Часть дипломной работы на тему Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. 1.1.
Теоретические основы формирования коммуникативных отношений дошкольников в теории педагогической науки 1.2. Специфика
организации дидактических игр как средства формирования коммуникативных
отношений дошкольников 1.3. Анализ
состояния дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативных отношений у детей 4-5
летнего возраста средствами дидактической игры ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ
ГЛАВЕ ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО
ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 2.1.
Выявление уровня сформированности коммуникативных отношений у детей 4-5
летнего возраста в
дошкольной образовательной организации 2.2.
Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры как средства
формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста 2.3. Анализ и
оценка результатов опытно-экспериментальной работы ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ
ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение:

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что формирование
коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста является одной из
важнейших проблем на современном этапе общественного развития. Современные
требования дошкольного образования определяют, что при реализации
образовательной программы дошкольного образования необходимо включать в
содержание программы социально-коммуникативное развитие дошкольников. Дошкольный
возраст является наиболее благоприятным для формирования коммуникативных
отношений, т.к. в этом возрасте у детей возникает потребность в социальных
взаимоотношениях с другими людьми, зарождается способность к установлению
вербальных и невербальных контактов. Опыт общения, приобретенный в этом
возрасте, послужит фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.
Сформированные коммуникативные отношения во многом обеспечивают преемственность
дошкольного и начального образования, являются залогом успешной учебной
деятельности. В дальнейшем они помогут ребенку выстраивать и поддерживать
хорошие межличностные отношения, будут способствовать формированию полноценной
самодостаточной личности, уважающей себя и общество, в котором он живет.

Игра, как ведущий вид
деятельности детей дошкольного возраста, способствует освоению ими окружающей
деятельности, отношений между людьми, пониманию тех значений, которые несет
жизнь. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические и
личностные качества детей дошкольного возраста такие, как социальная
уверенность, которая проявляется в сфере коммуникативных отношений с другими
людьми. На формирование коммуникативных отношений детей дошкольного возраста
большое влияние оказывает дидактическая игра, как вид
игровой деятельности, направленная на обучение и воспитание ребенка путем
воздействия на его интеллектуальную и эмоциональную сферы. Участие ребенка в
дидактических играх требует от него общения с другими детьми, с взрослыми, формируя
при этом коммуникативную культуру личности – совокупность знаний, умений и
навыков общения, которые необходимы в дошкольном возрасте и которые определяют
эффективность взаимоотношений с окружающим миром, в том числе, и социальным.

Тем не менее, как показал
анализ практики использования дидактических игр в образовательном процессе
дошкольных учреждений, дидактическая игра в основном используется с обучающей
целью. Применение педагогического потенциала дидактических игр с целью
формирования коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста
осуществляется на достаточно низком уровне. Кроме того, практически отсутствует
четко организованное взаимодействие педагогов, родителей и детей по проблемам
формирования коммуникативных отношений у дошкольников 4-5 лет. Несмотря на
существующие условия дошкольных учреждений по возможностям организации данного
процесса, его характер носит стихийный, слабо контролируемый и косвенный
характер.

Анализ научно-методической
литературы, посвященной проблеме формирования коммуникативных отношений у
дошкольников, позволил выявить противоречие между выявленным
потенциалом дидактической игры и недостаточным использованием его в современной
образовательной практике в процессе формирования коммуникативных отношений у
детей дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы
педагогические условия эффективного использования дидактической игры
как средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации?

Цель исследования: выявить и
эмпирически проверить педагогические
условия эффективного использования дидактической игры как средства формирования
коммуникативных отношений у детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: формирование коммуникативных отношений у дошкольников в дошкольной
образовательной организации.

Предмет исследования: организация дидактической игры как средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет в
дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: эффективности формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет средствами дидактической игры в условиях дошкольной образовательной
организации будут способствовать:

- организация комплекса мероприятий по формированию коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста
средствами дидактической игры, включающий когнитивный, организационно-деятельностный
и оценочно-результативный компоненты;

- взаимодействие
субъектов формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет средствами дидактической игры в дошкольной образовательной организации;

- реализация педагогических условий эффективного
использования дидактической игры как средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации;

- организация
развивающей предметно-пространственной среды по формированию коммуникативных отношений у детей дошкольного
возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы формирования коммуникативных отношений дошкольников в
теории педагогической науки.

