Часть дипломной работы на тему “Развитие критических и медиативных умений у учащихся при подготовке к письменной части ЕГЭ 2022 (анг. язык)

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы развития критических и медиативных умений обучения
письму и письменной речи. 8

1.1.
Содержание обучения письму согласно ФГОС и CEFR.. 8

1.2.
Медиативные и критические умения как базовые для формирования продуктивных
видов речевой деятельности (CEFR) 15

1.3.
Особенности формирования критических и медиативных умений обучения письму в
старшей школе. 29

Глава
2. Методика обучению письменной речи в старшей школе. 40

2.1.
Базовые методы и подходы к развитию и формированию письменно-речевых умений. 40

2.2.
Формирование письменных, критических и медиативных умений при подготовке к ЕГЭ.. 52

2.2.1
Система заданий и упражнений. 52

2.2.2
Письменно-речевые умения и система их оценивания в стандартизированных
экзаменах. 70

Глава
3. Особенноcти разработки курса по подготовке к …..???? Чему посвящена ваша рп?
Ваш онлайн курс?. 81

Заключение. 82

Список
используемой литературы.. 86

Введение:

Современные процессы глобализации, возрастающая роль
информации, динамичность развития современного общества свидетельствуют о необходимости
пересмотра подходов к образованию в целом. Развитие современной педагогической
науки возможно лишь через применение инновационного подхода, который требует
творческой интеграции новых методов и технологий в систему общего образования.

В настоящее время многие страны мира стремятся
модернизировать систему образования через внедрение
информационно-коммуникационных технологий, которые обладают огромным
образовательным потенциалом и предоставляют новые возможности для обучения. В
России так же наблюдается данная тенденция. В федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) сказано, что образовательное
учреждение должно обеспечивать обучение в современной
информационно-образовательной среде. Сегодня в российских школах уже широко
используются средства для записи и воспроизведения звука (CD-проигрыватели);
оптическая и проекционная кино и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры,
DVD-проигрыватели); полиграфическая, копировальная техника и компьютерные
средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения
информации (компьютеры, планшеты, принтеры, сканеры), телекоммуникационные
системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети
проводных каналов связи); система голосования Pro-Class, лингафонные и
мобильные классы; различные средства мультимедиа – интерактивная доска и
виртуальные объекты (интернет-киоски, планшеты, интерактивные столы).

Процессы компьютеризации и технологизации
образовательного процесса необратимы и касаются всех учебных предметов и
внеклассной деятельности. Так, использование мультимедийных средств на уроках иностранного
языка является на сегодняшний день актуальным направлением в методике
преподавания. Одним из самых главных преимуществ использования мультимедийных
средств в том, что они способствуют созданию иноязычной коммуникативной среды
при изучении иностранного языка в средней общеобразовательной школе. В
соответствии с ФГОС ООО и СОО целью обучения иностранному языку является
развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Развить её вне языковой среды
достаточно трудно, поэтому перед учителем иностранного языка стоит трудная
задача создания ситуации общения, которые будут приближены к реалиям страны изучаемого
языка. Технические средства обучения могут оказать огромную помощь в решении
этого вопроса. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения
иностранным языкам - одна из важных проблем современной методики, так как с ней
связано обучение одному из четырех основных видов речевой деятельности:
говорению.

В 2022 планируется введение
ЕГЭ по английскому языку в качестве обязательного. Об этом заявила министр
просвещения Ольга Васильева. Говорение – это самая сложная часть ЕГЭ, по мнению
многих выпускников, поэтому развитие коммуникативной компетенции, и
качественная подготовка к устной части стали ещё более значимыми задачами при
подготовке к ЕГЭ по английскому языку. – ЭТА ИНФОРМАЦИЯ УСТАРЕВШАЯ, ОНИ УЖЕ ПРИНЯЛИ РЕШЕНИЕ, ЧТО ЭТОТ
ЭКЗАМЕН НЕ БУДЕТ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ

Кроме того, преследуя единственную цель – набрать как
можно больше баллов на экзамене, многие учителя сводят процесс обучения на
уроке к натаскиванию учащихся на выполнение тестовых заданий, при этом мало уделяют
внимание развитию навыков говорения и подготовке к устной части экзамена.
Необходимо отметить тот факт, что на подготовку к ЕГЭ в

ПРИЧЕМ ТУТ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И ТЕМА МОЕЙ ВКР?????

