Часть дипломной работы на тему Часть дипломной работы

Содержание:

Введение. 3

1. Организация обучения информатике
специалистов среднего звена. 7

1.1. Организация
обучения информатике. 7

1.2. Особенности
обучения информатике в базовой подготовке специалистов среднего звена. 13

1.3.
Учебно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании. 18

2. Разработка электронного
учебно-методического комплекса для организации обучения информатике в базовой
подготовке специалистов среднего звена  26

2.1. Понятие и
структура электронного учебно-методического комплекса. 26

2.2. Разработка
электронного учебно-методического комплекса «Информатика»
для базовой подготовки специалистов среднего звена. 30

2.3. Рекомендации по
использованию электронно-учебного комплекса «Информатика» и его апробация в
базовой подготовке специалистов среднего звена  42

Заключение. 54

Список использованных
источников  57

Введение:

Актуальность исследования. Современный процесс развития образования характеризуется не
только полномасштабной информатизацией, которая требует обоснование методики и
практики проектирования и реализации научно-методических материалов,
направленных на использование информационных и коммуникационных технологий при
реализации требований ФГОС.

Информатизация
является в настоящее время одним из приоритетных направлений в образовании. В
этой связи актуальным является поиск методического обеспечения, способствующего
организации образовательной и профессиональной деятельности с применением
информационно-коммуникационных технологий.

Дидактические
возможности современных информационно-коммуникационных технологий, по мнению
ряда исследователей (Я.А. Ваграменко, В.Л. Латышев, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт,
O.A. Тарабрин. и др.), способствуют интенсификации и совершенствованию учебного
процесса. Особое значение приобретают электронно-образовательные ресурсы в
качестве учебных, методических, организационных, информационных, справочных и
т.п. средств ИКТ. Такие средства позволяют преподавателю в условиях реального
образовательного процесса формировать методическое обеспечение реализуемых
дисциплин в системе среднего профессионального образования.

Составляющие
методического обеспечения образовательного процесса используются на всех этапах
(знакомство с новым учебным материалом, реализация учебного процесса, контроль
результативности обучения) и в различных формах учебных занятий (лекции,
практические, лабораторные и.т.д.); а также самостоятельной работе обучающихся.

И.М. Аксянов,
O.A. Козлов, Г.В. Мухаметзянова и др, проанализировав состав, структуру и
содержание методического обеспечения образовательного процесса в среднем
профессиональном образовании, обосновали необходимость его развитие для всех
учебных дисциплин. Содержание методической литературы для среднего
профессионального образования не отвечает в полной мере требованиям реализации
образовательного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий. Электронные
издания и средства образовательного назначения, которые уже созданы, не
ориентированы на учебные дисциплины среднего профессионального образования.
Реализация дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов
ограничивается, поскольку преподаватели системы среднего профессионального
образования разрабатывают их самостоятельно, на свое усмотрение, эпизодически (И.М.
Аксянов, A.A. Андреев, О.Б. Богомолова и др.).

Проблема исследования состоит в том, что на современном
этапе обучения информатике в условиях среднего профессионального образования, обучающиеся
должны быть подготовлены к жизни в современном обществе, их подготовка должна
отвечать требованиям современных стандартов образования, а программное и
программно-методическое обеспечение дисциплин информационного цикла зачастую не
всегда отвечает современным требованиям в области информационных технологий, недостаточно
разработаны электронные образовательные ресурсы по информатике. Это требует
пересмотра всего информационного обеспечения и приводит к необходимости
создавать электронно-образовательные ресурсы в составе методического
обеспечения, развивающего профессиональную компетентность обучающихся.

Объект исследования: организация процесса обучения.


Предмет исследования: организация обучения
информатике в подготовке специалистов среднего звена.

Цель исследования:
разработка электронного учебно-методического комплекса «Информатика» для
базовой подготовки специалистов среднего звена.

Задачи исследования:

1. Выяснить понятие и структуру электронного
учебно-методического комплекса.

2. Рассмотреть особенности обучения
информатике в базовой подготовке специалистов среднего звена.

3. Разработать
электронный учебно-методический комплекс «Информатика» для базовой подготовки
специалистов среднего звена и методические рекомендации по его использованию.

Методологическая и теоретическая основа
исследования: использование в учебном процессе
вуза методического обеспечения (П.И. Образцов, А.Я. Найн, В.И. Андреев);
педагогическое программное средство (О.В. Бондаренко, И.В. Роберт, Н.Н. Горлушкина);
использование электронного курса в учебном процессе (Л.И. Долинер, Г.Д. Бахарова, И.Г. Захарова).

Методы исследования: анализ педагогической, методической, научной, и другой
литературы по теме исследования, синтез, систематизация, обобщение.

Новизна
исследования заключается в использовании современного
подхода к разработке учебно-методического комплекса «Информатика» для базовой
подготовки специалистов среднего звена.