2. Рассмотреть специфику дидактической игры как
средства формирования коммуникативных
отношений дошкольников.

3. Выявить современное состояние дошкольной
образовательной организации по формированию коммуникативных отношений у детей 4-5 лет средствами дидактической игры.

4. Спроектировать,
обосновать и апробировать в ходе эмпирического исследования комплекс
мероприятий и педагогические условия по
использованию дидактической игры как
средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 лет.

5. Провести анализ
результатов исследования, обобщить материал и составить методические
рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативных отношений у детей 4-5 лет средствами дидактической
игры.

Теоретико-методологическая
основа исследования. Дидактическая
игра как средство формирования коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста в
дошкольной образовательной организации имеет комплексный характер и
сформировано на базе отечественных исследований.

-
концепция игровой деятельности изложена в трудах А.В. Запорожца [31],
А.А. Леонтьева [45], Д.Б. Эльконина [86]
и др.;

-
базовые идеи, рассматривающие общение как коммуникативную деятельность,
высказаны в работах М.И. Лисиной [46], А.Г. Рузской [62]
и др.;

-
педагогические труды, раскрывающие аспекты развития коммуникативных качеств
личности ребенка (В.Н. Белкина [8],
И.В. Зотова [33], Е.О. Смирнова [63]
и др.);

-
методические подходы к организации и проведению дидактических игр, как средства
обучения и воспитания детей (Е.Ф. Акулова [1],
А.Н. Давидчук [22], Е.Н. Панова [57]
др.).

Методы исследования:

- теоретические – анализ
научной литературы по психолого-педагогической и учебно-методической литературы
по теме исследования;

- эмпирические –
целенаправленное педагогическое наблюдение за использованием дидактической игры как средства
формирования коммуникативных отношений у
детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, эксперимент, контент -
анализ, сравнения, беседы, анкетирование;

- математические –
количественный и качественный анализ результатов исследования проводился при
помощи математической статистики, с использованием программы Excel, SPSS Statistic20.

Опытно-экспериментальная
база исследования. Исследование
проводилось на базе ГБОУ города Москвы «Школа №1466 имени Надежды Рушевой» (здание 16). В ходе исследования участвовали воспитанники
дошкольного возраста: экспериментальная группа (ЭГ) – 20 чел., контрольная группа (КГ) – 20 чел. в возрасте 4-5 лет, 40 родителей детей
и 4 воспитателя.

Новизна исследования состоит в том, что разработан комплекс
мероприятий (содержание и формы) эффективного формирования коммуникативных
отношений детей дошкольного возраста средствами дидактической игры в дошкольной
образовательной организации и экспериментально проверена его эффективность.

Теоретическая значимость результатов
исследования состоит в
обогащении педагогических знаний за счет:

- конкретизации понятия «коммуникативные отношения» младших
дошкольников, под которым понимается комплекс осознанных коммуникативных
действий, основанных на теоретической и практической подготовленности личности
ребенка, позволяющих творчески использовать знания.

Практическая значимость результатов
исследования состоит в том, что разработанный комплекс
мероприятий по формированию коммуникативных отношений детей дошкольного
возраста средствами дидактической игры, включающий содержание и формы работы с
детьми, методическую работу с педагогами и родителями по организации данной
деятельности, а также методические рекомендации востребованы и используются в
профессиональной деятельности педагогами дошкольного отделения ГБОУ города
Москвы «Школа №1466 имени Надежды Рушевой». Представлен критериально-диагностический
инструментарий определения уровня сформированности коммуникативных отношений
детей дошкольного возраста, который позволяет констатировать появившиеся
эффекты в воспитательной деятельности.

Полученные результаты
исследования применены на практике дошкольного отделения ГБОУ города Москвы «Школа №1466 имени Надежды Рушевой».

