Содержание:

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы функционирования профессиональной культуры и этики педагога-психолога. 5

1.1 Характеристика понятий «профессиональная культура», «психологическая этика»  5

1.2 Специфика морально-этического мышления педагога-психолога. 11

Глава 2 Реализация профессиональной культуры и этики психолога в непосредственной деятельности педагога-психолога. 17

2.1 Этические принципы деятельности педагога-психолога. 17

2.2 Реализация принципов профессиональной культуры и этики во внешнем виде и речи педагога-психолога. 22

Заключение. 29

Библиографический список. 30

Введение:

В современной системе образовательных учреждений происходит активное развитие психологической службы образования, представителями которой являются педагоги-психологи. Педагог-психолог реализует следующие направления деятельности в рамках деятельности психологической службы: психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическую профилактику, психологическую работу, психокоррекционную деятельность при необходимости. Часто педагог-психолог имеет дело с достаточно деликатными и травмирующими процессами и событиями для субъекта, связанными с особенностями формирования личности, например, проблемами формирования самооценки и самопринятия, сложностями в выстраивании взаимоотношений со сверстниками (например, феномен буллинга) или с родителями и педагогами, сложными и глубокими эмоциональными переживаниями субъектов образовательной деятельности.

В этой связи педагог-психолог должен с особой осторожностью и тщательностью соблюдать принципы профессиональной этики и культуры. Этический кодекс и профессиональная культура педагог-психолога определяют правила его поведения и действия при выполнении своих профессиональных обязанностей: необходимость соблюдать конфиденциальность в работе с субъектами образовательной деятельности, высокий уровень профессионально подготовленности и др. Также следует отметить, что профессиональная культура педагога-психолога в определенной степени определяет также составляющие имиджа и внешнего вида специалиста, включает в себя такое понятие как «речевая культура», что является необходимым компонентом общей культуры общения.

Некоторые этические принципы педагога-психолога в образовательном процессе реализуются специфическим образом, например, информацию об трудностях ребенка в учебной деятельности, определенных поведенческих проблемах специалист представляет не только самому ребенку, но и его законным представителям – родителям. В деятельности психологов иных сфер деятельности, как правило, такое недопустимо. Соответственно, специфика деятельности педагога-психолога в образовании определяет актуальность исследования профессиональной культуры и этики в психологической службе образования.

Цель исследования: анализ принципов профессиональной культуры и этики педагога-психолога в образовании.

Объект исследования: деятельность педагог-психолога.

Предмет исследования: специфика профессиональной культуры и этики педагога-психолога.

Задачи:

1)                Рассмотреть понятия «профессиональная культура», «профессиональная этика»;

2)               Проанализировать специфику этического мышления педагога-психолога;

3)               Охарактеризовать основные этические принципы в деятельности педагога-психолога;

4)               Рассмотреть специфику реализации профессиональной культуры во внешности и речи педагога-психолога.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, систематизация и обобщение полученной информации.

Заключение:

Глава 1 Теоретические основы функционирования профессиональной культуры и этики педагога-психолога

1.1 Характеристика понятий «профессиональная культура», «психологическая этика»

В настоящее время усиливается важность деятельности психолога в образовании, что объясняется необходимостью решения актуальных задач психолого-педагогического сопровождения развития личности и социализации обучающихся в современной социально-политической ситуации. Усиливается потребность в последующем расширении психологических служб образовательных учреждений для решения насущных проблем, основанных на укреплении психологического здоровья детей. Согласно этим утверждениями критерии профессионализма и профессиональной компетентности психолога, обретают большую строгость для того, чтобы иметь возможность продуктивно реализовывать профессиональные обязанности в соответствии с профессиональным стандартом[1].

Параллельно главным направлением деятельности педагога-психолога обозначается психолого- педагогическое сопровождение психического развития и социализации обучающихся в разные возрастные периоды, создание среды для формирования и укрепления психологического здоровья подрастающего поколения. Именно школьная психологическая служба является основой создания психологически безопасной и благоприятной образовательной среды, базирующейся на нуждах и увлечениях различных групп обучающихся, развивает психологическую культуру всех субъектов образовательного процесса.

Обыкновенно в работе педагога-психолога рассматриваются конкретные основные направления такие, как психологическая (психолого-педагогическая) диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение, психологическая профилактика. При этом психологическая профилактика как комплекс мероприятий, ориентированных на предупреждение и работу над нарушениями психического развития, формирования личности, социализации, сохранение и укрепление психологического здоровья, выступает как центральная сфера трудовой деятельности психолога. Психологическая диагностика, консультирование, просвещение являются технологиями достижения данного результата [2].