Теоретическая
значимость исследования заключается в определении и обобщении
особенностей обучения информатике в базовой подготовке специалистов среднего звена,
а также рассмотрении понятия учебно-методического обеспечения обучения
информатике в среднем профессиональном образовании.

Практическая
значимость исследования заключается в разработке электронного
учебно-методического комплекса «Информатика» для базовой подготовки
специалистов среднего звена и методических рекомендаций по его использованию.

Апробация и внедрение результатов
работы: результаты
исследования докладывались на заседании кафедры информатики, на заседании
секции «Информационные технологии в образовании» в рамках конференции
«Университетская наука – региону» и внедрены в процесс обучения КЧР ГБПОО
«Индустриально-технологический колледж» г. Черкесска.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников из 51 наименования.
В тексте работы содержится 2 таблицы и 14 рисунков. Общий объем выполненного
исследования состоит из 62 листов компьютерного текста.

Во введении
обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект,
предмет, цель и задачи, методологическая и теоретическая основа исследования,
раскрываются методы, новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой
главе «Организация обучения информатике специалистов среднего звена» обращается
внимание на организацию обучения информатике, особенностям обучения информатике
в базовой подготовке специалистов среднего звена, а также учебно-методическое
обеспечения информатике в среднем профессиональном образовании.

Во второй
главе «Разработка электронного учебно-методического комплекса для организации
обучения информатике в базовой подготовке специалистов среднего звена» рассматриваются
понятия, и структура электронного учебно-методического комплекса «Информатика»
для базовой подготовки специалистов среднего звена, методические рекомендации
по использованию электронного учебно-методического комплекса «Информатика».

В заключении излагаются
выводы проведенного исследования, обобщаются теоретические и практические результаты
выпускной квалификационной работы.

Заключение:

Теория и методика
обучения информатике (методика преподавания информатики) – педагогическая
наука, объектом которой является обучение информатике на любых возрастных
уровнях и при любых организационно-методических формах обучения

В процессе
формирования методической, а также программной ее составляющей образовательной
дисциплины в первую очередь должны учитываться непосредственные характеристики
процесса обучения.

По причине необходимости разработки рациональной
структуры образовательного процесса не каждое программное средство может
подойти с целью соединения в единую структуру программных средств, отвечающих
требованиям оптимальности. В данной ситуации образовательное учреждение
самостоятельно должно разработать программный продукт, соответствующий любого
из требований планируемых образовательных процессов. Вопросы по созданию
программно-методического обеспечения преподавания информатики в техническом
колледже нуждается в решении множества вопросов по педагогическому и
методическому характеру.

Учебно-методическое обеспечение процесса
обучения по определенной дисциплине должно отличаться наличием существенного
разнообразия, отвечать требованиям рабочих программ, а также разрабатываться
для всех направлений дополнительного образования, реализуемых в образовательном
учреждении и отличаться комплексностью.

В целом
разрабатываемые электронные образовательные ресурсы с точки зрения
педагогических и методических требований должны: соответствовать по содержанию
государственному образовательному стандарту или программам учебных дисциплин,
обеспечивать поддержку всех видов занятий, предусмотренных учебным планом по
конкретной дисциплине (модулю дисциплины) и полноту включенного в ЭОР учебного
материала; содержать методические материалы для преподавателей по применению
ЭОР в учебном процессе; включать методические материалы для обучающихся по
использованию ЭОР в изучении дисциплины (модуля) в том числе материалы,
определяющие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых проверок
знаний; снабжаться инструкцией по установке и эксплуатации ЭОР.

Для
разработки электронного образовательного ресурса, была выбрана программа eBook
Maestro FREE. При разработке дизайна, был подобран подходящий шаблон. После он
был изменен и оформлен под нужды конкретного проекта с использованием редактора
html-документов –
блокнот и Notepad++. Таким образом, был получен полноценный электронный
образовательный ресурс, готовый к применению на занятиях по информатике для
среднего профессионального образовательного учреждения.

В ходе
разработки методических рекомендаций была определена специфика деятельности
преподавателя колледжа при проектировании и электронного образовательного
ресурса и его использовании в образовательном процессе среднего
профессионального образования. Разработанный ресурс может быть использован
педагогом разными способами и в разных формах. Можно сделать вывод, что
разработанный электронный образовательный ресурс достаточно прост в управлении,
но при этом предоставляет большой спектр возможностей для его применения.
Способ и форму работы с ЭОР определяет каждый учитель индивидуально.

Результаты
исследования были внедрены в процесс обучения КЧР ГБПОО
«Индустриально-технологический колледж» г. Черкесска. Исходя из результатов,
можно сказать, что у данного электронного образовательного ресурса хороший
дизайн, содержание электронного образовательного ресурса информативно. Данный
электронный образовательный ресурс дает возможность получить базовые знания по
изучению информатики и проверить свои знания на практических занятиях и в тестировании.
Хочется отметить, что внедрение электронного образовательного ресурса
благоприятно отразилось на качестве преподавания учебной дисциплины
«Информатика» в процессе обучения КЧР ГБПОО «Индустриально-технологический
колледж» г. Черкесска.