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные отношения детей дошкольного возраста –
это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на теоретической и
практической подготовленности личности ребенка, позволяющих творчески
использовать знания для взаимоотношений с окружающими людьми, сущность которого состоит в определенном
типе поведения ребенка во взаимоотношениях с окружающими его людьми, способам
воздействия и отношению к сверстникам. Содержанием
коммуникативных отношений детей дошкольного возраста в нашем исследовании
выступают: желание и умение вступать в контакт со сверстниками и
взрослыми; проявление основ этического поведения и сопереживания; знание
простейших норм и правил общения. Структура
формирования у детей дошкольного возраста коммуникативных отношений представлена
следующими компонентами: умение педагогов формировать у детей дошкольного возраста коммуникативные
отношения при общении со сверстниками и взрослыми; навыки и умения детей слушать
и договариваться друг с другом, знание норм и правил поведения, умение
педагогов выстраивать взаимодействие дошкольной образовательной организации
(ДОО) и семьи по формированию коммуникативных отношений ребенка.

2. Критерии оценки сформированности коммуникативных
отношений у
детей дошкольного возраста: когнитивный
(показатели: знание как вступать в контакт со сверстниками и взрослыми; знание
основных норм и правил общения); организационно-деятельностный
(показатели: умение соотносить свои интересы и желания с интересами других
детей; умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, начинать разговор
со знакомыми и незнакомыми детьми, взрослыми); оценочно-результативный (показатели: проявление интереса к
положительным действиям и поступкам детей в группе; проявление заботы об
окружающих) и уровни (высокий, средний, низкий).

3. Педагогические условия формирования коммуникативных
отношений детей, которые предполагают создание системы образовательной
деятельности с использованием дидактических игр; тщательного отбора информации,
необходимой для успешного формирования коммуникативных отношений детей;
целесообразного выбора форм и методов использования дидактических игр,
направленных на совершенствование социального поведения детей и реальной
педагогической деятельности по формированию коммуникативных отношений детей 4-5
лет с окружающими людьми; диагностика уровня сформированности коммуникативных
отношений детей 4-5 лет.

4. Комплекс мероприятий в условиях ДОО, включающий:
познавательные, практические, коммуникативные направления в подборе содержания
и форм работы с детьми, методическую работу с педагогами и родителями по использованию
дидактических игр как средства формирования у детей дошкольного возраста коммуникативных
отношений.

Апробация результатов ВКР. Результаты исследования были представлены в
виде выступлений и публикаций на конференциях и семинарах разного уровня:

Публикации:

1. Соловьева О.В.

2. Соловьева О.В.

Структура работы. Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Объем выпускной квалификационной работы включает 128
страниц текста компьютерного набора, список литературы включает 87 наименований,
23 таблицы, 6 рисунков и 13 приложений.

Заключение:

По результатам проведенного исследования можем сделать
следующие выводы:

1. Формирование коммуникативных
отношений дошкольников в теории педагогической науки рассматривается как
потребность в отношениях ребенка к окружающей действительности, которые
появляются в устойчивых эмоциональных позициях к явлениям реальности,
отражающих значимость этих явлений для него и связанных с потребностями и
мотивами деятельности. Особая роль в формировании отношений отводится
межличностным взаимосвязям дошкольника и социокультурным факторам воспитания в
процессе становления личности ребенка. Отношения ребенка с окружающей
действительностью являются активными компонентами влияния окружающей среды на
полноценное развитие дошкольника.

2. Анализ теоретических
источников по проблеме организации дидактических игр как средства формирования
коммуникативных отношений дошкольников показал, что, выбирая
форму дидактической игры, воспитателю необходимо учитывать ряд факторов: ее
влияние на развитие личности ребенка, дидактическую цель игры, содержание и
характер игрового материала, учебно-материальную базу, собственный опыт и тому
подобное. Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее
как форму обучения, воспитания и игровую деятельность одновременно.
Структурными составляющими дидактической игры являются: дидактическая задача;
игровое задание; игровые действия, которые определяет игровая задача; правила
игры; результат игры. Все структурные элементы игры взаимосвязаны и отсутствие
какого-нибудь из элементов разрушает игру. Руководство дидактической игрой –
это правильное определение дидактического задания, игрового задания и
реализации через него дидактических задач; тщательное продумывании игровых
действий и определение игровых правил, которые предусматривают образовательные
результаты. Особая задача воспитателя – создание материального центра игры.

