юсов и др. Особенности воспитания школьников посредством изучения различных видов искусства исследовали психологи Ф.Бичкурина, Е.Игнатьев, Г.Кудина, Н.Леонтьев, Б.Меилах, Г.Петрова, Т.Шуртакова и др. Различные подходы к использованию искусства в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ были предложены педагогами В.Бутенко, Н.Волошиной, Н.Деминым, В.Полуниной. В их работах рассматривается система эстетического воспитания школьников, в которой важное место отводится знакомству учащихся с различными видами искусства, где один из видов искусства предлагается для более глубокого изучения. Другие ученые (Л.Боженова, Т.Пеня, Г.Шевченко, П.Халабузар) считают необходимым для решения задач эстетического воспитания объединение некоторых видов искусства.
Есть определенное противоречие в современной педагогической науке и практике между потребностью в новом осмыслении значения эстетической культуры для становления личности и традиционной недооценкой роли школьных предметов гуманитарно-эстетического цикла в воспитании и формировании эстетической культуры школьников. При усиленном внимании к развитию интеллекта ученика в школьной практике и недостаточном внимании, которое уделяется эстетическому и культурному воспитанию молодого поколения, возникает определенная диспропорция в процессе обучения ребенка в школе. В результате наблюдается разрыв между усвоенными знаниями и фактическими действиями и поступками школьников в определенных обстоятельствах, при которых требуется проявление культуры чувств.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛЕПКИ КАК КОМПОНЕНТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Продуктивная деятельность как фактор сенсорного развития ребенка
Продуктивная деятельность – это особый вид художественно-творческой деятельности, которая направлена на создание субъективно нового изделия в процессе рисования, моделирования, лепки, конструирования. С помощью продуктивной деятельности происходит эффективное, полноценное и гармоничное формирование и развитие творческих способностей, а также творческого потенциала школьника.
Изобразительное искусство является таким видом деятельности, который вызывает эмоционально положительное отношение школьников. Оно способствует и развивает познавательную деятельность, организованность в работе, способствует развитию восприятия, внимания, наблюдения, совершенствованию таких мыслительных процессов, как синтез, анализ, обобщение, сравнение.
Зрелищный и эмоциональный характер уроков изобразительного искусства оказывают положительное влияние на эмоционально-эстетическое развитие школьников. Они расширяют способность детей замечать, оценивать и осмысливать прекрасное, вызывают желание более тщательно и точно выполнять рисунки, развивают эмоциональную отзывчивость.
Развитию творческого потенциала школьника способствует организация творческой и развивающей среды квалифицированными педагогами творческого типа.
Основная цель продуктивной деятельности – это образное отражение действительности. Этот вид деятельности – один из самых интересных для детей школьного возраста. Дети рано стремятся выражать свои впечатления разными способами: мимикой, движением, словами. Продуктивная деятельность дает им возможность более полно выразить свои впечатления с помощью материала: глины для лепки, карандашей и бумаги, и т.п.
Необходимо научить ребенка обращаться с материалом. Материальное выражение существующих образов – это эффективный способ проверки и обогащения внутреннего самовыражения ребенка.
Продуктивная деятельность подразумевает деятельность ребенка с целью получения изделия. Для развития личности ребенка особую роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, который позволяет отразить окружающую действительность так, как он ее видит, создать определенные образы. В целом это оказывает положительное влияние на развитие творческого мышления, воображения, стимулирует творческую активность ребенка школьного возраста.
Развитие личности школьника – актуальный вопрос психологии и педагогики.
Одно из основных условий развития личности ребенка является – это использование различных подходов, среди которых выделяется продуктивная деятельность, являющаяся одним из самых эффективных средств развития, выступающая в качестве развивающего обучения; она помогает ребенку осваивать материальный и духовный мир, в то же время создавая новое изделие, занимаясь творчеством.
В продуктивной деятельности реализуются и раскрываются творческие способности детей школьного возраста, при этом на основе личного опыта и начального социального опыта происходит формирование личностных качеств.
В контексте реформы образования очевидно стремление пересмотреть существующие позиции, а также выработать новые подходы к обучению и организации продуктивной деятельности.
Исследования литературы по этой теме выявили тот факт, что в качестве специфической деятельности, которая формирует основные характеристики личности, обособляется продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая. В процессе продуктивной деятельности усваиваются разнородные элементы человеческой культуры, проявляются различные стороны психического развития.
Продуктивная деятельность – это важный инструмент разностороннего развития детей. Обучение лепке, рисованию, дизайну, аппликациям способствует умственному, эстетическому, нравственному и физическому воспитанию школьников.
В то же время продуктивная деятельность, в сфере когнитивной деятельности оказывает большое влияние на психическое воспитание детей.
В процессе обучения создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как инициативность, любознательность и самостоятельность.
Более того, продуктивная деятельность оказывает непосредственное влияние на всестороннее образование школьника.
Важно отметить, что она тесно связана с сенсорным образованием. Знания о свойствах и качествах, форме, цвете, размере, положении в пространстве объектов формируют представления о них.
Процесс продуктивной деятельности – это комплекс физической и умственной активности, так как необходимо приложить усилия, овладеть определенными навыками, чтобы изготовить изделие.
Идея явления, ситуации или объекта получают материальное воплощение в виде конструкции, чертежа или рисунка при лепке окружающих объектов в процессе продуктивной деятельности.
Комплексный подход успешно реализуется на уроках продуктивной деятельности.
Основными видами продуктивной деятельности являются:
- рисование – это одно из любимых занятий детей, которое дает большой простор для проявления детской творческой активности, при этом сюжеты могут быть самые разные, так как дети рисуют то, что их интересует;
- лепка в качестве вида продуктивной деятельности – это объемный методом изображения. Дети лепят животных, людей, транспорт, посуду, фрукты, овощи, игрушки. Разнообразие предметов предполагает, что лепка, среди других видов изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет учебные задачи. Передача отношений объектов в пространстве в процессе лепки упрощается, так как объекты размещаются один за другим, дальше или ближе от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке не являются такими актуальными.