1. Данный раздел написан не
по теме. У меня тема развитие медиативных и критических умений…….

общеобразовательной школе выделяют лишь один
академический час в неделю. Этого недостаточно чтобы качественно подготовиться
к экзамену, особенно к его устной части, учитывая тот факт, что большая часть
занятий посвящается изучению лексико-грамматического материала и решению тестов.
Мультимедийные технологии используют массу разнообразных ресурсов и средств для
обучения, они способствуют индивидуализации и интенсификации обучения, с их
помощью возможно организовать самостоятельное дистанционное обучение, что в
нашей ситуации – нехватке аудиторных занятий, является возможным решением
данной проблемы.

В этой связи выбор темы исследования
«Мультимедийное обучение говорению при подготовке к ЕГЭ по английскому языку»
обусловливается, следующими обстоятельствами, связанными:

- с современными тенденциями компьютеризации и
технологизации образовательного процесса;

- с необходимостью внедрения мультимедийных средств
обучения для создания искусственной языковой среды;

- с введением устной части ЕГЭ и возможным введения
обязательного экзамена по английскому языку;

- с тенденцией «натаскивания» на тесовую часть, опуская
главную цель – развитие умений говорить;

- с недостаточным количеством часов в школе, отводимых на
подготовку к ЕГЭ.

Отсюда вытекает проблема исследования: каким образом
можно, используя мультимедийные средства обучения, повысить уровень коммуникативной
компетенции учащихся общеобразовательных школ при подготовке к устной и
письменной части ЕГЭ.

Объектом исследования является процесс развития умений
говорения в старших классах средней общеобразовательной школы в процессе
подготовки к устной и письменной части ЕГЭ.

Предметом исследования: средства обучения в процессе
подготовки к разделу "Говорение и письмо" ЕГЭ.

Цель настоящего исследования заключается в развитие
критических и медиативных умений у учащихся при подготовке к письменной части
ЕГЭ 2022.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие
задачи:

- Содержание обучения письму согласно ФГОС и CEFR.

- Медиативные и критические умения как базовые для
формирования продуктивных видов речевой деятельности (CEFR).

- Особенности формирования критических и медиативных
умений обучения письму в старшей школе.

- Базовые методы и подходы к развитию и формированию
письменно-речевых умений.

- Формирование письменных, критических и медиативных
умений при подготовке к ЕГЭ.

- Особенности разработки курса по подготовке к …..????
Чему посвящена ваша рп? Ваш онлайн курс?.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных
средств в обучении иностранным языкам значительно улучшает качество
формирования умений и навыков говорения учащихся старших классов общеобразовательных
школ и повышает эффективность процесса подготовки к ЕГЭ при условии, если будут
учтены возрастные и психологические особенности учащихся, а учебный процесс
будет построен в соответствие с современными требованиями ФГОС.

Теоретическую основу исследования составили работы
специалистов, которые занимались проблемами применения мультимедийных средств
на

1. ЭТИ АВТОРЫ НЕ ЗАНИМАЛИСЬ
ИССЛЕДОВАНИЯМИ ПО МОЕЙ ТЕМЕ

2. ПРИ ЧЕМ ТУТ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ?????

3. ПРИЧЕМ ТУТ ГОВОРЕНИЕ????
У МЕНЯ ПИСЬМО

уроках иностранного языка в школе: Е.С.Полат, Г.М. Коджаспирова, С.В. Бондаренко, А.П. Ершов,
Н.А. Савченко, У.И. Дмитриева, А.Л. Денисова, Е.Н. Соловова, В.П. Сысоев, Н.Д.
Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л. Грейдина,
З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и другие. В ходе работы были использованы следующие методы
исследования: теоретические – анализ научной литературы
(психолого-педагогической, методической), нормативных документов и
законодательства в области образования и культуры, синтез, обобщение и
систематизация полученных данных; эмпирические – тестирование, моделирование,
педагогическое наблюдение.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что
предложен подробный анализ заданий устной части ЕГЭ, даны инструкции, описаны стратегии
по его успешной сдаче, отобраны и охарактеризованы
наиболее эффективные мультимедийные средства для развития умений говорения
в процессе подготовки к ЕГЭ.??????????????????????????????

Практическая значимость работы состоит в том, что ее
практический материал может быть использован учителями английского языка в
процессе подготовки к ЕГЭ на школьных занятиях, при дистанционном обучении, а также
учащимися в рамках самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ.

