Содержание:

 

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ   7

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме готовности детей к школе  7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. 14

1.3 Условия формирования готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.. 28

Выводы по первой главе. 35

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по ИЗУЧЕНИЮ готовности детей С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ к школьному обучению... 37

2.1 Содержание и организация исследования. 37

2.2 Результаты констатирующего эксперимента. 41

Выводы по второй главе. 45

ГЛАВА III. Экспериментальная работа по формированию готовности детей С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ к школьному обучению... 46

3.1 Разработка и реализация программы формирования готовности к обучению в школе. 46

3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов  52

Выводы по третьей главе. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 63

ПРИЛОЖЕНИЕ

  

Введение:

 

Актуальность исследования. Актуальность вопросов готовности ребенка к школьному обучению детерминируется тем существенным аспектом, который происходит в жизни ребенка по причине изменения его социального статуса. Поступление в школу представляет переломный момент в жизни каждого ребенка и этому фактору должно уделяться особенное внимание.

Готовность ребенка к обучению в школе в равной мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. При этом необходимо понимать, что это не разные виды готовности к школе, а это целостное образование, которое отражает индивидуальный уровень развития ребенка к началу обучения в школе. Указанными выше положениями определяется актуальность и практическая направленность настоящего исследования.

         На современном этапе подготовка к школьному обучению из психолого-педагогической переросла в проблему существенной социальной значимости. В связи с этим особенное внимание требует решение задачи формирования социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации его к школе, укрепление и развитие эмоционального положительного отношения ребенка к школе, желание учиться, что, в конечном счете, формирует школьную позицию.

         Изучением проблемы психологической готовности ребенка к школе в отечественной психологии занимались такие ученые как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин и др. В зарубежной психологии по исследованию психологической готовности к школьному обучению можно отметить таких ученых как А. Анастази, Г. Гетпер, А. Керн, З. Фрейд и др.

            Необходимо отметить, что единого определения понятия о готовности к школе в психологии не существует до сих пор по причине многогранности, многопластовости самой его сути. В настоящее время дискутируется сам термин «готовность к школе» и в связи с этим нет единого набора диагностических пособий, набора методик, определяющих четко степень готовности к школе.

Коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии предполагает целенаправленное и систематическое развитие психологических механизмов деятельности: потребностно-мотивационного, содержательного, операционного и результативного компонентов. В данной связи многочисленные исследования У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко подтверждают идею о том, что ребенок с задержкой психического развития вполне способен овладеть навыками, необходимыми к обучению в школе, при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи, а также системной целенаправленной работе с ним.

Дети с ЗПР относятся к особой категории детей, на которую следует обратить особое внимание, т.к. у них страдает эмоционально-волевая сфера, слабая произвольная регуляция, что является существенным препятствием для полноценной готовности к школьному обучению.

Цель работы: выявление и апробация психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Объект исследования: готовность старших дошкольников с ЗПР к школьному обучению.

Предмет исследования: условия формирования готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

         Гипотеза исследования: подготовка детей с ЗПР к школьному обучению будет эффективна при выполнении комплекса следующих психолого-педагогических условий:

         - обучение в зоне ближайшего развития;

            - благоприятная обстановка в семье;            - предшествующее развитие ребенка в дошкольный период;            - все формы и виды взаимодействия ДОО с семьёй;            - индивидуальный подход к каждому ребенку;            - соблюдение чередования видов деятельности;            - порциональное преподнесение материала;            - интересный красочный наглядный материал;            - использование методов, активизирующих познавательную деятельность.

         Поставленная цель определила конкретизацию следующих задач исследования:

1. Проанализировать основные характеристики подготовки к школе как системной категории.

2. Определить основные характеристики детей с ЗПР в аспекте формирования их подготовки к школьному обучению.

3. Составить и реализовать программу исследования подготовки детей с ЗПР к обучению в школе.

4. Сформулировать выводы и рекомендации по совершенствованию системы подготовки к школе у детей с ЗПР.

5. Доказать эффективность предложенных психолого-педагогических условий подготовки к школьному обучению детей с ЗПР.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент в единстве трех этапов (констатирующего, формирующего и контрольного).

3. Психодиагностические методы: тестирование, наблюдение.

         Теоретико-методологической основой работы являются исследования таких ученых, уделявших внимание основным проблемам готовности к обучению в школе - Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Н. М. Матюшина, А.К. Маркова, Н.В. Нижегородцева и др.

Основные методологические подходы к осуществлению настоящего исследования включают в себя следующие направления:

1.      Основные постулаты культурно-исторической концепции Л.С. Выготского;

2.         Идеи об активности и единстве сознания и деятельности, сформулированные в концепции отечественных исследователей А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна;

3.            Основы системного строения человеческой психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко) и развития системы умственных действий П.Я. Гальперина;

4.               Идеи и принципы о специфических чертах психического и умственного развития и обучения детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский и др.);

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в конкретизации основных компонентов готовности ребенка с ЗПР к школьному обучению, а также раскрывается необходимость комплексного подхода к развитию готовности как важной составляющей начала обучения ребенка в школе.

