Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ   6

1.1. Понятие голоса в научных исследованиях. 6

1.2. Анатомо-физиологические механизмы голосообразования. 10

ГЛАВА 2. ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ.. 14

2.1. Методы и приемы работы по развитию певческого дыхания у детей. 14

2.2. Методики коррекции голосовых нарушений. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Голос является важнейшим инструментом передачи мысли. При помощи голоса мы выражаем свои потребности и желания. Он также имеет огромное социальное значение в развитии ребенка, в становлении его как личности, в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми. Голос – это не только средство коммуникации, но и средство самовыражения любого человека.

Т. А. Воробьева в своих исследованиях изложила мысли относительно дыхания в комплексной методике коррекции звукопроизношения. Она считала, что в процессе формирования у ребенка четкого произношения имеет ключевую важность правильного дыхания. Именно она подробно раскрыла роль дыхания в коррекции звукопроизношения.

Также в данной сфере активно работали Л. А. Зайцева, И. С. Зайцев, С.Ф. Левяш, И. Н. Ясова. Ими в ряде исследований разрабатывались научные основы постановки голоса, изучались причины и развитие расстройств голосового аппарата, типы дыхания и значение дыхательной системы для образования голоса. Исследования Т. Б. Филичевой, Г. А. Волковой, Г.В. Чиркиной были посвящены коррекционному обучению и воспитанию детей.

Восстановление голосовой функции у детей осуществляется едино совместными усилиями медицины и специализированной области логопедии – фонопедии. Вся коррекционно-логопедическая работа строится дифференцированно в зависимости от патологических проявлений каждого типа голосового расстройства.

Выбранная тема исследования является одной из актуальных проблем нашего  времени, поскольку каждый человек проходит этапы становления голоса и сталкивается с механизмами его нарушения.

Цель исследования – определить особенности развития певческого дыхания у детей в ходе психолого-педагогической работы.

Объект исследования – коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у детей.

Предмет исследования – особенности работы по развитию певческого дыхания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по данной теме;

2. Исследовать механизмы нарушения голоса;

3. Изучить анатомо-физиологические аспекты работы по развитию певческого дыхания;

4. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

В исследовании были использованы следующие методы: изучение литературы, сравнительный, комплексный.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов в дальнейших работах, посвященных указанной проблеме.

Структура исследования обусловлена его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Достаточно частотным представляется явление, означающее отличие детей, пребывающих в младшем школьном возрасте и характеризующихся наличием даже незначительных нарушений речевого плана, и их сверстников, проявляемое в неоправданном волнении, наличии стеснения, зажатости, неверия в собственные силы, невозможности целеполагания. Наиболее часто таким школьникам могут быть присущи признаки раздражительности, возбужденности, расторможенности, беспокойности, непоседливости, их настроению присуща быстрота изменчивости, связанная с эмоциональной неустойчивостью. Некоторые дети могут быть охарактеризованы заторможенностью, снижением работоспособности в умственном плане, проблемами со вниманием. Также наличие речевых нарушений у данной группы детей часто приводит к тому, что внимание и память у них характеризуются неустойчивостью, речевая функция – недостаточной регулятивностью, что приводит в дальнейшем к нарушениям и отставаниям в умственном и познавательном планах.

В настоящее время принято различать и показатели певческого голосообразования, служащие отличию академического певческого образования голоса с обычным, применяемым в условиях бытового разговорного дискурса:

1) целесообразно использовать рабочие режимы, занимаясь с гортанью или регистрами;

2) наличие голосообразующего (фонационного) выдоха, который многократно превышает по продолжительности и интенсивности языковой;

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ

1.1. Понятие голоса в научных исследованиях

Достаточно частотным представляется явление, означающее отличие детей, пребывающих в младшем школьном возрасте и характеризующихся наличием даже незначительных нарушений речевого плана, и их сверстников, проявляемое в неоправданном волнении, наличии стеснения, зажатости, неверия в собственные силы, невозможности целеполагания. Наиболее часто таким школьникам могут быть присущи признаки раздражительности, возбужденности, расторможенности, беспокойности, непоседливости, их настроению присуща быстрота изменчивости, связанная с эмоциональной неустойчивостью. Некоторые дети могут быть охарактеризованы заторможенностью, снижением работоспособности в умственном плане, проблемами со вниманием. Также наличие речевых нарушений у данной группы детей часто приводит к тому, что внимание и память у них характеризуются неустойчивостью, речевая функция – недостаточной регулятивностью, что приводит в дальнейшем к нарушениям и отставаниям в умственном и познавательном планах.

В музыкальной психологии проблема развития голоса и голосовых способностей – одна из центральных и первичных. Решение проблемы музыкальных способностей непосредственно влияет на практику музыкального воспитания, поскольку позволяет определить и конкретизировать его цели, задачи и, главное, обеспечить приемы и методы их достижения.

Важным стимулом развития этой области знаний, с одной стороны, предстает связь с содержанием программ развития, с музыкально-психологической диагностикой, с другой – уже идет острая научная борьба по трем основным проблемам:

1) структуры музыкальных способностей;

2) детерминант;

3) закономерностей их развития.

На современном этапе развития науки исследователи единодушно соглашаются с основными теоретическими положениями С. Риггза о врожденности задатков, на основе которых в процессе деятельности развиваются и проявляются способности; о музыкальности, как качественном сочетании способностей, от которого (сочетания) зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью[1]. Основой исследования проблемы развития музыкальных способностей служили тщательно проанализированные различные научные подходы к интерпретации музыкальности вообще и особенности развития ее в младшем школьном возрасте.

Взгляды на музыкальные способности, начиная с конца XIX в., определялись теоретическими представлениями о них как о психическом образовании. Но так как большинство ученых стояло на позициях дифференцированного изучения отдельных элементов музыкального восприятия, они изучали главным образом элементарные музыкальные способности, связанные с разрешением высоты, интенсивности, длительности звуков. Так, А.Файст сводил музыкальность к чувству интервалов, а К.Штумпф и М.Мейер – к способности анализировать аккорды. Г.Ревеш считал музыкальность сложным, но целостным свойством человека, которое отражает как интеллектуальную сторону – понимание формы, построения фраз, так и эмоциональную – эстетическое наслаждение от музыки, проникновение ее настроением.