3. Анализ состояния детского сада Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 904» по
формированию коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста средствами
дидактической игры позволил установить, что большинство дидактических
материалов, игрушек и картинок в средних группах являются полифункциональными.
Тем не менее, большинство дидактических игр направлены на ознакомление с
природой и окружающим миром и предусматривают воспитание любви и бережного
отношения к живой и неживой природе. Выделенные нами критерии анализа состояния
исследуемого учреждения показал, что формирование коммуникативных отношений у
детей дошкольного возраста средствами дидактических игр находится на низком
уровне. Данные результаты были учтены в проведении опытно-экспериментальной
работы с последующей разработкой методики повышения эффективности обозначенного
процесса и проверкой ее результативности.

4. Опытно-экспериментальная работа по формированию
коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста проводилась в три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняли
участие дети средних групп ГБОУ города Москвы «Школа №1466 имени Надежды Рушевой» в количестве 40 человек: 20
детей ЭГ и 20 детей КГ. Также в исследовании принимали участие 4 воспитателя и
40 родителей. В результате констатирующего этапа исследования было выявлено,
что у детей ЭГ и КГ отмечается недостаточный
уровень сформированности коммуникативных отношений, который в основном
отмечается показателями ЭГ и КГ на среднем (49 и 59%) и низком (59 и 33%)
уровнях. Анкетирование воспитателей дало возможность выявить, что педагоги
владеют методами и приемами педагогического воздействия на создание комфортных
отношений между детьми, но дидактические игры, как средство формирования
коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста воспитателями
практически не используются.

5. На формирующем этапе исследования был внедрен в
практику работы воспитателя разработанный комплекс мероприятий «Улыбку свою ты людям щедро дари, малыш»,
направленный на формирование коммуникативных отношений у детей средней группы
средствами дидактических игр, в процессе которых дети обучались способам
выстраивания позитивных отношений с взрослыми и другими детьми. Программа
мероприятий проводилась в течение трех месяцев и включала такие формы работы
как занятия, досуговая и консультационная деятельность, тренинг для родителей. Разработанный
и апробированный комплекс мероприятий способствовал формированию
коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста, их уточнению и
закреплению.

6. Анализ и оценка результатов
опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования показал, что
после внедрения комплекса мероприятий на формирующем этапе исследования средний уровень показателей в ЭГ и КГ практически
не изменился: на констатирующем этапе данные показатели ЭГ соответствовали 49,0%,
что на 2,1% ниже контрольного этапа – 51,1%. У КГ на констатирующем этапе
средний уровень был 59,0%, показатели контрольного этапа понизились на 2,3% и
составили 56,7%. Что касается высокого уровня сформированности коммуникативных
отношений, то результаты ЭГ повысились на 25,2% (с 4,0% на 29,2%), в то время
как у детей КГ – на 9,5% (с 8,0% на 17,5%). Низкий уровень у ЭГ улучшился на
27,0% (с 47,0% на 20,0%), в то время как в КГ разница в показателях составила
-8,8% (с 33,0% на 24,2%).

Проведенный
теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста средствами
дидактической игры подтвердили выдвинутую гипотезу, задачи решены, цель
исследования достигнута, работа выполнена в запланированном объеме.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных отношений
дошкольников в теории педагогической науки Потребность в коммуникативных
отношениях – ведущая потребность детей дошкольного возраста, обусловленная
необходимостью в формировании позитивной их социализации. Для них характерна
эмоционально-положительная направленность на отношения с людьми, которая
получила в психологии название «доверчивости». Однако уже в первые дни
посещения ребенком дошкольного учреждения появляются различные формы конфликтных
отношений детей к окружающим людям, складываются дифференцированные взаимосвязи
с ними. Со второго года жизни фактор близости к ребенку того или иного
взрослого начинает играть существенную роль в становлении с ним эмоциональных
контактов.