Практическая значимость работы состоит в возможности разработки и внедрения психолого-педагогической программы по развитию компонентов готовности ребенка с ЗПР к школьному обучению.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 53 источников и приложения.

 

 

   

Заключение:

 

В настоящее время проблематика готовности старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в образовательной организации представляется одной из важнейших в психолого-педагогических исследованиях. В условиях современной реальности и само школьное образование переживает радикальные практические изменения. При этом одним из важнейших составляющих педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. А по этой причине эффективность и результативность образовательного процесса в значительной степени детерминируется тем фактом, на сколько готов ребенок к обучению в школе.

Социальная готовность к обучению в школе старшего дошкольника с ЗПР предполагает, что у ребенка должен быть сформирован определенный уровень самосознания и самооценки, сформирована внутренняя позиция школьника как значительная база для дальнейшего эффективного обучения и личностного развития. Будущий первоклассник должен знать необходимые правила и нормы поведения в школе, уметь адекватно оценивать собственные реальные и потенциальные возможности. В последнее время незначительно увеличивается количество неподготовленных к школе детей, которые не способны справиться со школьной нагрузкой, все это может привести к школьной дезадаптации в дальнейшем.

Проведенное исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы социальной готовности и эмпирического изучения школьной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития.

В теоретической части работы были рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Теоретико-методологический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Один из выводов касается многосторонности готовности к школьному обучению на основе комплексного системного подхода. В диагностике социальной готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной готовности детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование социальной готовности. Эта работа должна содействовать развитию готовности к школе.

В основе педагогической деятельности при формировании готовности должна лежать личностно-ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста при подготовки их к школьному обучению.

Дошкольный период представляет собой яркую и неповторимую страницу в жизни каждого человека. На данном возрастном этапе формируются основные ступени процесса социализации ребенка, происходит приобщение ребенка к культуре и общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрагмент текста работы:

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

 

1.1 Психолого-педагогические подходы

к проблеме готовности детей к школе

 

Вопросы конструктивного обучения ребенка в школе представляют собой не только определенные аспекты его образования и интеллектуального развития, но и системного совершенствования его личности. Именно поэтому довольно остро стоит проблема социальной готовности ребенка к школьному обучению.

При этом продолжительное время было принято считать, что ведущим критерием готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе представляется лишь уровень его умственного развития.

В отечественной психологической науке исследования готовности к обучению в школе, в частности, социальной и психологической готовности, берут свое начало из разработок в этой области Л.С. Выготского. По его справедливому убеждению, быть готовым к обучению – это значит в первую очередь уметь на практическом уровне обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающей действительности[1].

В дальнейшем его идеи и основные положения по готовности ребенка к школе можно встретить в исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой и др.[2]

Эти ученые предлагают считать, что сам процесс обучения стимулирует за собой развитие, и по этой причине само обучение следует начинать лишь тогда, когда задействованные в нем психологические функции еще не начали в полной мере созревать и развиваться. По указанной причине функциональная зрелость психики ребенка не трактуется как предпосылка к обучению.

Отечественный психолог Л. И. Божович, обсуждая вопросы готовности к школьному обучению, выделяет в своих исследованиях на прикладном уровне два ее основных аспекта[3]:

1) социально-личностную готовность;

2) интеллектуальную готовность.

Ведущим критерием социально-личностной готовности ребенка дошкольного возраста к школе в работах Л.И. Божович представляется психологическое новообразование под названием «внутренняя позиция школьника», которая в общем плане составляет по сути качественно новое отношение ребенка к окружающей действительности.

Другой отечественный исследователь - Д.Б. Эльконин, изучая проблематику готовности ребенка к школьному обучению, главное значение придает уровеню сформированности социально-психологических предпосылок овладения учебной деятельностью дошкольником.

Таким образом, к подобным важным предпосылкам он прежде всего относит следующие умения[4]:

1)    умение в осознанной степени подчинять свои действия определенному правилу, которое обобщенно детерминирует основной способ действия и всего поведения;

2)    умение дошкольника пользоваться общей системой плавил в своем поведении;

3)    умение слушать и правильно выполнять основные инструкции от взрослого;

4)    умение работать по подобию либо предлагаемому образцу, создавая что-то новое в своей деятельности.

В работах Е.Е. Кравцовой значительный акцент уделяется ведущей роли оптимальных коммуникаций в социально-психологическом развитии ребенка к школьному обучению. При этом ею определяются в этой связи, следующие три основные сферы в аспекте социализации[5]:

1)  отношение к взрослому;

2) отношение к своему ровеснику;

3) отношение к себе самому.

         Уровень развития данных сфер у ребенка старшего дошкольного возраста детерминирует степень его социальной готовности к школе и определенным опосредованным образом соотносится с главными структурными компонентами учебной деятельности.

         Таким образом, на основе проведенного анализа можно заключить, что в отечественной психолого-педагогической науке присутствуют разнообразные подходы к исследованию общей готовности старших дошкольников к школьному обучению, а также их социальной адаптации к данным условиям жизнедеятельности.