Аттестационная работа (ВАР/ВКР) на тему Влияние сюжетной ролевой игры на формирование элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.. 7

1.1 Проблема формирования элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 7

1.2 Место сюжетно-ролевой игры в формировании компонентов учебной деятельности у детей дошкольного возраста. 13

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 20

2.1 Диагностика уровня сформированности элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста. 20

2.2 Содержание комплекса сюжетно-ролевых игр по формированию элементов учебной деятельности  у детей дошкольного возраста. 30

2.3 Анализ полученных результатов. 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 42

Введение:

Актуальность исследования. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой ребенок отражает окружающие его события; узнает, уточняет названия предметов, их признаков и качеств, действий и процессов, происходящих с предметами и людьми. Учеными доказана значительная роль игры в целостном развитии ребенка-дошкольника.

Игра - это основная и самая важная форма деятельности ребенка. В игровой форме ребенка можно не только многому научить, но и правильно воспитать, привить ему необходимые навыки. Во время игры ребенок развивается физически, умственно, эмоционально, проходит период социализации, развивает свои коммуникативные способности. Развивающая игра по своей природе многообразна. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями. Несмотря на то, что в науке есть многочисленные исследования, как в области игровой деятельности, так и учебной, актуальность проблемы развития этих взаимосвязанных между собой видов деятельности очевидна.

Современные ученые в области дошкольного образования обращают внимание практиков на необходимость обогащения условий для развития игр современных детей. Неразвитость сюжетов, неумение детьми выполнять правила, несформированность навыков взаимодействия приводят к обеднению вектора развития ребенка и неизбежно влекут за собой проблемы в развитии учебной деятельности.

Значительный вклад в развитие проблемы формирования элементов учебной деятельности у старших дoшкольников внесли: А.У. Варданян, Г.А. Варданян, Л.С. Выготский, Т.В. Габай , В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. А так же различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах Н.Н. Подьякова, В.В. Репкина.

Отечественные психологи Л.С.Выготский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин так же доказали, что для возникновения и развития игры необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Проблемы сюжетно-ролевой игры детей изучали Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Новоселова, Н.Я.Михайленко и др.

Актуальность исследования также определяется рядом противоречий:

- социальным заказом общества на развитие предпосылок формирования учебной деятельности дошкольников через сюжетно-ролевые игры и отсутствием теоретического обоснования данного процесса;

- необходимостью внедрения сюжетно-ролевых игр как предпосылок учебной деятельности дошкольников и недостаточным методическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: каково содержание сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование элементов учебной деятельности старших дошкольников?

Объект исследования – процесс формирования элементов учебной деятельности дошкольников.

Предмет исследования – влияние сюжетной ролевой игры на формирование элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Цель исследования – разработать и апробировать содержание комплекса сюжетно-ролевых  игр, направленных на формирование элементов учебной деятельности дошкольников.

Гипотеза исследования – процесс формирования элементов учебной деятельности дошкольников будет эффективный, если использованные комплекс сюжетно-ролевых игр будет носить развивающий и познавательный характер.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют его задачи исследования.

1. Рассмотреть проблему формирования элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Теоретически обосновать роль сюжетно-ролевой игры в формировании элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

3. Провести исследования влияния сюжетно-ролевой игры на развитие элементов учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать содержание сюжетно-ролевых  игр, направленных на формирование элементов учебной деятельности дошкольников.

4. Проверить эффективность сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование элементов учебной деятельности дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:  теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн);  теория о содержании и структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);  формирование элементов учебной деятельности ( Л.И.Божович, Е.И. Тихеева, А.П. Усова; теория развивающей среды (С.Л.Новоселова, А.В.Петровский, Р.Б.Стеркина).

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение наблюдение, беседа, анализ, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически изучено понятие «элементы формирования учебной деятельности»;  теоретически обоснована роль сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование элементов учебной деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что  подобраны и систематизированы диагностические методики элементов формирования учебной деятельности дошкольников;  разработаны и апробированы сюжетно-ролевые игры для формирования элементов учебной деятельности старших дошкольников;  экспериментальным путем доказана эффективность сюжетно-ролевых игр для формирования элементов учебной деятельности дошкольников.

         Структура: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует множество определений понятия «учебная деятельность». Ученые выделяют различное количество компонентов, включенных в структуру учебной деятельности, но все они объединены тем, что основными структурными компонентами образовательной деятельности являются: учебное задание, учебное действие, контрольное действие и оценочное действие. Эти компоненты взаимосвязаны и неразрывны.

По результатам теоретического анализа можно сделать вывод, что игра является основным видом деятельности дошкольников. Игра - это вид деятельности, направленный на реконструкцию и усвоение общественного опыта, в котором самоуправление формируется и улучшается поведением ребенка. Во время игры задействована вся личность ребенка, улучшены когнитивные и логические процессы, удовлетворены потребности и интересы.

Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание социального опыта, в котором развивается и совершенствуется самоуправление поведением. Ролевая игра является рефлексивной деятельностью, ее основным источником является окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Центральным звеном в ролевой игре является воображаемая или реальная ситуация, заключающаяся в том, что ребенок берет на себя определенную роль и играет ее в игровой среде.

Сюжетно-ролевая игра оказывает существенное влияние на формирование элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Ребенок начинает понимать и не теряться в объяснениях определенных действий людей. Постигая систему человеческих отношений, он начинает постигать свое место в ней.

На этапе исследования для диагностики уровня сформированности элементов  к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, использовались следующие методики: методика «Домик» (Н.И. Гуткиной); методика «Рисование бус» (И.И. Аргинской); методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина).

В ходе диагностики было выявлено, что развитие элементов учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста не соответствуют возрастной норме, что обуславливает их дальнейшее совершенствование. Диагностическое исследование по всем методикам на констатирующем этапе работы детей показало, что 1 ребенок (7%) имеет высокий уровень, 3 детей (20%) имеют выше среднего уровень развития, 6 детей (40%) – уровень развития средний, 2 детей (13%) – уровень развития ниже среднего и 3 ребѐнка (20 %) - низкий уровень развития. Полученные результаты констатировали важность разработки комплекса сюжетно-ролевых игр по развитию элементов учебной деятельности.

После повторного проведения диагностических методик на контрольном этапе исследования, выяснили, что у большинства дошкольников уровень сформированности элементов к учебной деятельности стал значительно выше. У 4 детей (27%) имеют высокий уровень развития, 4 детей (27%) – уровень развития выше среднего и 7 детей (46%) показали средний уровень развития. Детей с уровнем развития ниже среднего и низким нет.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Проблема формирования элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Развитие у детей элементов учебной деятельности является условием успешного обучения в школе. Данная проблема рассматривается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ДО). В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование элементов учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования [21].

Целевые показатели дошкольного образования, указанные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, предполагают формирование элементов учебной деятельности у дошкольников с учетом требований по реализации программы [21]. Таким образом, формирование элементов учебной деятельности отражается в нормативных правовых документах. Чтобы организовать работу по формированию элементов учебной деятельности у дошкольников, важно иметь представление о том, что такое учебная деятельность.

Понятие «учебная деятельность» довольно неоднозначно в психолого-педагогической литературе. Д.Б. Эльконин дает следующее определение этому понятию: учебная деятельность - это деятельность, которая по своему содержанию овладевает обобщенными методами действия в области научных понятий. Такая деятельность должна быть вызвана адекватными мотивами, они могут быть мотивами для приобретения обобщенных методов действия или, проще говоря, мотивами для личностного роста, личностного улучшения [26].

Т. В. Габай утверждает, что учебная деятельность - это деятельность, специально предназначенная для получения опыта одним из ее участников. Предоставляя знания, она дает их как прямой или основной продукт [4].

И.А. Зимняя считает, что учебная деятельность - это деятельность субъекта по усвоению обобщенных методов воспитательных действий и саморазвития в процессе решения образовательных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, превращения в самоконтроль и самооценку [ 9].

В психологии учебная деятельность считается особенной среди всех видов деятельности, в результате чего человек приобретает опыт. Именно поэтому Т. В. Габай выделяет особенности учебной деятельности, к которым относятся:

- основной продукт образовательной деятельности не только объективно является основным продуктом этой деятельности, в которой все подчинено ее получению, он признается человеком как главная, составляющая его цель;

- приобретенный человеком опыт не раскрывается им в процессе исследования, он получен в готовом виде от других участников этой деятельности;

- действия познающего человека ограничиваются реализацией только его основного функционального компонента, тогда как весь объем подготовительных функциональных компонентов этой деятельности передается обучающемуся человеку [4].

И.А. Зимней среди особенностей учебной деятельности отмечены следующие:

- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение образовательных задач;

- осваивает общие приемы действия и научные концепции;

- общие методы действий предшествуют решению проблем;

- приводит к изменению самого предмета;

- в процессе учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения учащихся в зависимости от результатов их собственных действий [9].

Оригинальная концепция образовательной деятельности была предложена В.В. Давыдовым. Он считает, что в процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и навыки, но и саму способность к обучению, возникшую на определенном этапе развития общества [8].

Рассматривая элементы учебной деятельности, отечественные психологи опираются на положение о содержании и структуре учебной деятельности, предложенное В.В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным. С точки зрения этих ученых, учебная деятельность - это такая деятельность, при которой дети осваивают систему научных и теоретических концепций и общие способы решения конкретных практических задач на их основе. Усвоение и воспроизведение детьми этих методов является основной образовательной целью.