Заключение:

Проанализировав научно-теоретическую литературу по выбранной
теме, изучив механизм и организацию устной и письменной частей экзамена, а
также проведя экспериментальную работу, мы можем сделать следующие выводы.

Возвращение устной части к Единому государственному экзамену
повышает важность формирования у студентов навыков устной речи: повышается
мотивация к овладению устной речью на курсах иностранного языка, увеличивается
время выступления студентов в классе, повышается интерес к методологическим
методам преподавания речь возвращается, чтобы улучшить результаты обучения
школьников.

Для старшеклассников, окончивших среднюю школу и выбирающих
будущий жизненный путь, сдача Единого государственного экзамена по различным
предметам остается серьезной задачей, требующей большой подготовки и
значительных усилий как со стороны учащихся, так и со стороны учителей и
родителей. Иногда, преследуя единственную цель-набрать как можно больше баллов
за экзамен, учителя сводят процесс обучения в классе к тому, чтобы обучать
студентов, чтобы они выполняли задания формата экзамена. В свою очередь, старшеклассники
теряют интерес к изучаемому предмету, поскольку возникает острая необходимость
- набрать достаточно баллов, чтобы поступить в университет.

С этой проблемой сталкиваются учителя по всем предметам
школьного цикла, и иностранный язык не является исключением. Однако даже при
подготовке к экзамену по английскому языку можно организовать работу таким
образом, чтобы интерес к предмету не только не исчез, но и не увеличился, что
называется «сочетанием полезного с приятным». При подготовке учащихся старших
классов к сдаче важных для них экзаменов также необходимо помнить о мотивации к
обучению и необходимости всестороннего личностного развития. Эта задача 97
может быть успешно решена путем творческого применения имеющихся современных
информационных ресурсов.

Процесс обучения в средней школе на современном этапе
включает в себя воспитание и развитие молодого человека, который способен
мыслить критически и творчески, активно изучать окружающий мир, понимать,
насколько ценным является образование в современном мире, и особенно
самообразование.

Учитывая все это, одним из возможных привлекательных
вариантов обучения для современных выпускников является дистанционное обучение.
Поскольку рассматриваемое поколение не признает авторитетов (компьютер знает
гораздо больше, чем учитель), необходимо строить партнерские отношения,
основанные на взаимном уважении. Сегодня учительница, обучающая
старшеклассников, сталкивается сразу с несколькими задачами, продиктованными
новыми реалиями жизни. Современный учитель должен овладеть современными
мультимедийными и информационно-коммуникационными технологиями, чтобы создать
позитивную мотивацию для обучения. Современное оснащение классных комнат,
использование электронных учебников вместо бумажных, внедрение новых материалов
с помощью презентаций с визуальными изображениями и минимальным количеством
текста, тестовые задания в игровой или квестовой форме также помогут
сформировать позитивное отношение к обучению, будет способствовать лучшему
восприятию и запоминанию информации. Необходимо, чтобы современные студенты ставили
перед собой четкие цели и задачи, с подробным описанием результата, который они
получат, выполнив их, при этом необходимо строго регламентировать условия
труда.

Психолого-педагогические особенности старшеклассников,
особенности их восприятия информации, их зависимость от цифровых технологий
указывают на необходимость поиска новых путей и методов обучения, которые будут
отвечать интересам учащихся и требованиям современного образования.

Иностранный язык - это не только цель, но и средство
обучения, позволяющее использовать различные ресурсы для организации
эффективной работы. Интернет изобилует материалами, которые можно использовать
в процессе обучения иностранному языку и в то же время при подготовке к
экзамену.

Использование мультимедийных технологий в процессе
подготовки студентов к устной части экзамена на английском языке является
эффективным способом повышения уровня сформированности навыков и способностей,
необходимых для успешного прохождения студентами. Этот аргумент был подтвержден
нами экспериментально благодаря анализу серии тестовых тестов и прямому
успешному сдаче экзамена. Однако, имея много преимуществ, у этого способа
обучения есть и свои недостатки, поскольку он требует значительного технического
оснащения со стороны школы и не предназначен для слабых учеников.

В рамках подготовки к существующему формату экзаменов
основная задача учителя при работе с учащимися старших классов, у которых уже
есть достаточный запас знаний для выполнения такого продуктивного вида речевой
деятельности, как устная речь, - оптимизировать процесс обучения устному и
устному языку. повысить его эффективность за счет обогащения методических
инструментов учителя.