Указанные выше
особенности эмоциональных отношений [Д1] к разным взрослым
играют немаловажную роль и сказываются на характере протекания адаптации
ребенка к новым для него условиям жизни дошкольного учреждения. Согласно
положениям исследователей данной проблемы (Н.А. Виноградова [27], Л.Н. Галигузова [16], П.И. Пидкасистый [59],
О.В. Солнцева [66], С.Н. Юревич [87] и др.), в целом дошкольника характеризует способность приспосабливаться
к изменениям жизни. Эта способность не является врожденной, а формируется
вследствие отношений
ребенка с окружающим миром, которые постоянно расширяются, углубляются,
совершенствуются.

Отношения человека
с окружающим миром[Д2] авторами
психологического словаря рассматриваются как черта характера и как чувства. Как
черта характера, отношения, согласно Е.Е. Соколовой, – это индивидуальное
сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих
типичный для данного субъекта способ поведения, в котором выражается система
отношений человека к действительности [9]. Отношения человека главным
образом характеризуются нравственными качествами, такими, как чуткость,
гуманность, искренность, правдивость. Основными видами отношений личности к окружающей
действительности Е.Е. Соколова выделяет: отношение индивида к другим
людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе.

С точки зрения В.К. Вилюнас,
отношения личности к окружающей [Д3] действительности,
как чувства, проявляются в устойчивых эмоциональных позициях человека к
явлениям реальности, отражающих значимость этих явлений для индивида и
связанных с его потребностями и мотивами деятельности [9]. Чувственные
отношения личности являются высшим продуктом развития эмоциональных процессов в
общественных условиях. Такие проявления отношений характеризуются строго
индивидуальной причинно-обусловленной природой и имеют ярко выраженный
предметный характер. Ввиду сложности, многогранности и множественности связей
между явлениями окружающей действительности, проявления чувств отношений человека к
окружающему могут быть негативными и позитивными.

В концепции В.Н. Мясищева
отношения человека – это сознательная,[Д4] избирательная,
основанная на опыте психологическая связь индивида с различными сторонами
объективной действительности, которая выражается в его деятельности, реакциях и
переживаниях [53]. Из этого следует, что отношения – это устойчивые
эмоциональные выражения человеком своих чувств к явлениям окружающей
действительности, которые проявляются в поведении и отображаются в чертах
характера индивида. В основе отношений лежат мотивы и потребности личности,
предписывающие их формирование и развитие в процессе общения с социумом.

Наряду
с термином «общение», большое распространение [Д5] во второй половине
ХХ века
получил термин «коммуникация». О проблемах коммуникации сегодня говорят и пишут
представители разных наук, а термин «коммуникация» уже прочно вошел в понятийный
аппарат социально-гуманитарных знаний.

Понятие
«коммуникация» в психологическом словаре [Д6] Р.С. Немова
определено как – процесс общения, взаимодействия, обмена информацией между
людьми [55]. Современный исследователь О.А. Гулевич с
социально-психологической точки зрения понятие «коммуникация» описывает как
процесс обмена информацией между людьми, который обеспечивает индивидуализацию
личности в общении и во время взаимодействия с окружающими [21].
Рассматривая процессы межличностного общения, В.Н. Куницына,
Н.В. Казаринова и В.М. Погольша указывают на то, что коммуникация –
это взаимный обмен субъективным опытом между людьми, которые находятся в пространственной
близости и имеют возможность видеть, слышать, касаться друг друга, легко
осуществлять обратную связь [41]. Действие пространственной близости проявляется
в том, что при разнообразных условиях чем ближе люди находятся друг к другу
пространственно, тем вероятнее их взаимные интересы, симпатии, дружеские
отношения.

Эффект
пространственной близости, как [Д7] пишет
Дж. Фаст, играет решающую роль на установление межличностных контактов,
что, в свою очередь, обуславливает продолжительность отношений [78]. В
детские годы круг друзей формируется прежде всего из сверстников, живущих
близко друг от друга, а также из взрослых, которые непосредственно с ними
контактируют. В области социальной психологии принцип пространственной близости
объясняет тенденцию индивидов формировать межличностные отношения с теми, кто
находится рядом. [Д1]Связка
между абзацми [Д2]Связка
между абзацами [Д3]Связка
между абзацми [Д4]Связка
между абзацми [Д5]Связка
с абзацми [Д6]Связка
между абзацами: далее «Связка» [Д7]Связка