Психолог как субъект образования представляет собой носителя общей профессиональной культуры специалиста образования, которая может быть интерпретирована как профессиональная компетентность, которая дает возможность в профессиональной деятельности устанавливать собственную профессиональную позицию, инициировать субъект-субъектные отношения, удовлетворять потребность в обновлении содержания профессиональной деятельности, детерминировать психологическую устойчивость в сложных отношениях между субъектами образовательной среды, индивидуализировать способы взаимодействия с другими участниками образовательного процесса[3]. Профессиональная культура психолога образования соотносится с системой взаимодействий участников образовательного процесса (Р. А. Анисимова, Н. Н. Буланова, И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Н. И. Исаева, Р. В. Овчарова, Л.Б. Шнейдер и др.), с профессиональной деятельностью психолога в образовательном учреждении (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Н. И. Лифинцева, Р. В. Овчарова и др.). Специфика профессиональной культуры психолога сопряжена с принятием ценностей профессии, с формированием специфического взгляда на окружающую реальность, специфического восприятия процесса взаимодействия с окружающими, целью которых выступает психологическое здоровье детей.

Профессиональная культура личности психолога детерминирует ценностно-смысловые отношения к образовательным задачам, индивидуально-личностные свойства, которые выражаются во взаимодействиях психолога с субъектами образовательного процесса, характеризуют его личный и индивидуальный опыт решения профессиональных и жизненных задач, личностную зрелость.

Цель и содержание профессиональной деятельности психолога образования задают субъектно-деятельностные и личностные качества его профессиональной культуры. С одной стороны, это качественная характеристика профессиональной деятельности психолога образования, для которой типична стабильная совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, с другой стороны, это качество психолога как субъекта этой деятельности, неповторимой и уникальной личности, выражающейся в индивидуальных и личностных характеристиках носителя культуры, способного решать социальные и педагогические задачи психолого-педагогическими средствами. Оказываясь в статусе коллективного или группового субъекта взаимодействия, психолог налаживает взаимодействие с точки зрения личностного аспекта и может быть воспринят как единичный субъект взаимодействия с остальными участниками образовательного процесса, который выражается в психогностическом, психопраксическом, мотивационно-потребностном, психосоциальном аспектах[4].

Психогностический аспект взаимодействия имеет в своем составе профессиональные знания, расширение практики взаимодействия, способность трансформировать информацию сначала в план теоретических, а затем эмпирических представлений.

Психопраксический аспект относится к формированию общепрофессиональных и специальных для работы умений, базой для которых является целеполагание, прогнозирование, проектирование, использование достижений науки и передового опыта в практику профессиональной деятельности.

Мотивационно-ценностный аспект относится к системе мотивов в деятельности, ценностным установкам педагога-психолога, его моральным нормам, культурным ценностям, нравственно ориентированным образам стратегий достижения результатов взаимодействия.

Психосоциальный аспект проявляется в выражении непосредственно параметров личности психолога в процессах самоактуализации и самореализации во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса.

Локус потребности взаимодействия психолога образования с субъектами образовательной деятельности сформирован ключевыми моментами взаимопонимания психолого-педагогических проблем образования обучающихся и воспитанников. В таких моментах осуществляется сравнение запросов, определяются потребности. Локус потребности психолога, обучающихся, родителей и педагогов во взаимодействии детерминирует в целостности цель, предмет, психолого-педагогические решения, которые затем осуществляются в различных тактиках взаимодействия[5].

Профессионально-психологическая культура как система обладает определенную программу функционирования, интерпретируемую как последовательность действий, которые приводят к преобразованию системы из одного состояния в другое. Данная программа действия выглядит как некоторая очередность трансформация, которая содержится непосредственно в структуре системы и осуществляется при конкретном внешнем воздействии»[6].

Профессиональная культура психолога образования, а следовательно, и профессия практического психолога образования как профкультурная система, представляя собой сложное эволюционно целостное явление, включает в свою структуру компоненты разного характера. С одной стороны, к таким компонентам могут быть отнесены личность, сознание и деятельность, с другой - практико-ориентированная, исследовательская и педагогическая культуры, с третьей - культура знаний, ценностей и самореализации; культура интерпретации, понимания и рефлексии. При этом целостная профессиональная культура психолога представляет собой качественно иной конструкт в соотношении с образующими ее компонентами.

Синергетическим принципом согласования частей в целое выступает определение общей скорости развития включенных в целое компонентов.

Предпосылкой возникновения и развития профессиональной психологической культуры являются закономерные изменения структуры и функций систем «личность», «сознание» и «деятельность», происходящие в процессе профессионализации и являющиеся ее результатом. Эти системы, взаимодействуя друг с другом, образуют по законам целостности новое функциональное единство -профессиональную психологическую культуру.