Наиболее важным принципом эффективной подготовки является
систематическое регулярное упражнение, поскольку упражнение — это повторное
выполнение одного и того же действия, и оно должно быть систематическим,
поэтому необходимо подготовить студентов к экзамену с помощью системы
упражнения. Можно также сделать вывод, что студенты должны быть ознакомлены с
реальной ситуацией в устной части экзамена, что сведет к минимуму страх перед
работой с компьютером, страх перед разговором с неживым человеком и страх потерять
результаты выполненной работы. За время написания 99 статей мы предложили и
проанализировали электронные ресурсы для подготовки к ЕГЭ, отобрали
онлайн-симуляторы, видеоканалы и сайты, которые целенаправленно готовят
выпускников к успешному прохождению ЕГЭ.

Таким образом, активизация практики и использование
различных форм, приемов, методов и средств обучения в процессе овладения
навыками монолога и диалогической речи и подготовки к устной части экзамена на
английском языке, безусловно, принесут ощутимые результаты.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития критических
и медиативных умений обучения письму и письменной речи 1.1. Содержание обучения письму согласно ФГОС и
CEFR

1. ЭТО РАЗДЕЛ АВТОР НЕ ПИСАЛ.

ЭТОТ РАЗДЕЛ Я ЛЮБЕЗНО ПРЕДОСТАВИЛА
АВТОРУ ИЗ МОЕГО РЕФЕРАТА.

2. НИЧЕГО НЕ НАПИСАНО ПРО CEFR

В методике обучения иностранным языкам понятие «письмо»
включает несколько компонентов, а именно: графический знак (морфемы);
орфографию (как правильно использовать знаки); запись (письменная фиксация
языковых единиц); письменную речь. В современной методике принято
разграничивать понятие «письмо» и «письменная речь», наделяя письму более
широкое значение, тогда как письменный текст, как пишет Солововой Е.Н.,
представляет собой «процесс выражения мыслей в графической форме».

[1, с.187].

Письмо играет одну из главных ролей в процессе обучения
иностранному языку. Проблемой обучения письму и письменной речи на иностранном
языке занимались многие выдающиеся российские и зарубежные ученые, такие как:
Миролюбов А.А., Зимняя И.А, Гез Н.И., Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Соловова
Е.Н., Фридман В., Эльконин Д.Б. и многие др. Далее, приведем некоторые
определения письму и письменной речи. Согласно Пассову Е.И. письмо является
«продуктивным видом речевой деятельности, но еще более осложненным целым рядом
обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения». [3, с. 191].
Соловова отмечает разделение понятия письма в лингвистике и в методике, где
письмо выступает как графическая система, и как «овладение учащимися
графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации
речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве
помощника в овладении его устной речью и чтением». Соловова отмечает, что
«можно научиться говорить, не тратя значительных усилий, не посещая школу и не
выполняя упражнений, однако, чтобы научиться писать надо приложить немало
усилий [1, c.190] . Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. определяют письмо как
«продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и
фиксацией письменного текста». [4, c. 237]. У Щукина А.Н. письменная речь - вид
речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной
форме в соответствии с ситуацией общения. [5, с.133]. Вслед за Солововой Е.Н.
он отмечает, что необходимо разделять понятия письмо и письменная речь. Письмо
- это техническая сторона фиксации речи, способ составления из букв слов. Такие
способы в процессе овладения письмом автоматизируются; следовательно, в основе
письма лежат навыки: а) правильного изображения знаков письма (букв)
(орфографические навыки); б) изображения букв четким, ровным и красивым
почерком (каллиграфические навыки); в) правильного перекодирования звуков речи
в адекватные знаки письма (фонетические, орфографические навыки). Письменная
речь - это продуктивный вид речевой деятельности, способность выражать мысли в
письменной форме с помощью принятой в языке системы письма (графических
знаков). [6, c. 299]

 Ученый Выготский Л.С.
называл письменную речь «алгеброй речи» [7], тем самым показывая, насколько
сложен для обучения данный вид речевой деятельности. Миролюбов А.А. под
термином письмо понимает и технику оформления информации графическими
средствами, и письменное выражение мысли, и письменную форму языкового общения,
и, наконец, выполнение заданий в письменной форме [8, c. 129]. У Роговой Г.В.,
письмо - сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических
знаков обеспечивать общение людей [9]. Мильруд Р.П. характеризует письменную
речевую деятельность - целенаправленное и творческое совершение мысли в
письменном слове; письменную речь - способ формирования и формулирования мысли
в письменных языковых знаниях [10 с.4].

