Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.. 5

І.1. Семья как важнейший институт социализации личности. 5

І.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. 17

І.3. Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников в соответствии с требованиями Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. 23

Выводы к главе І 29

ГЛАВА ІІ. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА.. 30

ІІ.1. Диагностика готовности логопеда и родителей к совместной работе по коррекции нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста. 30

ІІ.2. Механизмы организации взаимодействия логопеда и родителей в работе по коррекции нарушений речевого развития дошкольников. 34

Выводы к главе ІІ 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 46

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 48

Введение:

В последнее время ученые и педагоги отмечают, что происходит снижение речевой активности у детей старшего дошкольного возраста: в первый класс поступает 50 – 70% детей с низкой речевой активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, редко задают речевые вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности[1].

Причины, препятствующие развитию речевой активности: - готовые знания даются ребенку раньше, чем он может их усвоить; - дети пассивно слушают информацию, исполняют роль «копилки»; - слабо владеют речевыми действиями. В связи с этим необходим поиск эффективных способов и путей развития речевой активности у детей старшего дошкольного возраста[2]. На наш взгляд, большим потенциалом в этом отношении обладает исследовательская деятельность.

Поэтому исследовательская деятельность в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность для развития речевой деятельности детей с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения, что обусловливает актуальность темы исследования.

Проблема исследования: обоснование возможности использования взаимодействия ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Цель исследования:  теоретическое обоснование методики взаимодействия ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Объект исследования: взаимодействие ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Предмет исследования: методика взаимодействия ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике дошкольного образования;

2.                Рассмотреть педагогические возможности взаимодействия ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР в речевом развитии дошкольника;

3.                Выделить методы и приемы использования возможностей взаимодействия ДОУ и родителей в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР в дошкольном образовании.

Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей речевого развития дошкольников, на основании чего разрабатываются психолого-педагогические и методические рекомендации для родителей и воспитателей.

Методы исследования:

-изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

Структура работы обусловлена целями исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение:

На современном этапе при обогащении знаний о самом процессе познания на разных возрастных ступенях речевая деятельность дошкольников должна оцениваться с точки зрения современных позиций. Речь идет не о снижении роли взрослого, а о подталкивании ребенка на каждом этапе его развития к обогащению способов познания, а именно мотивации.

В таком случае принятые в дошкольном воспитании способы обучения должны существенно измениться. Особое значение придается индивидуальной и коллективной, в составе небольших групп, речевой деятельности детей. Взрослый только проявляет заинтересованность процессом, во время которого и передаются те или иные средства познания. Именно здесь очень важно не упустить мотивационные аспекты, формировать готовность к познанию, а не только вооружить средствами. Реализация этих принципов воспитания дошкольников с ТНР связана с формированием «общего творческого отношения к действительности».

Обучение - основная форма развития речевой активности. С одной стороны, во время учебного процесса дошкольники приобретают новые знания, которые расширяют их кругозор, и с другой - в процессе активной речевой деятельности развиваются учебные возможности дошкольника, благодаря которым он может самостоятельно и творчески использовать не только запас знаний, но и искать новое, удовлетворять свои потребности в познании.

Большое значение для развития речевой активности имеет развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, - основа для развития продуктивного мышления и творческих способностей дошкольников.

Речевый интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Создание успешного взаимодействия между ДОУ и семьями дошкольников с ТНР – важнейшее условие формирования речевого интереса и развития личности дошкольника в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

І.1. Семья как важнейший институт социализации личности

В последнее время увеличивается число детей, имеющих дефекты в речевом развитии. Это становится настоящей проблемой как для родителей и воспитателей, так и для самих детей. Находясь в группе своих сверстников, ребенку с дефектом речи сложно адаптироваться, и вливаться в новый коллектив. Ребенка с дефектом речи могут не понять, или же начнут высмеивать его, что может повлечь за собой ряд достаточно серьезных проблем. К примеру, ребенок может стать более замкнутым, что впоследствии станет препятствием для его дальнейшей социализации в обществе.