Профессиональная этика представляет собой составляющую общей этики. Если этика – это учение о правилах и нормах поведения в целом, то профессиональная этика – это профессиональные кодексы поведения. Другими словами, это моральные нормы конкретного профессионального направления, это стандарты общей морали. Одной из форм профессиональной этики можно считать психолого-педагогическую этику. Она обуславливается спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога и обладает рядом особых параметров в реализации норм и принципов морали, которые в общем формируют этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования[7].

Исследователями вопросов профессиональной этики была открыта и постоянно совершенствуется интегрированная модель профессионализма педагога-психолога, а именно: свобода, творчество, ответственность. Особенностью данных ценностей выступает осознание того, каким образом конструировать и сохранить взаимодействие свободы выбора и ответственности в работе педагогов. Потребность в «универсальном профессионале» относится и к переосмыслению непосредственно термина «профессионал». Это обусловлено следующим аспектами. Во-первых, перестали совпадать представления о квалифицированном специалисте и профессионале. В сфере образования и культуры профессионализм – это и мастерство, и образ жизни, и определенная картина мира, и идентификация с конкретной профессиональной группой[8].

Во-вторых, так как в науке это понятие строго не определено, говорят то о профессионализме личности, то о профессионализме деятельности. В нормативных документах поставлены требования к профессиональной деятельности. Однако, когда идет речь о профессиональных достижениях, всегда отмечаются личностные качества педагога - психолога: увлечённость, преданность профессии, работоспособность, и только после восхищения человеческими качествами, обсуждаются результаты его труда. Очевидно, что для гуманитарной сферы и сферы культуры точнее будет формулировка «профессионализм личности и деятельности» специалиста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы функционирования профессиональной культуры и этики педагога-психолога

1.1 Характеристика понятий «профессиональная культура», «психологическая этика»

В настоящее время усиливается важность деятельности психолога в образовании, что объясняется необходимостью решения актуальных задач психолого-педагогического сопровождения развития личности и социализации обучающихся в современной социально-политической ситуации. Усиливается потребность в последующем расширении психологических служб образовательных учреждений для решения насущных проблем, основанных на укреплении психологического здоровья детей. Согласно этим утверждениями критерии профессионализма и профессиональной компетентности психолога, обретают большую строгость для того, чтобы иметь возможность продуктивно реализовывать профессиональные обязанности в соответствии с профессиональным стандартом[1].

Параллельно главным направлением деятельности педагога-психолога обозначается психолого- педагогическое сопровождение психического развития и социализации обучающихся в разные возрастные периоды, создание среды для формирования и укрепления психологического здоровья подрастающего поколения. Именно школьная психологическая служба является основой создания психологически безопасной и благоприятной образовательной среды, базирующейся на нуждах и увлечениях различных групп обучающихся, развивает психологическую культуру всех субъектов образовательного процесса.

Обыкновенно в работе педагога-психолога рассматриваются конкретные основные направления такие, как психологическая (психолого-педагогическая) диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение, психологическая профилактика. При этом психологическая профилактика как комплекс мероприятий, ориентированных на предупреждение и работу над нарушениями психического развития, формирования личности, социализации, сохранение и укрепление психологического здоровья, выступает как центральная сфера трудовой деятельности психолога. Психологическая диагностика, консультирование, просвещение являются технологиями достижения данного результата [2].

Психолог как субъект образования представляет собой носителя общей профессиональной культуры специалиста образования, которая может быть интерпретирована как профессиональная компетентность, которая дает возможность в профессиональной деятельности устанавливать собственную профессиональную позицию, инициировать субъект-субъектные отношения, удовлетворять потребность в обновлении содержания профессиональной деятельности, детерминировать психологическую устойчивость в сложных отношениях между субъектами образовательной среды, индивидуализировать способы взаимодействия с другими участниками образовательного процесса[3]. Профессиональная культура психолога образования соотносится с системой взаимодействий участников образовательного процесса (Р. А. Анисимова, Н. Н. Буланова, И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Н. И. Исаева, Р. В. Овчарова, Л.Б. Шнейдер и др.), с профессиональной деятельностью психолога в образовательном учреждении (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Н. И. Лифинцева, Р. В. Овчарова и др.). Специфика профессиональной культуры психолога сопряжена с принятием ценностей профессии, с формированием специфического взгляда на окружающую реальность, специфического восприятия процесса взаимодействия с окружающими, целью которых выступает психологическое здоровье детей.

Профессиональная культура личности психолога детерминирует ценностно-смысловые отношения к образовательным задачам, индивидуально-личностные свойства, которые выражаются во взаимодействиях психолога с субъектами образовательного процесса, характеризуют его личный и индивидуальный опыт решения профессиональных и жизненных задач, личностную зрелость.

