Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.. 6

1.1. Современные требованию к уроку английского языка. 6

1.2. Современные технологии обучения английскому языку. 14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.. 26

ГЛАВА 2. СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.. 28

2.1. Критерии выбора эффективных средств обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе. 28

2.2. Разработка упражнений для обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе  33

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 46

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. БЛАНК ДЛЯ ИГРЫ JEOPARDY.. 49

Введение:

Актуальность темы исследования. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (далее – ФГОС), отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника [ФГОС, электронный ресурс].

В новом образовательном стандарте акценты смещены с минимума содержания на требования к результату образования. В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В наше время существует немало методов и технологий преподавания английского языка – как традиционных, так и новых. Необходимым условием выбора того или иного метода обучения, который подходит и учителю, и обучающимся, является знание инновационных технологий обучения. Основная задача современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые лучше всего отвечают уровню развития каждого ребенка.

Актуальность данной работы связана с поиском эффективности иноязычного образования и воспитания подрастающего поколения.

Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это вызывает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, предусматривающих обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизированной дидактической системе. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний.

Сущность процесса использования современных технологий для обучения стала объектом исследования научных исследований В.П. Касьянова, А.Г. Кудрявцева, Н.А. Митиной, Н.И. Шевченко и других, которые посвящены теоретическим, научно-практическим проблемам технологизации обучения, отдельным прогрессивным формам и технологиям обучения, опыта и перспективам их использования в образовательной практике.

Объект исследования – современный урок английского языка в средней образовательной школе.

Предмет исследования – выбор эффективных средств обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе.

Цели исследования – определить эффективные средства обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе

Задачи исследования:

1. Описать современные требованию к уроку английского языка.

2. Дать характеристику современных технологий обучения английскому языку.

3. Определить критерии выбора эффективных средств обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе.

4. Разработать упражнения для обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; синтез и обобщение; конструирование при разработке упражнений для обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе.

Теоретическое и практическое значение темы состоит в том, что собранный нами теоретический и фактический материал можно использовать в дальнейших разработках данной темы.

Практическая значимость полученных результатов определяется возможностью их использования в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе.

Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

Во введении определены актуальность, объект и предмет исследования.

В первой главе «Теоретические основы обучения на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе» проведен анализ литературных источников, рассмотрены современные требованию к уроку английского языка и современные технологии обучения английскому языку.

Во второй граве «Средства обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе» определены критерии выбора эффективных средств обучения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе; представлены разработанные упражнения для обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе.

В заключении содержатся основные выводы, сделанные в результате проведенного исследования.

Список литературы представлен 37 наименованиями.

Заключение:

Современный урок английского языка – это системное сотрудничество педагога и учащихся при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности.

Урок является организованной системой, обусловленной общей целью. Целью является результат деятельности учащихся, который заранее планируется. Начинается составление урока с определения цели, которая подразделяемой на задачи, которые выступают в форме средств, которые направленны достичь определенного результата.

Классификация уроков подлежит, по мнению автора, существенному переосмыслению в силу современных реформ системы образования, а роль учителя (также претерпевшая существенные изменения) не должна сводиться исключительно к определению направления, руководствоваться следует обозначенными выше задачами.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, впитывающим в себя смыслы всех определений различных авторов.

Педагогическая технология функционирует и как наука, которая исследует наиболее рациональные пути обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Технология обучения предполагает управление дидактическим процессом, содержащий организацию деятельности учащихся, и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действий, то есть предусматривает дальнейшую организацию деятельности в интересах достижения целей, определенных на основе образовательных стандартов.

Актуальным сегодня является коммуникативный метод, представляющий собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, и обладает, несомненно, большими потенциальными возможностями для повышения качества обучения и интенсификации учебного процесса.

Применение Интернет технология, метода кейсов и др. современных технологий обучения обладает методической значимостью для эффективного развития коммуникативных умений. Значимость эта заключается в том, что эти технологии являются обязательными в процессе выполнения проблемно обусловленных коммуникативно-познавательных задач, которые предусматривают активное говорение учащихся.

Фрагмент текста работы:

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Современные требованию к уроку английского языка

Особую значимость в процессе поиска методов эффективного обучения иностранному языку получает форма организации познавательной деятельности учащихся на уроке. И.В. Харламов констатирует, что данное понятие в современной дидактике не имеет достаточно ясного определения сущности [Харламов 2000, с. 15].

Рассмотрим некоторые из определений:

– формы организации обучения (организационные формы) – это согласованная деятельность педагога и его учеников, которая осуществляется в определенном режиме и порядке;

– целенаправленная, чётко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система воспитательного и познавательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся;

– форма обучения является внешней стороной организации процесса обучения, которая отражает способ организации деятельности учащихся [Буздалова 2015].

По причине наличия различных трактовок данной категории есть разные виды классификаций форм обучения. Это в целом формы обучения, формы организации текущей работы класса, формы учебной деятельности учеников, индивидуальное воспитание и обучение, классно-урочная форма и пр. [Буздалова 2015].

М.И. Махмутов и С.А. Смирнов акцентируют внимание на различиях терминах, которые включают слово «форма»: форма учебной деятельности учащихся; форма обучения в качестве педагогической технологии; форма организации учебной деятельности в классе.

Проводя любой урок, педагог должен включить все три формы организации познавательной деятельно учащихся и определить в зависимости от цели и задач урока место и доминанту каждой из этих форм. Триединство формы явно прослеживается в системе, которая включает в себя три урока: урок ознакомления с новым материалом; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний [Буздалова 2015].

Одной из основных организационных форм обучения является урок.

М.Н. Скаткин урок определяет как педагогическое произведение, в связи с чем он должен быть целостным, внутренне взаимосвязанным, должен обладать единой логикой деятельности учителя и его учеников.

А.В. Шегаева отмечает, что урок является организованной системой, обусловленной общей целью. Целью является результат деятельности учащихся, который заранее планируется. Начинается составление урока с определения цели, которая подразделяемой на задачи, которые выступают в форме средств, которые направленны достичь определенного результата.

Вопрос структуры урока разрабатывался многими отечественными учеными, такими, как Ю.Б. Зотов, Г.Д. Кириллова, М.Н. Скаткин и др. Единая и постоянная схема структуры урока до сих пор не определена. Однако все исследователи сходятся на точке зрения, что в структуру современного урока должны входить: специфика усвоения учащимися учебного материала; закономерности и специфика учебного процесса; особенности взаимодействия учителя и учащихся; специфика самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Следующие этапы урока отражают перечисленные закономерности: актуализация знаний, умений и навыков; формирование новых понятий, умений и навыков у учащихся; формирование различных способов действий; в контексте проблемного подхода использование изученного материала [Шегаева 2014, с. 571-572].

Особая роль в создании и реализации эффективного урока отведена педагогу. Но со временем его позиция существенно изменилась. Раньше учитель традиционно был безоговорочным образцом на уроке, а сегодня ситуация изменилась. Учащиеся сами могут определить способы решения проблемы урока, сравнить их с предложениями учителем и доказать собственную правоту. Учитель на уроке становится ведущим, направляющим партнёра [Шегаева 2014, с. 571-572].

Таким образом, современным уроком является урок, предполагающий систематическое сотрудничество учителя и его учеников, которые в процессе учебной деятельности решают учебные задачи, определяют новые способы работы.

Итак, урок представляет собой основную форму организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Одним из важных условий проведения урока является рациональный выбор его типа и соблюдения основных элементов его структуры.

Работы многих исследователей посвящены вопросу типологии уроков. Однако, данная проблема была и на сегодняшний день представляет собой спорной вопрос в современной педагогике.