Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты музыкально-дидактических игр как важного средства музыкально-сенсорного развития дошкольников. 4

1.1. Структура музыкально-сенсорного развития. 4

1.2. Особенности развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. 8

Глава 2. Методические аспекты музыкально-дидактических в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. 11

2.1. Музыкально-дидактическая игра как средство развития музыкально-сенсорных способностей. 11

2.2. Формы организации музыкально-дидактических игр в системе дополнительного образования. 18

Заключение. 31

Список использованной литературы.. 32

Введение:

Актуальность исследования заключается в том, человеке через приобщение к музыкальному искусству активизируется творческий потенциал, осуществляется развитие начала интеллектуального и чувственного - и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее они будут проявляться в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.

Прочувствованное, продуманное и настоящее восприятие музыки - одна из самых распространённых и активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется чувства и мысли, формируется внутренний и духовный мир.

Музыка как искусство вне восприятия не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы. [7]

К музыкальному искусству дошкольники проявляют особую любовь и для их возраста могут быть вовлечены в посильную им деятельность, целями которой являются правильное восприятие содержании музыки, развитие интереса к музыке, а также пробуждение потребности постоянно общаться с музыкой и активно проявлять себя в этой сфере.

Цель исследования: выявление роли музыкально-дидактических игр в развитии музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: рассмотреть содержание и сущность понятия «музыкально-ритмические способности»; определить особенности развития музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования музыкально-дидактических игр.

Заключение:

Старший дошкольный возраст - один из самых благоприятных периодов для музыкального развития. В этом возрасте дети проявляют особую любовь к музыке. Они могут быть вовлечены в возможные для своего возраста виды деятельности, целью которых является развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, форм, а также пробуждение, необходимость постоянного общения с ней и стремление активно выражать себя в этом площадь.

 Музыкальное развитие детей в его целостности и сложности не было бы полным и всеобъемлющим без развития музыкальных способностей.

 Постепенно музыка входит в жизнь детей, становится близкой, любимой и нужной им.

 Существует большое разнообразие музыкальных и дидактических игр. Они успешно используются во всех видах музыкальной деятельности, прослушивании музыки, пении, в музыкальных и ритмических занятиях, в игре на детских музыкальных инструментах.

 Внедрение музыкально-дидактических игр в учебный процесс дошкольных образовательных организаций требует тесной координации между всеми участниками организации процесса музыкального развития детей как музыкального руководителя, педагога и родителей.

 Роль педагога в применении музыкально-дидактических игр велика. Педагог заботится о развитии музыкальных способностей детей, используя различные методы обучения, исходя из конкретной ситуации, возраста и индивидуальных особенностей детей.

 Таким образом, процесс развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста за счет их участия в музыкально-дидактических играх будет иметь последствия для их последующего музыкально-интеллектуального развития и понимания музыкального искусства как целостного духовного мира.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты музыкально-дидактических игр как важного средства музыкально-сенсорного развития дошкольников

1.1. Структура музыкально-сенсорного развития

Способность к определенной деятельности развивается на основе естественных наклонностей, связанных с такими характеристиками нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и устойчивость нервных процессов. Чтобы способности проявились, их СМИ должны приложить немало усилий.

В ходе осуществления конкретной деятельности улучшены анализаторы. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкальных слуховых восприятий в соответствующие двигательные реакции.

Способности развиваются только в действиях, а не говорить об отсутствии каких-либо способностей до тех пор, пока он не попробует это сам в этой области. Зачастую интересы определенного вида деятельности показывают способность, которая может возникнуть в будущем. Как он сказал о Гете, «наши желания - предчувствие скрытых способностей внутри нас, предвестники того, что мы сможем сделать». [7]

 Центральным в проблеме вместимости является вопрос об их наследуемости. Обусловленность разных способностей была наиболее четко представлена в концепции Фрэнсиса Гальтона.

Это была серия «Дарвинист» и связывающая в своих трудах мысль о наследовании способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживания вида. Но с момента выхода произведений Гальтона идеи, высказанные в них, подвергались постоянной критике и сомнениям в их обоснованности.

Нами накоплен большой объем данных, что, с одной стороны, свидетельствует о наследуемости природных способностей, а с другой - о зависимости проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий внешней среды. [3]

 В развитии способностей большую роль играет сам человек. Вы можете найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самообразования и тяжелой работы музыкант может компенсировать множественные недостающие психологические качества, чтобы выполнить работу, которую он любит или которую он должен выполнять.

 Для музыковедческой деятельности наиболее важным моментом является способность к аналитическому и образному мышлению, умение передать свои мысли и чувства хорошим литературным языком, чтобы потенциальные слушатели захотели после встречи с музыковедческой работой снова немедленно обратиться к музыке. [5]

 Для композитора самым важным является желание перевести свой жизненный опыт на язык музыкальных образов.

 Более разнообразные характеристики личностных черт были обнаружены при опросе пианистов. Для них было характерно хорошее приспособление к социальным требованиям, консерватизм в привычках и отношениях, низкое рабочее напряжение, проницательность. Но какими бы способностями не обладал музыкант от природы, он, как и каждый человек, стремящийся чего-то добиться в жизни, должен приложить немало сил воли для преодоления барьеров, внутреннего и внешнего плана. [6]

 Итак, способности - это индивидуальные психологические особенности личности, отвечающие требованиям этой деятельности и являющиеся условием ее успешной реализации. Они развиваются от человеческих склонностей к естественным склонностям, которые находятся в скрытой, потенциальной форме до тех пор, пока он не начнет заниматься какими-либо конкретными действиями.

 Человек рождается не способным к определенной деятельности, его способности складываться, формироваться, развиваться в правильно организованные соответствующие виды деятельности. Они развиваются в течение своей жизни, под влиянием обучения и воспитания. Другими словами, способность - пожизненное, а не врожденное образование.

 Различают общие и специальные способности. Качество ума, памяти, способности наблюдения относятся к общим способностям, так как они необходимы в широком спектре деятельности. Специальные способности используются в более узких областях человеческой деятельности. Наличие общих и специфических способностей необходимо для успешного выполнения данной деятельности. [4]

 Анатомо-физиологические данные свидетельствуют о том, что дети от рождения не одинаковы, они различаются по структуре мозга, чувствам, движениям и т.д. Различается среди них структура слухового анализатора, который определяет остроту слуха, способность различать звуки по росту, продолжительности, тембру и т.д.

Эти врожденные анатомо-физиологические особенности лежат в основе развития музыкальных способностей и называются инстинктами.

 Учителя, музыканты пришли к мнению, что музыкальные занятия доступны каждому. Они составляют основу музыкальных способностей. Обратите внимание, что на основе одних и тех же наклонностей музыкальные навыки могут развиваться или не развиваться.

Многое зависит от обстановки ребенка, условий музыкального воспитания и образования, повседневного ухода за родителями. Если тот же ребенок, даже если он музыкально одарен, не привязан к музыке, если он слушает музыку, поет, играет на инструментах, его склонности не развиваются в способностях.