Цель и содержание профессиональной деятельности психолога образования задают субъектно-деятельностные и личностные качества его профессиональной культуры. С одной стороны, это качественная характеристика профессиональной деятельности психолога образования, для которой типична стабильная совокупность профессиональных знаний, умений и отношений, с другой стороны, это качество психолога как субъекта этой деятельности, неповторимой и уникальной личности, выражающейся в индивидуальных и личностных характеристиках носителя культуры, способного решать социальные и педагогические задачи психолого-педагогическими средствами. Оказываясь в статусе коллективного или группового субъекта взаимодействия, психолог налаживает взаимодействие с точки зрения личностного аспекта и может быть воспринят как единичный субъект взаимодействия с остальными участниками образовательного процесса, который выражается в психогностическом, психопраксическом, мотивационно-потребностном, психосоциальном аспектах[4].

Психогностический аспект взаимодействия имеет в своем составе профессиональные знания, расширение практики взаимодействия, способность трансформировать информацию сначала в план теоретических, а затем эмпирических представлений.

Психопраксический аспект относится к формированию общепрофессиональных и специальных для работы умений, базой для которых является целеполагание, прогнозирование, проектирование, использование достижений науки и передового опыта в практику профессиональной деятельности.

Мотивационно-ценностный аспект относится к системе мотивов в деятельности, ценностным установкам педагога-психолога, его моральным нормам, культурным ценностям, нравственно ориентированным образам стратегий достижения результатов взаимодействия.

Психосоциальный аспект проявляется в выражении непосредственно параметров личности психолога в процессах самоактуализации и самореализации во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса.

Локус потребности взаимодействия психолога образования с субъектами образовательной деятельности сформирован ключевыми моментами взаимопонимания психолого-педагогических проблем образования обучающихся и воспитанников. В таких моментах осуществляется сравнение запросов, определяются потребности. Локус потребности психолога, обучающихся, родителей и педагогов во взаимодействии детерминирует в целостности цель, предмет, психолого-педагогические решения, которые затем осуществляются в различных тактиках взаимодействия[5].

Профессионально-психологическая культура как система обладает определенную программу функционирования, интерпретируемую как последовательность действий, которые приводят к преобразованию системы из одного состояния в другое. Данная программа действия выглядит как некоторая очередность трансформация, которая содержится непосредственно в структуре системы и осуществляется при конкретном внешнем воздействии»[6].

Профессиональная культура психолога образования, а следовательно, и профессия практического психолога образования как профкультурная система, представляя собой сложное эволюционно целостное явление, включает в свою структуру компоненты разного характера. С одной стороны, к таким компонентам могут быть отнесены личность, сознание и деятельность, с другой - практико-ориентированная, исследовательская и педагогическая культуры, с третьей - культура знаний, ценностей и самореализации; культура интерпретации, понимания и рефлексии. При этом целостная профессиональная культура психолога представляет собой качественно иной конструкт в соотношении с образующими ее компонентами.

Синергетическим принципом согласования частей в целое выступает определение общей скорости развития включенных в целое компонентов.

Предпосылкой возникновения и развития профессиональной психологической культуры являются закономерные изменения структуры и функций систем «личность», «сознание» и «деятельность», происходящие в процессе профессионализации и являющиеся ее результатом. Эти системы, взаимодействуя друг с другом, образуют по законам целостности новое функциональное единство -профессиональную психологическую культуру.

Профессиональная этика представляет собой составляющую общей этики. Если этика – это учение о правилах и нормах поведения в целом, то профессиональная этика – это профессиональные кодексы поведения. Другими словами, это моральные нормы конкретного профессионального направления, это стандарты общей морали. Одной из форм профессиональной этики можно считать психолого-педагогическую этику. Она обуславливается спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога и обладает рядом особых параметров в реализации норм и принципов морали, которые в общем формируют этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования[7].

Исследователями вопросов профессиональной этики была открыта и постоянно совершенствуется интегрированная модель профессионализма педагога-психолога, а именно: свобода, творчество, ответственность. Особенностью данных ценностей выступает осознание того, каким образом конструировать и сохранить взаимодействие свободы выбора и ответственности в работе педагогов. Потребность в «универсальном профессионале» относится и к переосмыслению непосредственно термина «профессионал». Это обусловлено следующим аспектами. Во-первых, перестали совпадать представления о квалифицированном специалисте и профессионале. В сфере образования и культуры профессионализм – это и мастерство, и образ жизни, и определенная картина мира, и идентификация с конкретной профессиональной группой[8].

Во-вторых, так как в науке это понятие строго не определено, говорят то о профессионализме личности, то о профессионализме деятельности. В нормативных документах поставлены требования к профессиональной деятельности. Однако, когда идет речь о профессиональных достижениях, всегда отмечаются личностные качества педагога - психолога: увлечённость, преданность профессии, работоспособность, и только после восхищения человеческими качествами, обсуждаются результаты его труда. Очевидно, что для гуманитарной сферы и сферы культуры точнее будет формулировка «профессионализм личности и деятельности» специалиста.