Таким образом, из трудов ученых можно сделать вывод, что нет
общего определения письму и письменной речи, понятия письмо и письменная речь
не тождественны, многие отмечают, что процесс овладения письменной речью
достаточно сложный и требует намного больших умений и усилий, чем овладение
устной речью.

На протяжении долгого времени обучению письму в
общеобразовательной школе не уделяли достаточно внимания. Как отмечает
Миролюбов А.А. « объяснить это можно тем, что письмо рассматривалось только как
средство обучения и никогда не ставилось в равное положение с обучением чтению
и устной речи [8, c.
170]. Школьники в основном выполняли письменные задания, чтобы в процессе
написания текста отработать грамматические, лексические и орфографические
навыки. Письмо также выступало как средство освоения других видов речевой
деятельности и применялось как средство контроля текущих и полученных навыков и
умений у обучающихся. Таким образом, многие годы письменная речь на иностранном
языке по степени практической значимости уступала устной речи ввиду того, что
пользование ею являлось ограниченным. Как можно проследить из ряда учебных
пособий прошлых лет письменная речь занимала более скромное положение по
сравнению с упражнениями, направленными на развитие навыков устной речи (говорение
и аудирование) и чтения.

В настоящее время отношение к письму изменилось. В
современной школе письмо как цель обучения стало предусмотрено во всех
программах на протяжении всего этапа обучения.

Письмо как один из видов продуктивной речевой деятельности
представляет собой достаточно сложный процесс перекодирования речи в письменную
форму, сопровождающийся рядом задач. Письмо и устная речь имеют различия с
точки зрения как психологических, так и лексических факторов. В отличие от
устной речи письмо характеризуется развернутостью, последовательностью,
логичностью, а главное – нормативностью. Письменной речи свойственны сложные
конструкции, а ее отличительными чертами является отсутствие непосредственного
реципиента и обратной связи. [4, c.237).

С точки зрения психологии процесс написания является
наиболее сложной формой речевой деятельности. Анализ возрастных особенностей
показал, что психофизиологические особенности учащихся играют важную роль в
процессе обучения и усвоения иноязычной письменной речи на разных этапах.
Зимняя И.А. отмечает, что говоря о школьнике как о субъекте учебной
деятельности выделяется три возрастные группы, который характеризуется своими социально-психологическими
и индивидуально-психологическими особенностями [11, c.121]. В начальной школе у младшего
школьника должны быть сформированы основные элементы ведущей в этот период
учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. Средний школьный
возраст от 10-14 лет. Здесь самым важным для школьника этого возраста становится
его взаимодействие со сверстниками и особенности его собственной учебной
деятельности. К концу этого периода учащиеся должны понимать дальнейший курс
своего образования, сформировать круг основных своих интересов и предпочтений.
Это наиболее сложный период перехода от деткости к взрослости. Для старшего
школьного возраста главным является задача сформировать психологическую
готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению. Это
завершающий этап созревания и формирования личности. В этом возрасте у
школьника формируется полная структура самосознания, развивается личностная
рефлексия, осознанные планы, перспективы [11, c.124]. В связи с этим выделяются
некоторые особенности письменного коммуникативного развития у школьников разной
возрастной категории. Рассмотрим какие особенности есть у школьников среднего и
старшего возраста.

У школьников средней школы коммуникативное развитие идет по
тому же сценарию, что у школьников младших классов, по линии от простого к
сложному, совершенствуется отбор языковых средств, как они комбинируется друг с
другом, совершенствуется навыки формирования и формулирования мысли,
совершенствуется все речевые механизмы – память, мышление, вероятностное
прогнозирование. В этом возрасте человек развивает своей навык самостоятельно и
творчески мыслить, делать выводы, находить причинно-следственные связи, анализировать.