Для предотвращения данных проблем родителям и педагогам необходимо не упустить наиболее благоприятные моменты для коррекции речи детей с нарушениями речи. Кроме того, родителям желательно ориентироваться в многообразии этих нарушений, с тем, чтобы вовремя отслеживать и предпринимать меры по их коррекции. Чем раньше начнется работа с ребенком, тем быстрее будет заметен желаемый результат. Как правило, активная логопедическая работа с детьми начинается с 4-5 лет. Нет необходимости изнурять ребенка логопедическими занятиями если в два года у него несвязная речь, и он не произносит правильно какие-то слова. В этом возрасте основной упор работы с ребенком делается на пополнение словарного запаса, через игровую деятельность, которая включает в себя логопедические приемы (пальчиковая гимнастика, развитие мелкой моторики, артикуляционная гимнастика, звукоподражание и др.).

В логопедической практике существует огромное количество речевых нарушений у детей. И для того чтобы выстраивать наиболее эффективную и приемлемую работу с ребенком по исправлению того или иного дефекта, необходимо уметь выявлять и классифицировать их.

Анализ нарушений речи у детей дошкольного возраста

Рассмотрим нарушения речи, которые встречаются на практике наиболее часто.

Дислалия наиболее распространенная логопедическая проблема детей, начиная с 4-5 лет. Данный термин означает, что ребенок обозначает неправильное произношение звуков, иногда двух-трех звуков, а иногда и половины алфавита.

Если кроме дефектного произношения звуков, есть другие нарушения, то речь может идти об общем недоразвитии речи. Это комплекс разнообразных речевых патологий, выражающийся такими характерными чертами: неразвитая связная речь; нарушение произношения и дифференциации звуков; словарный запас беден и не соответствует возрасту; словообразование и словоизменение затруднены.

При общем недоразвитии речи страдают все компоненты системы: фонетика, лексика, грамматика. Такие дети поздно начинают говорить. Они понимают речь окружающих, но сами оформить высказывание не могут.

Алалия - это полное или частичное отсутствие речи, которое вызвано недоразвитием речевой зоны коры головного мозга (зона Вернике и Брока). Алалия бывает одной из двух форм:

• Моторная - речь окружающих людей понятна ребёнка, но он не может ее воспроизвести;

• Сенсорная - ребенок не понимает чужую речь.

Ринолалия. В результате анатомических дефектов или особенностей развития неба, носоглотки, губ звучание фонем приобретает гнусавый оттенок, со своеобразным «носовым» звучанием.

Нарушения темпа и ритма речи. Эти логопедические проблемы детей заметны даже не специалисту. Среди них:

• Тахилалия - ускоренное произношение слов и предложений;

• Брадилалия - замедленное произношение, сопровождаемое такой же внутренней речью (думает такой ребенок тоже медленно);

• Спотыкание - остановки в речи не судорожного характера;

• Заикание - одна из самых тяжело поддающихся коррекции речевых патологий, вызванная судорогами всех отделов речевого аппарата.

Причина заикания - неправильное речевое воспитание, психические травмы.

Анализ форм взаимодействия педагога-логопеда и родителей

На данный момент ведется работа с детьми 2-3-х лет в группе кратковременного пребывания по развитию речи. Именно в этом возрастном промежутке происходит значительный прорыв в развитии речи и внимания ребенка. Дети, которые не получили в этом возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание, выражает свое отношение к происходящему. На занятиях с детьми мне необходимо вести систематическую и целенаправленную работу по развитию речи детей. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно.

Помимо пополнения словарного запаса детей, на занятиях применяется технология раннего вмешательства. Цель данной технологии - выявить имеются или у ребенка какие-либо нарушения, которые могут повлиять на его речевое развитие. Но стоит отметить, что для более успешной и быстрой коррекции необходима не только работа специального педагога, но и родителей.

Работа родителей будет играть важную роль в коррекции выявленных речевых дефектов у ребенка, так как ребенок проводит в семье больше времени, чем в дошкольном учреждении, и, именно в семье он осуществляет свои речевые пробы. Исходя из этого, педагогу-логопеду необходимо не только планировать свою работу, но и правильно организовывать взаимодействие с родителями.