Часть дипломной работы на тему Ава-терапия как средство формирования социально-приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРИЕМЛЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с РАС 6
1.2. Социально-приемлемое поведение: определение, особенности у детей с РАС, методы, приемы, средства формирования 23
1.3. Характеристика ABA-терапии как метода формирования социально-приемлемого поведения у детей старшего дошкольного возраста с РАС 32
Выводы по 1 главе 42
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРИЕМЛЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАС 45
2.1. Характеристика поведения детей старшего дошкольного возраста с РАС 45
2.2. Условия применения АВА-терапии для формирования социально-приемлемого поведения у старших дошкольников с РАС 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ГДЕ????
Список использованных источников и литературы 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Введение:

В условиях современной реальности обнаруживается выраженная тенденция к росту частоты встречаемости нарушений аутистического спектра у детей. Актуальность исследования обусловлена тем, что по данным журнала «Аутизм и нарушения развития» в Российской Федерации не менее 350 – 500 тысяч людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) различного возраста и количество детей с РАС растет год от года. Эта же тенденция характерна для всего мирового сообщества. Н.Л. Горбачевская, ссылаясь на данные Центров по контролю и профилактике заболеваний, утверждает, что распространённость РАС составляет 1-2% от популяции в целом. В связи с возросшей выявляемостью расстройств аутистического спектра повышается социальная значимость работы дефектолога с детьми с РАС.
Большинством исследователей по данной проблематике уже к настоящему времени накоплен некоторый опыт, предоставляющий возможность сформулировать вывод о том, что формирование социально-приемлемого поведения при расстройствах аутистического спектра (РАС) представляется проблемой психолого-педагогического характера. В связи с этим в последние годы исследователями были определены основные подходы к становлению и последующему развитию коммуникативных навыков детей с РАС; одновременно специалистами-практиками разрабатываются технологии коррекционной работы социально-приемлемого поведения у детей этой категории.
В связи с указанными положениями определена актуальность и практическая значимость настоящего исследования.
РАС представляет собой расстройство, которое возникает по причине нарушения развития, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом общественного взаимодействия, а кроме этого, ограниченными интересами и повторяющимися действиями. 
Так же аутизм можно определить, как «экстремальное» состояние одиночества ребенка. При аутизме обнаруживается снижение способности к установлению и поддержанию эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию ребенка в целом. Ранний детский аутизм по настоящее время считается одним из наиболее трудных нарушений психического развития, и современные исследователи относят данное заболевание к группе всепроникающих расстройств. 
Таким образом, цель настоящего исследования – разработка комплексной психолого-педагогической программы по развитию социально-приемлемого поведения у дошкольников при помощи технологии АВА-терапии.
Объект исследования – социально-приемлемое поведение у детей с РАС. Предмет исследования – формирование социально-приемлемого поведения у детей с РАС при помощи технологии АВА-терапии.
Сформулированная цель обусловила конкретизацию следующих задач исследования:
1. Рассмотреть особенности развития социально-приемлемого поведения у детей с РАС.
2. Проанализировать техники и технологии формирования социально-приемлемого поведения у данной категории детей.           
3. Апробировать программу коррекционно-развивающих занятий по развитию социально-приемлемого поведения технологией АВА-терапии и проверить эффективность ее применения.
Методологическую основу  выпускной квалификационной работы составили идеи о ведущей роли коммуникаций в формировании и развитии личности; положения психологии и педагогики о взаимном единстве мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский), научные работы М.И. Лисиной, демонстрирующие что, общение представляет собой существенный фактор, оказывающий воздействие на психическое и личностное развитие ребенка, концепция периодизации психического развития ребенка в онтогенезе, психологическая теория игры Д.Б. Эльконина. 
Кроме этого, настоящее исследование опирается на понимание раннего детского аутизма как искаженного типа психического развития, ведущим проявлением которого являются именно нарушения коммуникативного плана, которые возникают по причине аффективных и когнитивных недостатков (исследования Е.Р.Баенской, О.С. Никольской, К.С. Лебединской. Также в настоящей работе использован комплексный дифференцированный подход к коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии (исследования Т.А. Власовой).

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРИЕМЛЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с РАС
 
Проблема социально-приемлемого поведения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп, особенно если это касается детей с ранним детским аутизмом.
На сегодняшний день, по причине клинического разнообразия проявлений этого нарушения, а также с чисто прикладной позиции в коррекционной деятельности с детьми с различными формами аутистических расстройств встречается немало общего и как своеобразный компромисс между теорией и практикой сформировался термин «расстройства аутистического спектра - РАС», который объединяет все варианты аутистических расстройств личности [2, с.47].
К настоящему времени накоплен некоторый опыт, предоставляющий возможность сформулировать вывод о том, что формирование социально-приемлемого поведения при раннем детском аутизме представляется проблемой психолого-педагогического характера. В связи с этим в последние годы исследователями были определены основные подходы к становлению и последующему развитию коммуникативных навыков детей с ранним детским аутизмом; одновременно специалистами-практиками разрабатываются технологии коррекционной работы социально-приемлемого поведения у детей этой категории [5, с.11].
 
РАС представляет собой расстройство, которое возникает по причине нарушения развития, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом общественного взаимодействия, а кроме этого, ограниченными интересами и повторяющимися действиями [6, с. 31]. 
Так же РАС можно определить, как «экстремальное» состояние одиночества ребенка. При аутизме обнаруживается снижение способности к установлению и поддержанию эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию ребенка в целом. Ранний детский аутизм по настоящее время считается одним из наиболее трудных нарушений психического развития, и современные исследователи относят данное заболевание к группе всепроникающих расстройств. 
Формирование данного синдрома происходит в собственном полном виде к 2- 3-летнему возрасту. Традиционно, вслед за Л. Каннером, который описал клинический синдром раннего детского аутизма еще в 1943 г., его специфические особенности определяются таким образом [8, с.79]:
Существенно нарушены способности к установлению и поддержанию эмоционального контакта;
Стереотипность на поведенческом уровне, как выраженное стремление сохранять постоянство условий существования и непереносимость каких-либо незначительных его изменений; при этом в поведении ребенка с РАС часто наблюдаются однообразные движения – моторные, речевые, стереотипные манипуляции каким-то предметом;
Специфические нарушения речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого лица), основной сутью которых представляется нарушение возможности применять речь для процесса коммуникации.