Как пишет Зимняя И.А. стремление к развитию речемыслительной
деятельности подростка приводит к 1) к расширению номенклатуры коммуникативных
задач, 2) совершенствованию способа решения этих задач. В связи с этим их
письменные тексты гораздо более полнее и точнее передают воспринимаемую ими
окружающую действительность, чем тексты младших школьников. Подростки называют
больше действий и объектов, растет объем письменного высказывания
совершенствуется показатели комплексированности мысли, связности текста и увеличивается
общая культура речи. Тексты подростков состоящие все еще из преимущественно из
простых предложений, уже отличаются более высокими показателями связности,
логичности, усложняются грамматические конструкции. [12, с.163]

Старший школьный возраст исследован в психологии значительно
меньше. В методике и профессиональной литературе имеется не так много работ,
посвященных речемыслительным и коммуникативным особенностям детей данного
возраста. Однако, по мнению Зимней И.А. можно предположить что данному возрасту
свойственно качественные изменения в речемыслительной и коммуникативной
деятельности [11, с.141]. Согласно Марковой А.К. данный возраст характеризуется
становлением функции перспективной саморегуляции и обобщающей функции,
последняя связана с выработкой новых значений. В этом возрасте письменная речь
может опережать устную речь. В сочинениях старшеклассников отмечено
совершенствование самостоятельности рассуждений, увеличение количества
микротем, их языковая и смысловая насыщенность. Совершенствуется морфология,
синтаксис и стилистика речи, связность, цельность, контекстность письменного
высказывания. Речь становится более литературной, богатой, точной. Предложения
становятся более емкими, вместительными, содержательными. [11, c. 142].

Умение письменно выражать свои мысли на английском языке,
делать конспекты и производить письменную коммуникацию и письменное общение,
выполнение заданий в письменной форме для российского школьника становится все
более важным. Умение писать приобретает свою важность не только в пределах
школьных стен, но и за ее пределами. По словам Миролюбова А.А.
«целесообразность обучения письменному выражению мысли обусловлена не только
расширением международных связей и повсеместным внедрением интернета.
Письменное выражение мыслей — это эффективное средство овладения говорением на
иностранном языке» [8, c.129].

Содержание обучения письму и письменной речи направлено на
достижение различных уровней владения языком, требования к которым
зафиксированы в госстандарте и программах по иностранному языку для разных
этапов, уровней и профилей обучения [6, c.303-307]:

Начальное общее
образование (2-4 классы)

- списывание текста;

- вписывание в текст и выписывание из него слов,
словосочетаний;

- написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.

Основное среднее
образование (5-9 классы)

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими
праздниками (объемом З0 слов, включая адрес), выражать пожелания;

- заполнять бланки;

- писать личное письмо с опорой на образец, объем личного
письма - 50-60 слов, включая адрес.

Среднее полное общее
образование (10-11 классы)

-личное письмо;

-заполнять анкеты, бланки;

-излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных
странах (автобиография/резюме);

-составлять план, тезисы устного письменного сообщения, в
том числе на основе выписок из текста,

- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства; описывать свои планы на будущее.

- излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного
текста в виде тезисов, реферата, обзора;

- кратко записывать основное содержание лекций учителя;

-использовать письменную речь на иностранном языке в ходе
проектно- исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать информацию,
полученную из разных источников; составлять тезисы или развернутый план
выступления,

 - описывать
события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию, выражая собственное
мнение/суждение.

Из выше перечисленного мы видим, что в начальной школе от
учащихся требуется овладеть некоторыми простыми навыками овладения письмом и
письменной речью, с целью решения элементарных коммуникативных задач в
письменной речи. На среднем этапе задания по отработке письменных умений и
навыков требуют уже более серьезной подготовки. Учащийся должен уметь
самостоятельно высказывать свои мысли в письменной форме ( письмо), владеть
более расширенным запасом слов, уметь сообщить информацию о себе, спросить
информацию у адресата (письмо другу), уметь обрабатывать, уметь самостоятельно
подбирать слова и словосочетания, обрабатывать более сложные тексты (заметки в
газетах, журналах, статьи, письма, открытки). В старших классах предполагается,
что учащийся должен владеть высоким уровнем письма и письменной речи, обладать
более богатой и литературной речью, словарным запасом. На данном этапе учащиеся
должны уметь писать развернутые сочинения, писать не только личные, но и
официальные письма, обладать умениями писать заметки в журналы или статьи,
обладать умением работать с аутентичным материалом сложной тематики и писать на
данные материал рецензии, эссе, описания и изложения.

Таким образом, на всех этапах обучения основной целью
обучения письма и письменной речи является формирование у учащихся
коммуникативных навыков и коммуникативной компетенции для дальнейшего
применения их в ситуациях официального и неофициального общения, на
формирование конкретных коммуникативных умений, направленных на повышение
компетентности у учащихся не только в учебной деятельности, но и в возможности
применять свои знания за ее пределами.