Таким образом,
можно сделать вывод о положительных результатах апробации разработанного
электронного образовательного ресурса, а, следовательно, и об его эффективности
и практической значимости. Представленные материалы могут быть использованы в
образовательном процессе при обучении информатике для среднего
профессионального образования.

Фрагмент текста работы:

1. Организация обучения
информатике специалистов среднего звена

1.1. Организация обучения информатике Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося к
жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого использования
полученных знаний. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного
процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические
технологии или технологии обучения (в отличие от традиционно выделяемых
педагогической, методической и дидактической систем).

Термин «педагогическая технология» появился за рубежом в 60-х годах
прошлого века. Одновременно в разных странах стали издаваться журналы «Педагогическая
технология» (США, Япония), «Педагогическая технология и процесс обучения»
(Англия), «Педагогические технологии» в бюллетенях международного бюро по
образованию ЮНЕСКО и т.д.

Понятие «технология обучения» в нашей стране появилось в конце 60-х
годов, а в 70-е годы завоевало большое число сторонников. В настоящее время оно
прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении
существуют большие разночтения.

По мнению Б.Т. Лихачева «Педагогическая технология – это организованное,
целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на
учебный процесс» [28].

По утверждению В.П. Беспалько «Педагогическая технология — это
содержательная техника реализации учебного процесса» [3].

По мнению И.П. Волкова «Педагогическая технология – это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения» [7].

С точки зрения В.М. Монахова «Педагогическая технология - это
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [31].

Как говорится в содержании документа от ЮНЕСКО «Педагогическая
технология — это системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования» [18].

По мнению М.В. Кларина «Педагогическая технология означает системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [23].

Однако в литературе встречаются и такие словосочетания, как «методика
введения понятия массива», «методика обучения программированию», «методика
изучения информационных технологий» и т.д. Очевидно, что в них понятие «методика»
имеет совершенно иной смысл, близкий к понятиям «алгоритм», «прием», «технология».

Как отмечает И.Н. Фалина, в педагогической практике встречается
применение терминов-ярлыков, закрепившихся за некоторыми технологиями
(коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др.),
не совсем корректные с точки зрения науки. Однако избежать терминологических
неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается [49].

В этой связи возникает проблема разделения понятий «методика» и «технология».

Как отмечает А.В. Хуторской, «различают теорию обучения «всех всему»
(общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в
определенных типах учебных заведений (частные дидактики) [51].

Частные дидактики рассматривают вопросы обучения применительно к
соответствующим учебным предметам, причем на разных уровнях - от детского сада
до средней и высшей школы.

Частные дидактики называют еще методиками обучении. Их цель —
исследовать закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития
учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы
дисциплин» [50].

Г.К. Селевко выделяет три иерархических уровня понятия педагогической
технологии [42]:

- общепедагогический или общедидактический
уровень, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном
заведении, на ступени обучения), синоним - «педагогическая система»;

- частнометодический или предметный уровень,
характеризующий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса,
учителя и т.п., синоним - «частная методика»;

- локальный или модульный уровень, то есть
технология отдельных элементов учебно-воспитательного процесса (формирование
понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.).

Как отмечает В.И. Загвязинский, проблема различения технологии и
методики достаточно дискуссионна: «одни ученые считают технологию формой
реализации методики, другие полагают, что понятие технологии шире, чем методика»
[15].

Мы исходим из того, что отдельные методики и технологии,
разрабатываемые и применяемые в обучении информатике, являются предметом
исследования педагогической науки и объектом изучения учебной дисциплины «Теория
и методика обучения информатике» («Методика преподавания информатики») [13].

Говоря о методической системе обучения информатике, мы рассматривали
ее как совокупность пяти компонентов: целей, содержания, методов, организационных
форм и средств обучения, которые «выступают в качестве предмета деятельности
педагога, организующего учебный или учебно-воспитательный процесс...» [4]. Однако как педагог, так и
обучаемые фактически остаются вне системы, что вызывает справедливую критику
многих исследователей.

В современной педагогике утвердилось представление о единстве
компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств
обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной
технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность
методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной
предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей
обучения влечет за собой изменение методик, технологий обучения [9].

Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С.
Блум, М.В. Кларин, И. Марев, Г.К. Селевко, М.С. Лайпанова, Х.А. Геребеков и
др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические
признаки, присущие именно педагогической технологии [10]:

Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии
должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное
обоснование достижения образовательных целей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей;
целостностью.

Диагностическое целеобразование и результативность - гарантированное
достижение целей и эффективность процесса обучения.

Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования;
проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования
средствами и методами с целью коррекции результатов.